【正文】 第一篇：新課程背景下通用技術課程的教學反思新課程背景下《通用技術》課程的教學反思——如何實現高質高效的課堂通用技術教研組 邱俊輝在新課程的要求下，通用技術課程強調發(fā)展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實際能力。通用技術課程教學方法的設計需要以技術課程的基本理念為指導，深入分析教學內容的特點，學生的特點，還要充分發(fā)掘當地天然的優(yōu)越的環(huán)境和資源，根據具體情況涉及具體的教學方法，形成技術教學的特色，爭取獲得教學效果最優(yōu)化。11月15日我在高一(8)班上了一節(jié)公開課，這節(jié)課我講授的內容是《方案的構思及其方法》。這節(jié)課要體現的目標是：親身感受設計的快感，體會設計分析的過程，在設計中養(yǎng)成細致、嚴謹、考慮問題全面的情感態(tài)度。通過我們教研組的評課研討和自我反思，我覺得要實現課堂教學的有效性應體現出以下幾個方面：創(chuàng)設最佳情境，導入新穎本節(jié)課的重點是讓學生能夠運用本節(jié)所學的設計分析的方法能就具體的設計任務進行一定的設計分析。如果一開始就馬上進入主題，介紹產品設計分析的話，學生可能會感到比較突然和陌生，因此，在教學時，我特別設計了課堂的導入環(huán)節(jié)。我采用的是案例導入法：讓學生展示“以秋游為主題的活動方案”，接著引導學生對他的活動方案進行分析，這個活動方案有哪些不合理的地方或有哪些考慮不周的地方，讓學生思考：如果這些環(huán)節(jié)沒考慮到會引起哪些后果，從而讓學生認識到設計分析的重要性，最終引入今天的教學內容。整個導入非常自然，從日常生活入手，吸引了學生的注意力，激起了他們的設計欲望。設置合理的技術設計課題，讓學生在技術實踐中親身體驗總的來說，整節(jié)課的教學設計還是比較合理，思路清晰。本節(jié)內容以知識和理論為主，如果單純以案例講授的方法進行教學，學生只能被動接受知識。本教學的各個環(huán)節(jié)均以學生為主體，老師為主導，引導學生自主、合作、探究的學習方式學習，讓學生在探究中自主建構知識，在設計中發(fā)現問題，在活動中體驗過程。以“設計一臺適合高中生使用的臺燈”為例，來說明設計分析的基本思路。對于學生來說，臺燈是我們生活中非常熟悉的一件產品，讓學生動口、動腦、動手，這使學生對學習變得興奮不已，大大提高了課堂的質量。通用技術課程最大限度地拓展了學生的學習空間，讓學生通過實踐，增強了探究和創(chuàng)新的意識。獎勵激勵，提高學生的學習積極性在教學中，教師應充分關注學生的情感態(tài)度變化，以鼓勵式的教學評價語言促進學生主動參。在這次的公開課上，我這方面做得不是很好，對學生的評價只是些較直接的肯定與否定，如“回答得好”“不錯”“不對”等。而新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發(fā)學生探索的熱情?，F在教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你考慮到這方面因素，你再想想有無另外的因素影響呢”，不傷學生自尊心，他們容易接受。學生也在教師的引導下逐漸能發(fā)表自己的看法，他們常常這樣說：“我覺得”“我認為”“我看”“我想要”“我發(fā)現”。這樣激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。設計課堂“空白”，為學生創(chuàng)造自主空間在通用技術課程的教學中，從教學空間、教學實踐、教學內容出發(fā)，科學合理地設計課堂“空白”，讓學生進行自主活動，可以激發(fā)學生的主體性，調動其思維的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師以問題為核心設計好帶有探索性的技術問題，讓學生在預留的時間和空間進行獨立探究或相互合作，使其通過動腦、動手來探究技術知識，解決技術問題，讓學生加深對技術思想和方法的體驗，增強技術學習的成就感。在這次公開課中，我提出了這樣一個問題：請同學根據我們這節(jié)課所學內容，嘗試一下設計“適合高中生使用的書桌”。（注意：進行方案構思的時候應先進行設計分析，再采用一定的方法進行構思。）此時，學生便可根據這個設計問題進行自主探究，積極思考，自由發(fā)揮。通過集思廣益收集或自主設計設計方案的過程，讓學生反思自己對設計理念的領悟情況，提升創(chuàng)造思維的品質，增強技術設計的實踐能力，通過一起交流分享設計思路，讓學生學會與人合作。注重備課研究備課是教學永恒的主題。只要有教學，備課就不會終止。備課效率的高低與備課質量的好壞直接影響教師教學活動的優(yōu)劣。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。《學記》上說：“學然后知不足，教然后知困”。我想教的困惑，更多地要從備課中找原因，改進備課是改進教學的重要環(huán)節(jié)。由于通用技術課是一門不在高考考查范圍的科目，那么要上好課，要抓住學生的心，就一定要在備課和教學方式上下功夫。通用技術課程是一門立足實踐的課程，它體現了基礎性和通用性，又是一門有別于專業(yè)技術的技術。因此，備課時要充分考慮到高中學生的興趣、生活經歷、地域特征等方面的差異，在教學及評價方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要。第二篇：新課程背景下高中政治教學反思新課程背景下高中政治教學反思德化一中政治組徐順進一、教學反思的內涵我國封建時期的教育家就已經就反思問題有了最簡練的表達：捫心自問、吾日三省吾身等，這些至理名言早已深入人心。在西方，最早對教師反思進行“反思”的是美國著名教育家杜威，他在《我們如何思維》、《邏輯：探究的理論》等書中細致論述過反思性思維的問題。他認為反思教學就是將老師視為獨立思考的個體，在教學當中，他們會自行發(fā)覺教學中的問題并加以思考，以便找出解決的對策并作為下次改革教學實踐的參考。反思是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展，使教師成長地更快、更專業(yè)。二、高中政治教學反思的必要性《禮記－大學》錄湯之盤銘曰：“茍日新，日日新，又日新?！保ㄉ虦蹩淘谙丛枧枭系捏鹧哉f“如果能夠一天新，就應保持 天天新，新了還要更新。”）在古希臘奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，認識你自己”?！盎厥桩斈晔捝?，也無陰雨也無晴”，是蘇軾對自己人生經歷的反思。“快馬加鞭未下鞍，驚回首，離開三尺三”，既是老一輩革命家毛澤東對長征歷史的回顧，也是對未來戰(zhàn)斗生活的憧憬。這些都使我們感悟到反思與自察的重要。那么，政治教師為什么要不斷反思自己的教學思想和教學行為呢？（一）教學反思是新課程改革的必然要求，新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重構為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。它引發(fā)一場深刻的變革，它不僅使教師面臨著教育觀念、教學習慣、新的教學情景、知識儲備、學生新的學習方式、教學評價方式轉變等的挑戰(zhàn)，而且使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定性更加明顯。首先，教學目標和教學結果的不確定性，提倡多元經驗的介入。其次，教學對象的不確定性。教師對學生的評價不再采用惟一的標準，需要針對學生的特點進行個別化教學。第三，教學內容的不確定性。課程的綜合性加大，多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。第四，教學方法和過程的不確定性，教師在教學過程中可以更為靈活的選擇合適的教學方法。第五，教學評價的不確定性。不再以簡單的分數作為評價學生惟一的標準，教師需要將課本知識和日常生活結合起來進行教學。教而不思則罔，思而不教則怠。在這樣充滿變數的課程背景下，且政治教師進行的是一種創(chuàng)造性的教學實踐，需要不斷地進行反思，才能夠適應新一輪基礎教育改革的新要求。而不能僅停留于參加各種培訓、研修，在“靈魂深處鬧革命”。當前，高中新課程在探索中前行，面臨著應試教育和素質教育的博弈，徘徊在理想和現實之間?？梢哉f，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。（二）教學反思是政治教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要實踐表明，政治教師專業(yè)成長的關鍵既不是職前的培訓，也非職后的進修，而是在教學實踐中通過對教學實踐的理性反思實現的。一個教師在生命過程中可以自然地成長，但一個教師的發(fā)展則需要用心去努力達成。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！敝麑W者朱永新指出，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。一些人，他教了一年，然后重復五年十年乃至一 1 輩子；有些人實實在在地教了五年。一個實實在在地教了五年的人，與一個教了一年卻重復一輩子的人，他們的成就是不一樣的。”美國心理學家波斯納提出，“教