創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣(已修改)
2024-11-14 18:10 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣山東省萊陽(yáng)市大陶漳小學(xué) 董曉臣教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師要善于聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置有效的教學(xué)情境，創(chuàng)造學(xué)生的“悱憤”點(diǎn)，使學(xué)生積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，播撒興趣的種子。俗話說(shuō) “學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)釋放更多的能量，進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。首先教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)要貫穿于整個(gè)課堂，學(xué)生的由思而疑的提問(wèn)就是課堂的出彩高潮點(diǎn)。好的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著思考出校門”，讓學(xué)生在開放性，探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很有趣的。其次還要設(shè)計(jì)一些能一石激起千層浪的問(wèn)題，去激活學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》課前，我拋出這樣一個(gè)話題：“良藥一定要苦口，忠言一定要逆耳嗎？”這時(shí)，學(xué)生往往會(huì)暢所欲言，發(fā)表自己的見解。然后和學(xué)生一起閱讀學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》，針對(duì)鄒忌勸諫齊威王的做法，我加以引導(dǎo)，同學(xué)們又發(fā)表了自己許多深刻的見解。有的同學(xué)說(shuō)：“良藥未必要苦口，忠言未必要逆耳”，還有的同學(xué)說(shuō)：“溝通需要技巧，交流需要藝術(shù)”。學(xué)生的發(fā)言有時(shí)會(huì)讓我們刮目相看！二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)參與的興趣。隨著社會(huì)的發(fā)展和家庭教育的重視，學(xué)生的知識(shí)面相比較而言有所擴(kuò)大。他們已不再滿足于由語(yǔ)言及幻想所構(gòu)成的虛擬世界，他們?cè)絹?lái)越關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的事物，渴求一種真實(shí)。因此，從生活中提取的語(yǔ)文事例更能引起其關(guān)注。而語(yǔ)文本身就來(lái)源于生活，生活中到處都充滿了問(wèn)題，教師要能開發(fā)生活中的教學(xué)資源，找出語(yǔ)文教學(xué)中的生活原型，加以整合，成為課堂上的教學(xué)情境，為我所用。如教學(xué)《背影》這篇課文，針對(duì)現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，和母親關(guān)系比父親密切多了，難以理解課文中的父子深情。教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴小事述說(shuō)自己與父親之間的交往，讓學(xué)生明白小事中也蘊(yùn)涵著美好心靈。課后我布置了一個(gè)作業(yè)，讓每一個(gè)同學(xué)回家給自己的父親洗一次腳，然后寫一篇心得體會(huì)。因?yàn)橛辛松畹恼鎸?shí)體驗(yàn)，許多學(xué)生寫出了富有真情實(shí)感的好習(xí)作。做文如同做人，有的時(shí)候，要明白課文，同時(shí)也要讓孩子明白做人。通過(guò)生活中的故事，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的情感。三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，調(diào)動(dòng)主動(dòng)探究的興趣。懸念，是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到疑惑不解而又想解決時(shí)所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈、急切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。懸念的設(shè)置方法很多，若把懸念設(shè)置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起了指導(dǎo)作用，使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。懸念設(shè)在課頭，作為導(dǎo)入問(wèn)題，可以給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。例如教學(xué)《尊嚴(yán)》教師發(fā)問(wèn)杰克遜為什么說(shuō)別看他現(xiàn)在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁。到課文中去見識(shí)一下吧！” 在教師創(chuàng)設(shè)的懸念情境中，學(xué)生探求新知的欲望一下子被激發(fā)了。四、巧設(shè)活動(dòng)情境，挖掘興趣的源泉。實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，參與表演，既能使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)把一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以感知的內(nèi)容，又能讓他們?cè)凇拔枧_(tái)”上盡情地展示自己，豐富語(yǔ)文課的內(nèi)容。在課堂上，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容讓孩子有機(jī)會(huì)盡情施展自己的才能。如在上《積累運(yùn)用五》口語(yǔ)交際《當(dāng)小記者》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生暢談怎樣才能當(dāng)一名合格的記者，然后讓學(xué)生自由組合輪流當(dāng)小記者，一人可采訪一人，也可采訪多人，可多人采訪一人，還可以采訪老師。當(dāng)看見學(xué)生拿著“麥克”走出課桌，鄭重其事地采訪時(shí)，我仿佛看到了未來(lái)的無(wú)數(shù)記者，當(dāng)學(xué)生采訪我時(shí)，他們問(wèn)我的問(wèn)題也讓我不得不對(duì)他們刮目相看，有的學(xué)生問(wèn)我：“老師，你為什么沒(méi)考大學(xué)？”還有的問(wèn)：“
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