【正文】 第一篇：班主任家訪的談話藝術(shù)（大全）班主任家訪中把握談話藝術(shù)家訪是溝通學(xué)校與家庭聯(lián)系的橋梁和紐帶，是共同教育好學(xué)生和子女的有效手段。班主任在家訪中能注意與家長和學(xué)生的談話藝術(shù)，能提高家訪的效果，也能使家長、學(xué)生避免對班主任或教師的到來反映冷淡、尷尬的局面。如何把握與家長、學(xué)生的談話藝術(shù)呢？在家訪中談話，是班主任與家長、學(xué)生溝通感情，對學(xué)生施行教育的重要手段。一次成功的談話，可以使學(xué)生如沐春風(fēng)，給學(xué)生以啟發(fā)、鼓勵；反之，也可以使學(xué)生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。那么，作為班主任應(yīng)該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？我覺得班主任與學(xué)生談話要想取得理想的效果，首先應(yīng)遵循談話的“五有”原則，即：有禮、有趣、有據(jù)、有數(shù)、有度。（一）有禮俗話說：人到門前都是客。班主任作為一種特殊的客人到學(xué)生家庭進(jìn)行家庭訪問，是多數(shù)家長歡迎的客人。我們不談家長接待我們時的禮儀（如何具備待客接物禮儀），也不要期望學(xué)生家長接待我們時具有合乎我們心意的、較為講究的禮儀。作為班主任或教師到了學(xué)生家庭進(jìn)行訪問，首先自身要做到有禮。見面主動問好，稱呼，微笑對待家長或?qū)W生，做到“一團(tuán)和氣”感染家長或?qū)W生，家長才會“客客氣氣”，這是打開話匣子，與家長和學(xué)生進(jìn)行推心置腹交流的關(guān)鍵一步。（二）有趣心理學(xué)告訴我們，人們對感興趣的信息易于接受，因此，班主任在與家長、學(xué)生談話的時候，要堅持有趣的原則，從家長、學(xué)生感興趣的問題談起，這樣才能使你與家長、學(xué)生之間的心理距離縮短，才能使家長樂于接受你的觀點(diǎn)。（三）有據(jù)如果班主任向家長或?qū)W生灌輸某個道理時，舉例純屬子虛烏有，或驢頭不對馬嘴，家長或?qū)W生不僅不會接受，反而會嗤之以鼻。班主任的威信，在家長及學(xué)生心目中將會大大下降，如果班主任批評學(xué)生的事實不確鑿，理由不充分，家長、學(xué)生不僅不會違心認(rèn)錯，反而會據(jù)理反駁，使班主任處境尷尬，所以班主任與學(xué)生談話一定要做到言之有據(jù)。家訪時班主任談到這方面的問題時一定要謹(jǐn)慎，盡量不要傷及家長或?qū)W生的自尊，即使要談除了有據(jù)，也應(yīng)有趣地談。（四）有數(shù)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對家長、學(xué)生談話，當(dāng)然也不例外，找學(xué)生談話，事先班主任要明確談什么，怎么談；要達(dá)到什么目的，并在備課本上記錄一下，“決不打無準(zhǔn)備的仗”。同時，對談話中可能出現(xiàn)的問題，也要有個大概的估計。要力求談一次，成功一次。良好的準(zhǔn)備能確保談話的成功。（五）有度班主任家訪時的談話，要掌握好尺度，不能讓自己的情緒影響家長或?qū)W生，更不能因為一時不高興，說一些有損學(xué)生家長自尊心的話，甚至進(jìn)行恫嚇或辱罵，要以黨和國家的方針、法令，以及道德規(guī)范為準(zhǔn)繩，不能在學(xué)生面前散布偏激的言論，發(fā)一些不著邊際的牢騷，談話也要因材施教，由于學(xué)生家長的性別、性格、年齡等不同，對其談話的內(nèi)容、方式也應(yīng)不同。班主任家訪談話，固然要遵循正確的原則，但也離不開好的教育方式、方法。為了達(dá)到一個理想的談話效果，班主任與家長和學(xué)生談話時應(yīng)注意以下幾個方面：（一）要把握談話的時機(jī)人在不同的環(huán)境，不同的氣氛中，會產(chǎn)生不同的心境，一個人處在憤怒、煩躁的情緒狀態(tài)時，往往聽不進(jìn)勸告和批評，只有當(dāng)他們心情平靜下來了，恢復(fù)了心理平衡，就容易接受批評幫助。因此，班主任談話的時候要選擇在對方心平氣和時進(jìn)行。但當(dāng)學(xué)生的思想比較固執(zhí)，一時難以說服，班主任可以采取“冷處理”，等學(xué)生情緒穩(wěn)定下來后，再繼續(xù)談?；蛘邔W(xué)生對班主任有某中成見或偏見時，在這種情況下，最好采用“暫移接觸法”，即改由一位最受他尊重，或者平時和他關(guān)系較好的人，先進(jìn)行輔助性的談話，等時機(jī)成熟了，再由班主任出面談話。（二）要選擇適當(dāng)?shù)恼勗拡鏊c學(xué)生交談總離不開具體場合，交談場所雖然不是談話的具體內(nèi)容，卻是語言交談賴以進(jìn)行的外在環(huán)境，而且對語言交談有很強(qiáng)的制約作用。首先，談話場合影響人的心理情緒，對語言交談有誘發(fā)作用和暗示作用。我們常常看到這樣的一種情況：一個不善言談的人，在令他興奮的場合會侃侃而談；相反，一個很愛說話的人，在特殊的場合中，也會沉默不語，這充分說明談話的背景對說話情景的誘發(fā)作用；其次，談話場合會影響人的語言行為，對語言交際有控制作用；再次，談話場合還可以豐富詞語意義，使現(xiàn)象交談?wù)Z言含有言外之意。因而，作為班主任，在抓住最佳談話時機(jī)的前提下，必須精心選擇交談環(huán)境。談話的場所，可選擇在辦公室，也可以在室外進(jìn)行，視談話的內(nèi)容而定。但需要指出的是，利用談話方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育，切忌在眾目睽睽的課堂或?qū)W生家庭中進(jìn)行，因為這樣做，學(xué)生往往會認(rèn)為是教師故意給他們難堪，有意和他們過不去，弄不好齒未啟，僵局已定。（三）談話的態(tài)度要平和，語言要委婉班主任整天和學(xué)生打交道，免不了要發(fā)生一些碰撞。在這種情況下，班主任談話的態(tài)度要盡可能平和，平易近人，尤其是對差生?？墒?，作為班主任往往能對好同學(xué)和藹可親，可一遇到差生，總擺出一副盛氣凌人的架勢，要求學(xué)生絕對服從，稍有頂撞，便火冒三丈，不管三七二十一說一些不該說的話，做一些不該做的事。結(jié)果，問題不但沒有解決，