【正文】 第一篇：姜夔《揚州慢》教學設計公開課姜夔《揚州慢》教學設計方案一：借助《揚州慢》指導讀詞方法 教學流程：一、導入，所以為她寫下一首歌，于是鹽城有《鹽城》，成都有《成都》，上海有《上海灘》，北京有《北京北京》，大理有《去大理》，大豐有《大豐》，揚州有《揚州慢》或許每個人的心中都有一個屬于自己的揚州，那么揚州城在南宋詞人姜夔的眼里又是怎樣的一番情景呢？今天我們我們就來學習他的《揚州慢》。二、方法指引《揚州慢》是一首詞，我們拿到一首詞，該如何讀它呢？ 三、按上述四個“讀”理解和分析詞作。（一）讀準字音，了解內(nèi)容。，其他同學注意他的讀音是否正確。，教者注意聽其中不合拍的讀音，結(jié)束后進行糾正和強調(diào)。（二）讀出意思、借助工具書，理解詞意，圈出不懂的地方。(1)小序中交待了詞作的（）（）（）和千巖老人的（）。（2）詞人進入揚州成，看到、聽到、想到了什么？（三）讀出情感 和學生探討如何讀出 方法： 理解內(nèi)容 把握詞作情感利用停頓、節(jié)奏、重讀、輕讀、語氣語調(diào)等方法表達出來 學生試讀，師生評論，教者點撥。聽音頻朗讀，評價朗讀者的處理方法。（四）讀出問題 ，你有怎樣的疑問？（學生質(zhì)疑，師生探討解答）：（1）詩歌的本質(zhì)是抒情。這首詞作者抒發(fā)的是“黍離之悲”，那么他是如何表達出這種情感的呢？（2）有人說，這首詞里寫了兩個人的兩座城。請你解釋一下這個結(jié)論。（3）想象是創(chuàng)作和鑒賞必不可少的能力。在這首詞中作者只是設想一下杜牧“重到須驚”的心理，現(xiàn)在我們再往前一步，來一次穿越，如果南宋的姜夔在揚州城里遇見唐朝的杜牧，他們之間會有一場怎樣的對話呢？請大家兩人一小組，一個是“姜夔”，一個是“杜牧”，模擬一下。四、拓展延伸問題：是誰令昔日繁華的揚州城如此殘破？人們該如何面對這樣的城市廢墟？ 預設：（1）是金人的野蠻入侵，更是南宋王朝懦弱投降的結(jié)果（2）在姜夔所處的南宋時期，宋金局勢相對“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，對金人鐵蹄踐踏下的揚州等地區(qū)不聞不問，抗戰(zhàn)派呼聲漸趨微弱，國家風雨飄搖，民不聊生，滿目瘡痍。時年21歲的姜夔，身為一介布衣，卻心懷黍離之悲，家國之思，令人低回不盡。千百年來，無論是“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖”（看那黍子一行行，高粱苗兒也在長。走上舊地腳步緩，心里只有憂和傷）的悲吟慨嘆，還是“男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州”的英勇豪邁；無論是“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺“的赤膽忠心，還是“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的壯懷激烈；無論是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的義無反顧，還是“拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”的情辭激越，他們都心懷一腔愛國熱忱，挺直中華民族的脊梁！五、推薦閱讀陶映竹《論姜夔詞對前人作品的創(chuàng)作接受》 劉楷《賦到滄桑句便工——姜夔〈揚州慢〉賞析》 洪燭《揚州慢》上完這節(jié)課，我有兩點感受：，該讓學生發(fā)揮的地方用時不足。，這個教學設計是否可行？ 聽課者意見：，有貼標簽之嫌，課堂結(jié)構(gòu)不靈動，缺乏生成，比較僵化。，進行課堂探究性學習。經(jīng)過幾天緊張的修改和調(diào)整，第二個方案終于出來了。方案二：揣測學情進行教學設計 教學流程：一、導入，所以為它寫下一首歌，于是 大豐有《大豐》，成都有《成都》，鹽城有《鹽城》，上海有《上海灘》，大理有《去大理》，揚州有 《揚州慢》或許，每個人的心中都有一個屬于自己的揚州，那么在南宋詞人姜夔眼里它又是怎樣的一番景象呢？今天我們我們就來學習他的《揚州慢》。二、文本研習（一）朗讀理解，讀準字音，初步了解內(nèi)容。，師生共同正音。，在學生質(zhì)疑的基礎上，解決兩個問題：（1）小序主要交待了哪些信息？有何作用？（2）閱讀詞的上下闋思考，詞人進入揚州城后看到、聽到、想到了什么？詞人想借此表達什么？ 參考答案：（1）小序交代了詞作是時間、地點、寫作緣由和千巖老人的評價。介紹寫作的背景，便于讀者把握作者的寫作意圖和詞的主旨。補充“黍離之悲”出處： 《詩經(jīng)?王風》節(jié)選彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？ 釋意：行邁：行走。靡（mǐ）靡：行步遲緩貌。中心：心中。搖搖：心神不定的樣子?？茨鞘蜃右恍行校吡幻鐑阂苍陂L。走上舊地腳步緩，心里只有憂和傷。能夠理解我的人，說我是心中憂愁。不能理解我的人，問我把什么尋求。悠遠的蒼天啊，這是什么人??？這首詩主要寫周朝的大夫行役至舊都，過訪故宗廟宮室時，見到的一片莊稼，當年的繁盛奢華不見了，不勝感慨，哀婉悲傷地表達故國之思。（2）看到——薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、波心蕩冷月無聲 聽到——清角吹寒想到——杜郎重到須驚，難賦深情；紅藥年年生發(fā) 詞人想借此表達對揚州昔盛今衰的感慨，黍離之悲。，鼓勵學生讀出情感。，感受朗讀者的情感處理。（二）品讀探討《文心雕龍?知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蓖ㄟ^閱讀，這首詞中最打動你的是哪一句或者哪個詞？理由是什么？（請寫在書上）（設計意圖：讓學生自主鑒賞，體悟詩歌的情感美和藝術技巧）補充：陳廷焯《白雨齋詞話》：“猶厭言兵”的“厭”字，寫得極其傳神。意謂揚州遭兵火后，荒廢的池沼、尚存的大樹，至今仍厭惡談論戰(zhàn)事。“無數(shù)傷亂語，他人累千百言，亦無此韻味?！?，這首詞里寫了兩個人的兩座城。請你解釋一下這個結(jié)論。預設：杜牧筆下的揚州——繁盛 富麗淮左名都竹西佳處春風十里青樓夢好二十四橋 玉人吹簫姜夔眼前的揚州——衰敗 蕭條薺麥青青廢池喬木冷月無聲橋邊紅藥無人欣賞 追問：如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？明確:狀寫揚州之繁華無出其右者,一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落，在對比中表達出作者的“黍離之悲”。想象情境：想象是創(chuàng)作和鑒賞必不可少的能力。在這首詞中詞人只是設想了一下杜牧的“重到須驚”，現(xiàn)在我們再往前一步，來一次穿越，如果南宋的姜夔在揚州城里遇見了唐朝的杜牧，他會對杜牧說什么呢？(請你寫下來，不少于30字）三、拓展延伸問題：是誰令昔日繁華的揚州城如此殘破？人們該如何面對這樣的城市廢墟？ 預設：（1）是金人的野蠻入侵，更是南宋王朝懦弱投降的結(jié)果（2）在姜夔所處的南宋時期，宋金局勢相對“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，對金人鐵蹄踐踏下的揚州等地區(qū)不聞不問，抗戰(zhàn)派呼聲漸趨微弱，國家風雨飄搖，民不聊生，滿目瘡痍。時年21歲的姜夔，身為一介布衣，卻心懷黍離之悲，家國之思，令人低回不盡。四、指導背誦“世遠莫見其面，覘文輒見其心?！苯绲倪@份憂傷穿越840年的風霜，透過文字撲面而來，就讓我們再次朗讀一下這首詞，感受他那深沉的家國情懷吧！指導學生運用首字背誦法背誦詞作。五、推薦閱讀及作業(yè)陶映竹《論姜夔詞對前人作品的創(chuàng)作接受》 劉楷《賦到滄桑句便工——姜夔〈揚州慢〉賞析》 洪燭《揚州慢》第二篇：《揚州慢》 姜夔 教學設計揚州慢 姜夔教學目標 ：了解姜夔及其詞作掌握本詞情景交融、虛實相濟的寫法鑒賞本詞用典的技法德育目標：體會詞中的“黍離之悲”，培養(yǎng)學生的愛國主義情感教學重難點：體會情景交融、虛實相濟的寫法教學方法：探討、點拔法，比較法【教學過程 】一、導入新課： 師生一起復習前幾節(jié)課的內(nèi)容，指出詞分婉約、豪放。重點復習婉約派詞的特點，指出本詞的作者也是婉約派的代表人物。二、解題作者簡介：引導學生結(jié)合注釋介紹姜夔，教師稍作補充。他一生未仕，精通音律，能自度曲。所以他的詞牌往往和詞題是一致的。揚州慢可以看出寫的是揚州戰(zhàn)后的景象，又是慢詞，故稱揚州慢。三、學生自由朗讀課文體會感情教師放錄音，學生跟讀，進一步體會本詞傳達的情感，討論明確本詞的情感基調(diào)（詩人為國家的殘破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）四、引導學生結(jié)合注釋，進行探討，把握本詞的文意及結(jié)構(gòu)問：本詞的寫作背景和緣由從哪兒可以找到？引導學生討論明確：在小序中可以看出作者為何寫這首詞，以及寫本詞的目的，即抒發(fā)“黍離之悲”。（要求學生找出有關詞句）追問：作者是如何書法自己的“黍離之悲”的？（即本詞的文意及結(jié)構(gòu)如何）討論明確：（結(jié)構(gòu)示意）所見 過春風十里，盡薺麥青青（蕭條冷落）空城 二十四橋明月所聞 清角吹寒（凄清）所感 杜郎須驚（難言之痛）對比手法“黍離之悲”冷月無聲（凄清）橋邊紅藥（感時傷亂）教師在和學生分析的過程中重點解決以下字詞：霽，自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵，豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。冷月，念橋邊紅藥年年知為誰生。五、引導學生研究探討本詞和前面的幾首婉約詞的不同要求學生結(jié)合前面的婉約派詞來感受（文學史指出‘他的貢獻主要在于對傳統(tǒng)的婉約派詞的表現(xiàn)藝術進行改造，建立起新的審美規(guī)范’）明確：語言由“俗”變雅，內(nèi)容有開拓（如本詞跳出了以往的詞為表現(xiàn)個人的狹隘情感的范圍，把國家 和個人聯(lián)系在一起），具體分析略。六、要求學生進一步探究本詞獨特的寫作技巧①明確：本詞著重用了虛實相生的寫作技巧具體分析：詞的一開頭，使用虛寫“淮左名都，竹西佳處，”是作者想象中的昔日揚州繁華的景象。接著是虛實相結(jié)合的寫法，“春風十里”是虛寫，“盡薺麥青青”是實寫，這對比鮮明的圖景，自然有昔勝今衰的感慨！由此詞人直抒胸臆，最后從聽覺處渲染。詞的下片分兩層，第一 層虛寫，以杜牧的難賦深情杜郎須驚反襯出今日揚州的凄涼，后一層實寫，寫二十四橋明月，發(fā)出年年知為誰生的感慨。綜觀全詞，有實有虛，有