【正文】 第一篇：創(chuàng)設(shè)情境_使語文教學(xué)生活化創(chuàng)設(shè)情境，使語文教學(xué)生活化提 要：語文教學(xué)的至境是語文生活化，小學(xué)語文教學(xué)通過情境創(chuàng)設(shè)，形成語文生活化的格局，符合語文教學(xué)的本質(zhì)使命。通過實(shí)踐活動(dòng)，把語文學(xué)習(xí)放到生活中去，轉(zhuǎn)變方式，促進(jìn)語文教學(xué)的全方位開放，以及允許多種教學(xué)模式的并存和綜合應(yīng)用，都是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化的有效策略。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生活化；情境；創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，是指教師運(yùn)用直觀形象的具體材料或營造具體環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)問題場景，設(shè)障布疑，增強(qiáng)語文問題的現(xiàn)場感和直覺性，借以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知需要的一種教學(xué)方法。新的課程理念要求語文課堂教學(xué)，在遵循以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的思想指導(dǎo)下，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的得到發(fā)展。把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)上來，引導(dǎo)學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，使他們想學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。美國當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯()曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！蓖瑯?，將“問題”擺在關(guān)系語文技能發(fā)展的動(dòng)力位置，切合了學(xué)科知識的本質(zhì)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習(xí)新知識的渴望和興趣，就能促使他們激活積極思維，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。語文教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，突出語文生活化，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)源于生活，融入生活，直接把語文學(xué)習(xí)的情境置于生活實(shí)際中，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體實(shí)際情況，在課堂上營造一種富有生活情境的氛圍，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識的強(qiáng)烈求知欲望，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，并提倡讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手實(shí)踐和活躍思維，不斷積累豐富的感性認(rèn)識，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高語文素質(zhì)和問題的發(fā)現(xiàn)、解決能力。在新課改形勢下，語文教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)語文生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。11Halmos P R：《數(shù)學(xué)的心臟》，數(shù)學(xué)通報(bào)，1982(4)2 作為一種教學(xué)策略，小學(xué)語文生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，能顯著提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，值得在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。這里提出幾條，請大家指教。一、深入實(shí)踐，把語文學(xué)習(xí)放到生活中去《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力?！闭Z文學(xué)習(xí)問題的最佳情境就是生活，把語文學(xué)習(xí)放到生活實(shí)際中去，通過具體實(shí)踐鍛煉，促成語文學(xué)習(xí)的生活化，這不僅是大語文格局構(gòu)建的需要，也是語文教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，需要勉力為之。即使是課堂上新課文的學(xué)習(xí)，也都可以融入生活實(shí)際。例如，課文《趙州橋》是浙教版小學(xué)語文第七冊的一篇精讀課文，全文層次清晰重點(diǎn)突出，重點(diǎn)介紹了趙州橋的結(jié)構(gòu)雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),贊揚(yáng)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我們不滿足于簡單了解，而是借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生收看圖像、視頻和電影片斷，介紹趙州橋和其他大橋的景況，讓學(xué)生更多地獲得橋梁印象，同學(xué)之間討論就增多了對橋的印象和感悟，使他們進(jìn)入實(shí)境，獲得了認(rèn)知的第一印象。此外還可加大閱讀的量，既要閱讀課文，增加間接體悟，又要追加一些校本材料給學(xué)生閱讀、摘抄，閱讀、抄錄與體悟，例如在教學(xué)《四季》后，可引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于四季的知識，而且無形中又認(rèn)識了許多生字。語文貴在積累。我們在教學(xué)中突出實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行語文技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，就容易積累和掌握知識技能。我們有針對性地組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室去，充分利用公共讀物，讓學(xué)生閱讀，提出閱讀目標(biāo)，須知“閱讀就是感知?！?這就給出了積累的任務(wù)和壓力，讓學(xué)生不厭其煩地閱讀和做筆記，容易進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的生活情境。又如組織學(xué)生開展“小蜜蜂采花粉”活動(dòng)。要求學(xué)生每人備一本記錄本，專門摘錄優(yōu)美的詞語和句子。對于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來，并熟練背誦。低年級學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，特別喜歡參加活動(dòng)。針對這一特點(diǎn)，教師可組織多種形式的交流競賽活動(dòng)，既能激發(fā)他們的讀寫興趣，又能及時(shí)了解閱讀的效果。如編板報(bào)、說話訓(xùn)練等。還可利用晨會課或班會課，讓學(xué)生輪流到臺前來講話，交流信息。內(nèi)容可以是發(fā)生在周圍的真人真事，也可以是一個(gè)小故事或一則小常識，或者是背古詩、兒歌，復(fù)述課文內(nèi)容，讀讀摘錄 2[法國]米蓋爾杜夫海納著 韓樹站譯《審美經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)》，文化藝術(shù)出版社1996年版，第247頁。的優(yōu)美詞句等等。講得好的，除了可以得到老師和同學(xué)熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。還可以組織一些小競賽活動(dòng)，如“詞語接龍”、“詩歌朗誦會”、“背古詩比賽”、“智力大沖浪”等活動(dòng)，生活就是交際和競爭，生存競爭何嘗不是生活？比賽活動(dòng)也就展現(xiàn)了生活的一部分。在這些競賽活動(dòng)中，學(xué)生獲得了語文技能，又得到生活歷練，好處很多。到學(xué)期結(jié)束，評選出“故事大王”、“背誦優(yōu)勝”或“勤勞的小蜜蜂”，等等。這些融于生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，都能結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，把生活內(nèi)容搬到課堂上來，把語文學(xué)習(xí)穿插到生活中去，讓學(xué)生從小就能運(yùn)用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背、多體悟，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從小養(yǎng)成積累語言和運(yùn)用語言的好習(xí)慣，而且在實(shí)踐鍛煉中，不知不覺地積累了語言，真正為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、轉(zhuǎn)變方式，逐步實(shí)施全方位的開放語文課既指語文教學(xué)，又指學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，語文教學(xué)本質(zhì)上就是傳授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語文理念和技能。聯(lián)系生活實(shí)際，解決交際問題，傾斜于實(shí)際應(yīng)用，形成開放式的大語文格局，力求語文應(yīng)用能力的提高，應(yīng)是當(dāng)前語文教學(xué)追求的趨勢之一。只有開放，才有，可能營造出語文教學(xué)的問題情境，閉塞或因循守舊是無法形成語文教學(xué)的問題情境的。這樣的理念，有助于實(shí)現(xiàn)大語文的格局，使學(xué)生在獲得語文知識技能的同時(shí)，得到身心素質(zhì)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施語文教學(xué)的全方位的開放，就有了理論支撐，容易使語文教學(xué)目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。反映到具體的操作層面，我們就可以逐步實(shí)施包括時(shí)間、形式、內(nèi)容等的全面開放。學(xué)習(xí)時(shí)間上，增加學(xué)生自主訓(xùn)練時(shí)間。除了規(guī)定時(shí)間完成閱讀與寫作訓(xùn)練之外，還可以利用早操前、課外活動(dòng)、放學(xué)以后、晚自修和周末假日，布置安排語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，把語文學(xué)習(xí)的時(shí)間安排讓給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文技能水平評價(jià)，既重結(jié)果，也要重視參與，重視過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自行組合，合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)形式上,允許多種體裁并存。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把語文技能訓(xùn)練與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，大膽開放。小學(xué)生可以制作網(wǎng)頁，寫小科技實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫調(diào)查報(bào)告，可以采訪新聞，而不應(yīng)該抱殘守缺不肯跨越雷池。其他如網(wǎng)上咨詢、學(xué)術(shù)報(bào)告會、辯論比賽、廣告詞創(chuàng)作、會議記錄、博克、通知、新聞、報(bào)道、采訪、解說詞創(chuàng)作等，也都可以安排參與或嘗試實(shí)踐，把語文學(xué)習(xí)實(shí)踐放到實(shí)際生活中去。教學(xué)內(nèi)容上，可以增加校本課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇一、二個(gè)項(xiàng)目自主練習(xí)，逐步掌握一、二項(xiàng)閱讀與寫作技能。例如國學(xué)內(nèi)容、詩詞知識、對聯(lián)知識，都可以嘗試在小學(xué)階段學(xué)習(xí)，加大中華文化傳統(tǒng)韻味的沁潤熏陶。又如可以安排學(xué)生春節(jié)書寫春聯(lián)，或者幫助他人寫貼春聯(lián)，這就使語文學(xué)習(xí)直接置于生活實(shí)際了。在一堂課中，學(xué)生完成規(guī)定學(xué)習(xí)量和技巧掌握之后，可以自由選擇一些項(xiàng)目?？偟氖情_放專題、開放形式、開放內(nèi)容、開放范圍。全方位的開放，有助于學(xué)生增加興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成語文知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)煉的活躍互動(dòng)局面。三、不拘一格，強(qiáng)調(diào)多種模式并存和綜合應(yīng)用生活化的語文教學(xué)，更需要教學(xué)形式的不拘一格，所以，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)模式 的并存或綜合應(yīng)用，就具有特別的意義。力求生活化的小學(xué)語文教學(xué)業(yè)應(yīng)該允許多種模式的并存和綜合應(yīng)用，可以大膽摒棄固定模式，而代之以靈活機(jī)動(dòng)的形式。這有利于因材施教，有利于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。例如在教學(xué)過程中，以說話比賽充實(shí)造句作業(yè)，以作文競賽代替作文作業(yè)，在競賽中傳授技巧，最易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在比賽過程中完成知識和技能的訓(xùn)練。又如組織高年級學(xué)生深入社會，結(jié)合主旋律活動(dòng)，到企業(yè)公司、鄉(xiāng)下農(nóng)村去，作專題調(diào)查，解決諸如文字規(guī)范問題、企業(yè)水污染問題、建設(shè)新農(nóng)村采訪、廣告規(guī)范問題等等，并以多種文章體裁形式，形成書面作文，這就使語文教學(xué)與社會實(shí)際、與學(xué)生生活緊密結(jié)合了起來。這些生活中的開放性活動(dòng)，既能鞏固語文知識技能，又能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)的形式、內(nèi)容與社會、與生活緊密結(jié)合起來。生活化的語文教學(xué)，因其模式的不拘一格，有利于養(yǎng)成語文技能應(yīng)用的理念和習(xí)慣，使語文學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用成為學(xué)生生活的一部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的自由發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]王尚文：語文教育學(xué)導(dǎo)論[M]，湖北教育出版社，1994 [2]吳康寧：課堂教學(xué)社會學(xué)[M]，南京師范大學(xué)出版社，1999 [3]王空軍：小學(xué)語文教學(xué)的生活化[J]，新西部（下半月），2007（7X）第二篇：語文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)誘思探究教學(xué)論論述到：教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”。應(yīng)堅(jiān)持“觸景生情”。創(chuàng)設(shè)情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實(shí)驗(yàn)情境，體驗(yàn)情境，遷移情境，嘗試情境等等。每個(gè)學(xué)科都有其本身的特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)有共性也有個(gè)性。針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，本人在這里談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。形象情境。形象情境在語文教學(xué)中的重要表現(xiàn)就是利用與課文有關(guān)的視頻、圖片而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍及把課文文本演繹成課本劇。如在朱自清的《荷塘月色》，播放朱自清游荷塘的情景，展示月下荷塘的景色。又如教學(xué)唐鼗的《瑣億》，當(dāng)說到魯迅教育青年的片段時(shí)，播放有關(guān)的視頻錄像，把魯迅的語氣和神態(tài)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學(xué)中，讓學(xué)生分角色表演。在教育信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)顯得越來越重要。多媒體教學(xué)綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進(jìn)行教學(xué)，顯得形象直觀，能營造一種生動(dòng)的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？梢哉f，利用多媒體營造教學(xué)氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高了教學(xué)的趣味性。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質(zhì)是學(xué)生對文本的解讀和感悟，學(xué)生要通過文字產(chǎn)生再造想象，切不可以視頻和圖片來代替學(xué)生對文本的閱讀。如有一個(gè)教師教學(xué)魯迅的《阿Q正傳》，竟然拋開課文，讓學(xué)生欣賞《阿Q正傳》的電影，學(xué)生自然是興趣勃勃，全神貫注了。接著就進(jìn)行人物的分析，還美其名曰“創(chuàng)設(shè)情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師上的其實(shí)不是基于文本的語文課，而是電影鑒賞課。文學(xué)是用語言符號表現(xiàn)生活的，而電影則用動(dòng)作語言，鑒賞的方式前者靠的是思維想象，后者靠的是視覺沖擊。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對文本的體驗(yàn)和感悟。在學(xué)生已經(jīng)充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再輔之以視覺沖擊，可以彌補(bǔ)學(xué)生想象的不足，增進(jìn)對課文的理解，這本