【正文】 第一篇：姜夔《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)公開課姜夔《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)方案一：借助《揚(yáng)州慢》指導(dǎo)讀詞方法 教學(xué)流程：一、導(dǎo)入，所以為她寫下一首歌，于是鹽城有《鹽城》，成都有《成都》，上海有《上海灘》，北京有《北京北京》，大理有《去大理》，大豐有《大豐》，揚(yáng)州有《揚(yáng)州慢》或許每個(gè)人的心中都有一個(gè)屬于自己的揚(yáng)州，那么揚(yáng)州城在南宋詞人姜夔的眼里又是怎樣的一番情景呢？今天我們我們就來學(xué)習(xí)他的《揚(yáng)州慢》。二、方法指引《揚(yáng)州慢》是一首詞，我們拿到一首詞，該如何讀它呢？ 三、按上述四個(gè)“讀”理解和分析詞作。（一）讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容。，其他同學(xué)注意他的讀音是否正確。，教者注意聽其中不合拍的讀音，結(jié)束后進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。（二）讀出意思、借助工具書，理解詞意，圈出不懂的地方。(1)小序中交待了詞作的（）（）（）和千巖老人的（）。（2）詞人進(jìn)入揚(yáng)州成，看到、聽到、想到了什么？（三）讀出情感 和學(xué)生探討如何讀出 方法： 理解內(nèi)容 把握詞作情感利用停頓、節(jié)奏、重讀、輕讀、語氣語調(diào)等方法表達(dá)出來 學(xué)生試讀，師生評(píng)論，教者點(diǎn)撥。聽音頻朗讀，評(píng)價(jià)朗讀者的處理方法。（四）讀出問題 ，你有怎樣的疑問？（學(xué)生質(zhì)疑，師生探討解答）：（1）詩歌的本質(zhì)是抒情。這首詞作者抒發(fā)的是“黍離之悲”，那么他是如何表達(dá)出這種情感的呢？（2）有人說，這首詞里寫了兩個(gè)人的兩座城。請(qǐng)你解釋一下這個(gè)結(jié)論。（3）想象是創(chuàng)作和鑒賞必不可少的能力。在這首詞中作者只是設(shè)想一下杜牧“重到須驚”的心理，現(xiàn)在我們?cè)偻耙徊?，來一次穿越，如果南宋的姜夔在揚(yáng)州城里遇見唐朝的杜牧，他們之間會(huì)有一場怎樣的對(duì)話呢？請(qǐng)大家兩人一小組，一個(gè)是“姜夔”，一個(gè)是“杜牧”，模擬一下。四、拓展延伸問題：是誰令昔日繁華的揚(yáng)州城如此殘破？人們?cè)撊绾蚊鎸?duì)這樣的城市廢墟？ 預(yù)設(shè)：（1）是金人的野蠻入侵，更是南宋王朝懦弱投降的結(jié)果（2）在姜夔所處的南宋時(shí)期，宋金局勢相對(duì)“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，對(duì)金人鐵蹄踐踏下的揚(yáng)州等地區(qū)不聞不問，抗戰(zhàn)派呼聲漸趨微弱，國家風(fēng)雨飄搖，民不聊生，滿目瘡痍。時(shí)年21歲的姜夔，身為一介布衣，卻心懷黍離之悲，家國之思，令人低回不盡。千百年來，無論是“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖”（看那黍子一行行，高粱苗兒也在長。走上舊地腳步緩，心里只有憂和傷）的悲吟慨嘆，還是“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”的英勇豪邁；無論是“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺“的赤膽忠心，還是“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的壯懷激烈；無論是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的義無反顧，還是“拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”的情辭激越，他們都心懷一腔愛國熱忱，挺直中華民族的脊梁！五、推薦閱讀陶映竹《論姜夔詞對(duì)前人作品的創(chuàng)作接受》 劉楷《賦到滄桑句便工——姜夔〈揚(yáng)州慢〉賞析》 洪燭《揚(yáng)州慢》上完這節(jié)課，我有兩點(diǎn)感受：，該讓學(xué)生發(fā)揮的地方用時(shí)不足。，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行？ 聽課者意見：，有貼標(biāo)簽之嫌，課堂結(jié)構(gòu)不靈動(dòng)，缺乏生成，比較僵化。，進(jìn)行課堂探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾天緊張的修改和調(diào)整，第二個(gè)方案終于出來了。方案二：揣測學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)流程：一、導(dǎo)入，所以為它寫下一首歌，于是 大豐有《大豐》，成都有《成都》，鹽城有《鹽城》，上海有《上海灘》，大理有《去大理》，揚(yáng)州有 《揚(yáng)州慢》或許，每個(gè)人的心中都有一個(gè)屬于自己的揚(yáng)州，那么在南宋詞人姜夔眼里它又是怎樣的一番景象呢？今天我們我們就來學(xué)習(xí)他的《揚(yáng)州慢》。二、文本研習(xí)（一）朗讀理解，讀準(zhǔn)字音，初步了解內(nèi)容。，師生共同正音。，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，解決兩個(gè)問題：（1）小序主要交待了哪些信息？有何作用？（2）閱讀詞的上下闋思考，詞人進(jìn)入揚(yáng)州城后看到、聽到、想到了什么？詞人想借此表達(dá)什么？ 參考答案：（1）小序交代了詞作是時(shí)間、地點(diǎn)、寫作緣由和千巖老人的評(píng)價(jià)。介紹寫作的背景，便于讀者把握作者的寫作意圖和詞的主旨。補(bǔ)充“黍離之悲”出處： 《詩經(jīng)?王風(fēng)》節(jié)選彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？ 釋意：行邁：行走。靡（mǐ）靡：行步遲緩貌。中心：心中。搖搖：心神不定的樣子?？茨鞘蜃右恍行?，高粱苗兒也在長。走上舊地腳步緩，心里只有憂和傷。能夠理解我的人，說我是心中憂愁。不能理解我的人，問我把什么尋求。悠遠(yuǎn)的蒼天啊，這是什么人?。窟@首詩主要寫周朝的大夫行役至舊都，過訪故宗廟宮室時(shí)，見到的一片莊稼，當(dāng)年的繁盛奢華不見了，不勝感慨，哀婉悲傷地表達(dá)故國之思。（2）看到——薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、波心蕩冷月無聲 聽到——清角吹寒想到——杜郎重到須驚，難賦深情；紅藥年年生發(fā) 詞人想借此表達(dá)對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感慨，黍離之悲。，鼓勵(lì)學(xué)生讀出情感。，感受朗讀者的情感處理。（二）品讀探討《文心雕龍?知音》中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蓖ㄟ^閱讀，這首詞中最打動(dòng)你的是哪一句或者哪個(gè)詞？理由是什么？（請(qǐng)寫在書上）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主鑒賞，體悟詩歌的情感美和藝術(shù)技巧）補(bǔ)充：陳廷焯《白雨齋詞話》：“猶厭言兵”的“厭”字，寫得極其傳神。意謂揚(yáng)州遭兵火后，荒廢的池沼、尚存的大樹，至今仍厭惡談?wù)搼?zhàn)事。“無數(shù)傷亂語，他人累千百言，亦無此韻味。” ，這首詞里寫了兩個(gè)人的兩座城。請(qǐng)你解釋一下這個(gè)結(jié)論。預(yù)設(shè)：杜牧筆下的揚(yáng)州——繁盛 富麗淮左名都竹西佳處春風(fēng)十里青樓夢(mèng)好二十四橋 玉人吹簫姜夔眼前的揚(yáng)州——衰敗 蕭條薺麥青青廢池喬木冷月無聲橋邊紅藥無人欣賞 追問：如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩句的引用？明確:狀寫揚(yáng)州之繁華無出其右者,一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落，在對(duì)比中表達(dá)出作者的“黍離之悲”。想象情境：想象是創(chuàng)作和鑒賞必不可少的能力。在這首詞中詞人只是設(shè)想了一下杜牧的“重到須驚”，現(xiàn)在我們?cè)偻耙徊?，來一次穿越，如果南宋的姜夔在揚(yáng)州城里遇見了唐朝的杜牧，他會(huì)對(duì)杜牧說什么呢？(請(qǐng)你寫下來，不少于30字）三、拓展延伸問題：是誰令昔日繁華的揚(yáng)州城如此殘破？人們?cè)撊绾蚊鎸?duì)這樣的城市廢墟？ 預(yù)設(shè)：（1）是金人的野蠻入侵，更是南宋王朝懦弱投降的結(jié)果（2）在姜夔所處的南宋時(shí)期，宋金局勢相對(duì)“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，對(duì)金人鐵蹄踐踏下的揚(yáng)州等地區(qū)不聞不問，抗戰(zhàn)派呼聲漸趨微弱，國家風(fēng)雨飄搖，民不聊生，滿目瘡痍。時(shí)年21歲的姜夔，身為一介布衣，卻心懷黍離之悲，家國之思，令人低回不盡。四、指導(dǎo)背誦“世遠(yuǎn)莫見其面，覘文輒見其心?！苯绲倪@份憂傷穿越840年的風(fēng)霜，透過文字撲面而來，就讓我們?cè)俅卫首x一下這首詞，感受他那深沉的家國情懷吧！指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用首字背誦法背誦詞作。五、推薦閱讀及作業(yè)陶映竹《論姜夔詞對(duì)前人作品的創(chuàng)作接受》 劉楷《賦到滄桑句便工——姜夔〈揚(yáng)州慢〉賞析》 洪燭《揚(yáng)州慢》第二篇：《揚(yáng)州慢》 姜夔 教學(xué)設(shè)計(jì)揚(yáng)州慢 姜夔教學(xué)目標(biāo) ：了解姜夔及其詞作掌握本詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法鑒賞本詞用典的技法德育目標(biāo)：體會(huì)詞中的“黍離之悲”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法教學(xué)方法：探討、點(diǎn)拔法，比較法【教學(xué)過程 】一、導(dǎo)入新課： 師生一起復(fù)習(xí)前幾節(jié)課的內(nèi)容，指出詞分婉約、豪放。重點(diǎn)復(fù)習(xí)婉約派詞的特點(diǎn)，指出本詞的作者也是婉約派的代表人物。二、解題作者簡介：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋介紹姜夔，教師稍作補(bǔ)充。他一生未仕，精通音律，能自度曲。所以他的詞牌往往和詞題是一致的。揚(yáng)州慢可以看出寫的是揚(yáng)州戰(zhàn)后的景象，又是慢詞，故稱揚(yáng)州慢。三、學(xué)生自由朗讀課文體會(huì)感情教師放錄音，學(xué)生跟讀，進(jìn)一步體會(huì)本詞傳達(dá)的情感，討論明確本詞的情感基調(diào)（詩人為國家的殘破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，進(jìn)行探討，把握本詞的文意及結(jié)構(gòu)問：本詞的寫作背景和緣由從哪兒可以找到？引導(dǎo)學(xué)生討論明確：在小序中可以看出作者為何寫這首詞，以及寫本詞的目的，即抒發(fā)“黍離之悲”。（要求學(xué)生找出有關(guān)詞句）追問：作者是如何書法自己的“黍離之悲”的？（即本詞的文意及結(jié)構(gòu)如何）討論明確：（結(jié)構(gòu)示意）所見 過春風(fēng)十里，盡薺麥青青（蕭條冷落）空城 二十四橋明月所聞 清角吹寒（凄清）所感 杜郎須驚（難言之痛）對(duì)比手法“黍離之悲”冷月無聲（凄清）橋邊紅藥（感時(shí)傷亂）教師在和學(xué)生分析的過程中重點(diǎn)解決以下字詞：霽，自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵，豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。冷月，念橋邊紅藥年年知為誰生。五、引導(dǎo)學(xué)生研究探討本詞和前面的幾首婉約詞的不同要求學(xué)生結(jié)合前面的婉約派詞來感受（文學(xué)史指出‘他的貢獻(xiàn)主要在于對(duì)傳統(tǒng)的婉約派詞的表現(xiàn)藝術(shù)進(jìn)行改造，建立起新的審美規(guī)范’）明確：語言由“俗”變雅，內(nèi)容有開拓（如本詞跳出了以往的詞為表現(xiàn)個(gè)人的狹隘情感的范圍，把國家 和個(gè)人聯(lián)系在一起），具體分析略。六、要求學(xué)生進(jìn)一步探究本詞獨(dú)特的寫作技巧①明確：本詞著重用了虛實(shí)相生的寫作技巧具體分析：詞的一開頭，使用虛寫“淮左名都，竹西佳處，”是作者想象中的昔日揚(yáng)州繁華的景象。接著是虛實(shí)相結(jié)合的寫法，“春風(fēng)十里”是虛寫，“盡薺麥青青”是實(shí)寫，這對(duì)比鮮明的圖景，自然有昔勝今衰的感慨！由此詞人直抒胸臆，最后從聽覺處渲染。詞的下片分兩層，第一 層虛寫，以杜牧的難賦深情杜郎須驚反襯出今日揚(yáng)州的凄涼，后一層實(shí)寫，寫二十四橋明月，發(fā)出年年知為誰生的感慨。綜觀全詞，有實(shí)有虛，有