【正文】 資源觀，使課程資源由單一走向多元、由封閉走向開放”。這就要求教師應該主動的對教材進行開發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材。我覺得這是打開固守教材這種教學資源的一個很好的鑰匙。想象是創(chuàng)造力始發(fā)的翅膀。三、教師本身也是一種重要的教學資源。四、實際上，本地的鄉(xiāng)土教學資源、多媒體教學資源、網絡教學資源等等適時、充分滲透到實際課堂教學中對打破以往單一、封閉地使用教學資源的模式都起著不可低估的力量。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。一、有效地利用文本資源除傳統(tǒng)的教材、教輔教材、學生作業(yè)、練習以外，我們還可以讓學生根據自己的興趣、愛好及個人自身的英語水平選擇合適的英語報紙雜志，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理能力、英語口筆頭表達、交流能力。與此同時，還可利用學習園地開展英語編報比賽活動。這些電視節(jié)目對培養(yǎng)學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都大有好處。三、恰當地運用課件資源在英語課堂教學中，嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進行教學，可以得到很多啟示。隨即，教師因勢利導提出問題，讓學生根據課文要求找出答案，自然而然引出了新課。教師以此進一步啟發(fā)學生用英語說出其他音樂的名稱。并在英語課程標準目標總體描述中明確要求，“能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納、分析。同時應發(fā)掘、利用校外的圖書館、科技館、博物館、以及社區(qū)的各種文化設施、場館等，把它做為學生學習內容的補充和完善，成為學生學習和發(fā)展的資源財富。只要我們勤于思考，勇于實踐，善于反思，一定能讓各種課程資源為英語教學服務，提高英語教學質量。為學生提供除數學課本、教參內容以外的數學課程資源，使得其他學科知識資源、生活化教學資源和動態(tài)生成性資源充實數學課堂。隨著課程改革的實施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關注學科知識的同時，也在關注學生的情感體驗，關注不同學生的學習需要。把數學和生活中的“材料”溝通數學和現實生活聯系較為緊密，現實生活中的圖、表、形或實際情境、數量關系有時可作為數學課程資源直接加以利用。另外，有一定數量關系的現實生活中的問題可作為學生的數學試題。當然，也可把科學中的知識或問題轉化為數學習題讓學生解答。在教學“分數的意義”時，教師抓住本課教學難點對單位“1”的理解來創(chuàng)設情境：今天老師和大家講講“1的故事”，暑假里的一天，小強在家做作業(yè)，突然來了一群小伙伴叫他去釣魚，他們準備了一罐蚯蚓出發(fā)了，釣了一下午，約摸釣了1千克鯽魚。開發(fā)信息技術課中的數學資源《課標》指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源。在幾何形體教學中，課件的演示可將圖形由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，學生能清楚地觀察到圖形的變化過程，從直觀中感受新知識的產生過程。例：一位教師在教四年級上冊“合理安排時間”這一內容時，先讓學生在家里當一周“家務小能手”，要求學生積極主動參加家務勞動，然后舉行一次以“誰能與時間賽跑”的數學活動課，提出“誰能用最短的時間完成煮飯、洗菜、洗衣、拖地等家務，誰就是今天的冠軍！”話音剛落，活動室熱鬧起來，同學們摩拳擦掌爭先發(fā)言。農村的信息不再是封閉的，通過報刊、電話、電視、網絡等媒體，我們能夠獲得富有時代感和生活氣息的數學課程資源。如，鄉(xiāng)村文化、生產勞動、人際交往、生產工具、獨特的自然環(huán)境、奇特的自然現象等社會資源，更貼近農村學生的生活。他們認為1︰40，回報率高。因此，不論是學科教學法的學習、教師教學技能的訓練還是校本培訓都應強化牧師作為教師的課程資源意識，加深對課程資源的理解，提高開發(fā)和利用課程資源的能力，這應成為目前我們農村數學教師面臨的一個嶄新的急待解決的課題。這是一個完整的多維的課程概念，其中包括課程日標、課程結構、課程內容，也包括課程實施、課程評價、課程管理等；其中包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關系、校園文化等；其中包括預期的目標、教學和學習，也包括非預期的目標教學和學習。課程與課程資源存在著密切的關系。處于學校范圍內的課程資源稱為校內課程資源，其包括素材性課程資源與條件性課程資源。值得指出的是，數學素材性資源和條件性資源有其特定的內容，但兩者并沒有截然的界線，許多課程資源往往既包含課程的素材，也包含課程的條件；另外，校內外課程資源對數學課程實施至關重要，做為數學教師一方面要最大限度的開發(fā)利用校內的課程資源，另一方面要重視和加強校外課程資源的開發(fā)和利用，幫助學生實現課程學習與生活、科學技術和社會的聯系。這是數學課程的靈魂和核心，在數學教學中，數學教師進行課程資源的開發(fā)和利用必須圍繞著如何貫徹課程理念和實現課程目標來進行，使《數學課程標準》的要求得到落實。讓數學課程資源的開發(fā)和利用真正拓展到學生的生活。因此在進行課程資源開發(fā)與利用的時候，要有意識的打破學科界限，跳出數學學框框，通過各種方式反映學科間知識的聯系，使學生在知識的應用中形成良好的認知結構，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生良好的科學素質。通過課程資源的開發(fā)與利用要改變學生的原有的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。因此，教師是最為重要的課程資源，提高教師開發(fā)和利用課程資源的能力，是有效實施課堂教學的保證。(二)實驗室資源的開發(fā)和利用。拓寬學習渠道等，使學生既學習了數學知識和技能，又發(fā)展了學生收集信息、處理信息和交流信息的能力。如：參觀科技館、展覽館、少年宮、科研單位；建立校外活動基地；各種報刊與廣播電視媒體信息的開發(fā)利用等。（六）數學教學活動的資源開發(fā)和利用。數學教師與數學課程資源開發(fā)、利用壽縣迎河中學《數學課程資源的開發(fā)和利用現狀調查》課題組第五篇：小學數學課程資源的合理開發(fā)和利用大慶市萬寶學校 梁源【摘 要】如何開發(fā)課程資源，是在基礎教育課程改革時代背景下應運而生的研究課題。因此，課程資源在理想課堂的構筑中的重要地位已不可動搖。走進教材，我們發(fā)現編者非常注意從相關的數學問題中，揭示豐富的數學知識，進而歸納完善的數學規(guī)律，并通過各種形式的嘗試練習來解釋數學規(guī)律、完善知識體系。因此，在實際教學中，筆者就力求凸顯教材編寫的“嚴密邏輯”性，進行教學活動的設計?！缎导訙p法》時，教師提供給學生材料，請你任寫幾個小數，并把他們組成加法算式和減法算式。二、提煉生活資源，構建有信度的數學課堂瞬息萬變的社會生活為學生提供了豐富的數學學習資源。（一）重現生活場景，突出數學學科的現實性“生活場景”是數學知識客觀存在的原始溫床。師生很自然地得出本節(jié)課的關鍵，握手時我們要按照一定的次序進行，才能既不會重復，也不會遺漏。（二）激活生活經驗，彰顯數學學科的體驗性數學學習的過程，總是伴隨著學生原有知識經驗和認知發(fā)展水平的積極作用而逐步走向深入的。教學《有余數除法的應用》時，例題“一共有21人要坐船，每輛船限坐4人，需要租幾輛船？”學習之后，知道至少要租6條船?！边@個學生一說完，引起“公憤”了，“那也太浪費了，一條船可以坐4人，為什么才坐三人，題目“至少”，也就是說只要人能全部坐下就可以了，再租一條船就有很多空位了，太浪費。三、接納文化資源，構建有厚度的數學課堂多少年來，數學課堂一直都是“定理”、“法則”、“運算”的代名詞。筆者認為，作為立足新理念精神、依附新時期背景的數學教學，理應帶著博大包容的人文姿態(tài)，去全心眷注時代特質下的社會現實，并精心選擇那些蘊涵數學意義、富有思辨價值的社會現象以恰如其分的合理方式呈現于課堂現場，以便引導學生靈活應用數學知識、適度透析社會現實，從中既增長知識、錘煉思維，還能感悟數學的文化內涵，體味現象的社會根源。保護視力，從現在做起”!此時，“百分數”賦予了社會生命！它已不僅僅是一種數學知識，數學文化，它更成為了一扇透視社會的窗口。鑒于此，數學教師在設計教學時，理應把與數學知識密切相關的“歷史事件”、“文化傳聞”或“科學趣事”等一并納入資源組合的廣闊視野，力求以豐厚深邃的課堂信息來拓寬學生的知識領域，豐富學生的精神世界！在教學《雞兔同籠》時，教師改變了教材的呈現順序，直接出示例題教學。不難想象，當學生突然感覺到自己的“學習內容竟然是“歷史名題”時、自己的“探究方法”曾與諸多知名數學家的“發(fā)明歷程”如此接近時，學生數學學習的“文化滋養(yǎng)”該是怎樣地“昭然若揭”但又“潤物無聲”呀？四、捕捉現場資源，構建有深度的數學課堂課堂教學的互動本質，決定了課堂現場定然是即時資源頻繁生成的重要平臺。在現實的課堂教學中，受多種因素影響，學生不同的思維方式，經常產生許多預想不到的意外?？删驮谶@時，意外發(fā)生了：有學生說“老師，我的量角器斷了，我還有一個角沒量呢，怎么辦? ” 這時我遲疑了一下“大家看，同學的量角器斷成了兩半，它還能量角嗎? ”很快就有學生說“那小半塊肯定不行了，因為已經沒有了中心點了”另外有個學生說“那大半塊上面有中心點，還有刻度，應該可以量。就是原”組2說“把這個鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個銳角的度數后相加。而巧妙的采用“求助學生”的謙和方式，卻引發(fā)了其余學生充滿創(chuàng)新意味的策略觀點。面對“錯誤”，教師應以“錯”為媒，慧眼捕捉，及時引導學生通過反駁評價、補充完善等學習途徑來發(fā)掘錯誤根源、生成新意思維，使數學學習在“曲折”中走向“深刻”！如教學“求平均數應用題”時，教師為學生提供了這樣一道題：在五年級學生獻愛心捐款活動中，我班24名女生平均每人捐款48元，30名男生平均每人捐款54元，全班平均每人捐款多少元?當教師正在就(4824+5430)247。經過激烈的辯論，學生對平均數本質含義有了深刻的理解。參考文獻: [1] （5）[2] （6）[3] （6）[4] （8）[5] （3）[6]——“五星”（4）