【正文】 第一篇：農(nóng)村小學數(shù)學課程資源開發(fā)和利用農(nóng)村小學數(shù)學課程資源開發(fā)和利用?？谑卸〈逍W莫建勛內(nèi)容摘要:我國新一輪課程改革中，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視。廣大教師應成為課程資源的開發(fā)者和利用者，應充分挖掘各種資源的潛力和深層次的價值，使各種資源與學校課程融為一體，更好地為教育教學服務，為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。然而，在我們廣大農(nóng)村小學里，由于教師教學思想、教學理念未根本轉(zhuǎn)變以及信息的閉塞，課程資源的開發(fā)和利用并未受到重視。作為一名鄉(xiāng)村小學數(shù)學教師，我感到樹立起新的課程資源觀、樹立起為學生發(fā)展服務的意識非常重要，應當緊緊圍繞學生是學習的主體這一根本出發(fā)點，合理利用課內(nèi)外、校內(nèi)外的一切可以開發(fā)利用的課程資源為數(shù)學教學服務，激起學生學數(shù)學的興趣，豐富學生數(shù)學實踐活動、拓寬數(shù)學學習空間，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：課程資源的開發(fā)和利用《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。對數(shù)學課程資源進行合理有效地開發(fā)和利用是實施新課程中的一項重要工作和任務。作為數(shù)學教師，要積極主動、充分有效地開發(fā)和利用各種課內(nèi)外、校內(nèi)外的教學資源。為學生提供除數(shù)學課本、教參內(nèi)容以外的數(shù)學課程資源，使得其他學科知識資源、生活化教學資源和動態(tài)生成性資源充實數(shù)學課堂。正文：走進數(shù)學課程資源，可開發(fā)和利用的內(nèi)容非常豐富，而且形式多種多樣。下面我就結(jié)合農(nóng)村小學數(shù)學的特點談談數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用：一、課程資源開發(fā)和利用的意義課程資源的開發(fā)和利用，促進教育觀念的更新和教育模式的變革。它突破了傳統(tǒng)教育模式的窠臼，它將教學由課堂延伸到社會，由教材內(nèi)延伸到了教材外，由教師延伸到學生。產(chǎn)生了多維立體的教育教學模式，改變了以往單一的教育觀念和教學模式。課程資源的開發(fā)和利用，有力地促進學生的全面發(fā)展。在教學中，我們不僅重視對教材的研究，同時又將相關(guān)的課程資源引進課堂。極大地拓寬了原有狹窄的教育內(nèi)容，使理論知識一下子鮮活起來，激發(fā)了學生的學習興趣。而且隨著課程資源的深入開發(fā)和利用，也改變以往只重視理論，忽視實踐的弊端。為學生施展聰明才智提供了一個大舞臺，從而促進學生的時間能力和創(chuàng)新能力的提高。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。因此，要重視課程資源的開發(fā)與利用。二、開發(fā)和利用好教材的課程資源教材是重要的課程資源。隨著課程改革的實施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關(guān)注學科知識的同時，也在關(guān)注學生的情感體驗，關(guān)注不同學生的學習需求。然而，教材畢竟具有普遍性，不可能兼顧所有的學生和學校。教材中編排的很多情境圖因農(nóng)村生活環(huán)境或教學條件所限，無法達成原有的目的，一些數(shù)學活動也無法開展。因此，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我在教學時會根據(jù)學生的具體情況和教學條件對教材進行增添、刪減、調(diào)整、置換，活用數(shù)學教材資源。例如：我在教學小學數(shù)學人教版五年級上冊《循環(huán)小數(shù)》一課時，就沒有使用教材中的例題（例題是：王鵬400米只跑了75秒，平均每秒跑多少米呢？），而是把例題更換為農(nóng)村學生熟悉的內(nèi)容：“爸爸要搭淮山架，把一根10米長的竹子平均分成3截，每截長幾米？誰能幫爸爸的忙？”學生一看題目，是生活中的問題，都非常積極地探索、討論，并列式計算：10247。3=??，我就順勢引導學生理解什么叫循環(huán)小數(shù)。以往，一些老師常把教材當作唯一的課程資源，認為學生只能通過教材學習數(shù)學，使數(shù)學與生活脫節(jié)。本次課改，雖然還把教材作為數(shù)學課程資源，仍要利用，但不唯一，因此，我們要以教材為藍本，開發(fā)新的課程資源，使數(shù)學教學向課外拓展延伸。三、開發(fā)和利用生活中的課程資源《數(shù)學課程標準》中多次提出把數(shù)學與生活緊密地連接起來，從日?，F(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并用數(shù)學的思維去加以解決。數(shù)學教學沒有具體的故事情節(jié)，沒有強烈的感情色彩，沒有韻味十足的生活情趣，學生在學習過程中常常感覺枯燥無味，無從下手。我認為我們數(shù)學教師應根據(jù)數(shù)學本身來源于生活這個特點，結(jié)合學生已有的的生活經(jīng)驗和知識儲備來設(shè)計富有情趣和意義的數(shù)學活動，挖掘生活中的數(shù)學教學資源，使數(shù)學教學生活化、情境化，使學生感受到數(shù)學來源于生活，又運用于生活，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。所以我們廣大教師不應拘泥于教材，課堂教學中應巧妙地創(chuàng)設(shè)一些新穎、生動、活潑的生活情景，將生活實際與數(shù)學知識聯(lián)系起來。以生活物象展示、生活情景活動以及巧設(shè)疑問等激發(fā)起學生興趣，引導學生在學習過程中獨立思考、探索，在已有的認知基礎(chǔ)上，樂于討論、交流。例如：小學數(shù)學人教版五年級上冊的“統(tǒng)計與可能性”就是生活資源豐富的數(shù)學課程。我在教學時沒有采用課本的例題，而是選擇學生常玩的撲克牌：“有一筐番薯，媽媽讓你和弟弟通過抽撲克牌的單雙來比賽撿，看誰撿得多。如果是你，選擇單數(shù)撿還是雙數(shù)撿，為什么”？讓學生互相交流后，組織學生討論、探索，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見。通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內(nèi)容，讓學生學會從生活中提出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題，讓學生切身感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系以及數(shù)學在生活中的價值。生活中隨處要用數(shù)學，生活中處處有數(shù)學。教師還可在課堂教學之余設(shè)計出貼近生活的實踐活動、數(shù)學游戲等，開闊學生視野，豐富學習方式，從而也更豐富了教師的教學資源。四、開發(fā)利用教學過程的課程資源數(shù)學學習中的情感資源開發(fā)《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學學習中要關(guān)注學生在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，要幫助學生建立自信心?！睂W生在學習過程中情感和態(tài)度決定了他們的學習效果，如果老師不細微地察覺此點，學生的效果就會事半功倍。例如：我教“圓的面積”時，在講圓周率的過程中，我發(fā)現(xiàn)班里數(shù)學學習最好的陳偉琪同學正在玩鋼筆，就問他為什么。，用不著聽了。此時，我并不批評他，而是一邊輕輕的撫摸他的頭一邊繪聲繪色地插講“祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率”的故事，告訴學生數(shù)學奧秘無窮和學數(shù)學需要不斷地探索研究，最后告訴學生圓周率準確是，？學生靜靜地聽后，紛紛表示要尋找答案。事實證明，學生只有深切地感受到教師的真情和關(guān)愛，才會對數(shù)學學習更有興趣，學習效果才更好！數(shù)學學習中學習方式的開發(fā)《數(shù)學課程標準》中指出：“合作、交流、探索是學生學習數(shù)學的重要方式。”數(shù)學學習活動應是生動活潑、主動積極、團結(jié)協(xié)作、富有個性的過程，學生的差異性正好通過合作、交流達到互補。教師在教學過程中，要注意深入開發(fā)學習活動中學生的學習方式，切實引導學生相互信任,能夠真誠地相互合作、交流、探索，可采取小組合作學習的方式，讓學生互相交流、探索、幫助，取彼之長補己之短。還可采用自愿組隊交流學習等方式，引導學生在與同伴的合作過程中大膽交流，相互給予中肯的評價，增強同伴合作交流的信心。讓兒童體驗學習過程，在伙伴的合作、指引、鼓勵下獲得解決問題的各種方法與經(jīng)驗。還要引導學生大膽與老師、家長以及社會群體進行交流學習，在遇到數(shù)學問題時，能積極主動地與他人共同探討，共同解決，共同分享成功帶來的愉悅。這樣的學習過程，不但培養(yǎng)了學生的各種能力，而且更能促進學生全面發(fā)展。當然，在合作交流學習過程中，積極的評價和激勵機制是非常重要的。在課堂教學中，可采取紅花獎勵等方式，增強學生的集體榮譽感，體驗到學習成功帶來的快樂。數(shù)學學習中的整合資源開發(fā)數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學為其他學科提出語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。毋庸置疑，數(shù)學學習不應是簡單的、孤立的學習，而應當將數(shù)學學科內(nèi)的各部分知識進行充分整合。還要讓數(shù)學學習與其他學科（如語文、信息技術(shù)等）進行充分整合，從其他學科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學生的知識領(lǐng)域。如在教學教學“分數(shù)的大小比較”時，用生動形象的動畫、優(yōu)美的背景音樂，創(chuàng)設(shè)唐僧師徒取經(jīng)的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)?？斓交鹧嫔綍r，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難耐，于是讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人四分之一?！卑私湟宦牪桓吲d了，嚷道：“西瓜是我找來的，不給我八分之一也得給我六分之一吧?！蔽蚩諛妨耍s緊切了八分之一給八戒。八戒一看，怎么比四分之一還少?。肯氩煌?。悟空說：“這是你自己要求的，還能反悔！”八戒撓著頭皮說：“我真傻，為什么會比先前分的少呢？”大家都笑了。這樣學生一下子就投入到教學情境中了。總之，教師要有淵博的知識以及不斷創(chuàng)新的教學理念，深入挖掘數(shù)學學習中的各種整合因素，讓學生獲得更多的知識、方法和經(jīng)驗！要想改變農(nóng)村課程資源的現(xiàn)狀并不是件容易的事，它涉及方方面面的問題。只有靠我們廣大教師積極、善于引導孩子們?nèi)ラ_發(fā)和利用數(shù)學課程資源，想學數(shù)學，學好數(shù)學、用好數(shù)學，學生的數(shù)學素養(yǎng)就一定會全面提高，農(nóng)村的教育事業(yè)才會得到更快、更好的發(fā)展。第二篇：如何利用和開發(fā)小學數(shù)學課程資源如何利用和開發(fā)小學數(shù)學課程資源在小學數(shù)學的課堂教學中最大限度地運用教學資源是深化課程改革、實踐新課程標準的重要要手段。本人以為要最大最限度利用小學數(shù)學課程資源就是要擯棄過去那種“教室是唯一的學習場所，教師是唯一的知識傳承者，教材是唯一的學習資源”的舊有課程資源觀，使課程資源由單一走向多元、由封閉走向開放”。成功運用和激活各種教學資源應從多方面入手，根據(jù)小學數(shù)學的特點并結(jié)合自身的教學實踐，就如何開發(fā)利用課程資源，特向大家提出如下建議，、教材資源是航標。小學數(shù)學課程標準提出了“面向全體小學學生、全面提高學生的思想品德素養(yǎng)和倡導探究性學習”的課程理念”。標準倡導探究性學習方式，不僅在內(nèi)容標準中單列“主題探究”，而且在其他主題中都給出多項活動建議和探究案例。這就要求教師應該主動的對教材進行開發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材。由于思維定式、且許多小學教師都經(jīng)歷由傳統(tǒng)教學模式向課標所要求的新的教學模式的轉(zhuǎn)變，因而不少教師出現(xiàn)不適現(xiàn)象。我校的不少數(shù)學老師反映新課標教材沒有以前好上就是這種不適