【正文】 樂曲要與教材在基調(diào)、意境以及情意的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。音樂渲染情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。對于初學(xué)英語的學(xué)生，采用實物演示情境的方式是記憶單詞最好的方法。目前有很多教師在教學(xué)的時候利用實物進行教學(xué)，效果都比較理想。中小學(xué)英語課本有很多對話內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生扮演角色表演，盡可能讓更多的學(xué)生參與，不但活躍了課堂，而且提高了教學(xué)效果。在英語教學(xué)的課堂上，著重讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領(lǐng)悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境表演體會情境。因為情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動學(xué)生的靈感。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。應(yīng)堅持 觸景生情 ?”。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中?！坝H其師，信其道，樂其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們主動發(fā)展。教師可通過生動幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動的學(xué)習(xí)情景。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》一文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀點，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針鋒相對的觀點。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨立的人格力量。所謂的問題意識是指學(xué)生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。如教學(xué)青岡卓行的《米駱?biāo)沟木S納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學(xué)生說出各自的感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學(xué)生不同的看法之后，接著話題一轉(zhuǎn)，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學(xué)們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的中心句。布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在特例的訓(xùn)練中教會學(xué)生遷移應(yīng)用，達到學(xué)于致用的目的。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點：以具體的事物來表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學(xué)過的有類次寫法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進而通過作者對黃鸝的四次描寫以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。這樣的過程，基本體現(xiàn)閱讀的基本規(guī)律：感知——理解——評價——鑒賞——積累——遷移——創(chuàng)造。在理解文章的內(nèi)容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在語文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動”當(dāng)中去。體驗是發(fā)展之源，發(fā)展是體驗之果。所謂的體驗情境，就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生全身心活動的情境。教師在課堂上要善于摸準(zhǔn)問題的難易，在巡視指導(dǎo)閱讀的過程中及時了解學(xué)生的理解的程度，及時把握“悱憤”的時機。這位教師之所以失敗，是因為他不了解學(xué)生要解決這么四個問題到底要花多少時間，他高估了學(xué)生的理解能力，沒有給學(xué)生足夠的思考空間。該教師上的是青岡卓行的《米洛斯的維納斯》，課堂上要求學(xué)生用五分鐘快速閱讀課文，并且思考四個問題：一是本文作者的基本觀點是什么，二是斷臂維納斯到底美在哪里，三是為什么作者為什么認為復(fù)原維納斯雕像的各種方案是倒人胃口的，四是維納斯失去的為什么只能是雙臂而不是鼻子眼睛耳朵什么的。我們發(fā)現(xiàn)，很多的老師也是設(shè)計了許多導(dǎo)向性的信息，可是卻沒有真正放手給學(xué)生思考討論，以為學(xué)生已經(jīng)理解了，悟透了，于是一個勁地提問，還美其名曰“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”?！保◤埿茱w教授《誘思探究教學(xué)》）教師應(yīng)該吃透教材，針對難點重點設(shè)置導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，教學(xué)中要了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有的能力狀況，了解學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)的特點?！边@里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態(tài)；“悱”，就是嘴巴想說但又不知怎樣表達的情境。憤悱也指“悱憤”。我們知道，表演是需要培訓(xùn)的，就是簡單的對話也都需要排練。知音》），閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理歷程，閱讀的本質(zhì)是要從文章的語言符號中理解其精神內(nèi)核，閱讀教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生從語言符號中獲得意義的能力。文學(xué)是用語言符號表現(xiàn)生活的，而電影則用動作語言，鑒賞的方式前者靠的是思維想象，后者靠的是視覺沖擊。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質(zhì)是學(xué)生對文本的解讀和感悟，學(xué)生要通過文字產(chǎn)生再造想象，切不可以視頻和圖片來代替學(xué)生對文本的閱讀。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學(xué)中，讓學(xué)生分角色表演。形象情境。應(yīng)堅持“觸景生情”。又如組織高年級學(xué)生深入社會，結(jié)合主旋律活動，到企業(yè)公司、鄉(xiāng)下農(nóng)村去，作專題調(diào)查，解決諸如文字規(guī)范問題、企業(yè)水污染問題、建設(shè)新農(nóng)村采訪、廣告規(guī)范問題等等，并以多種文章體裁形式，形成書面作文，這就使語文教學(xué)與社會實際、與學(xué)生生活緊密結(jié)合了起來。三、不拘一格，強調(diào)多種模式并存和綜合應(yīng)用生活化的語文教學(xué)，更需要教學(xué)形式的不拘一格，所以，強調(diào)多種教學(xué)模式 的并存或綜合應(yīng)用，就具有特別的意義。又如可以安排學(xué)生春節(jié)書寫春聯(lián)，或者幫助他人寫貼春聯(lián)，這就使語文學(xué)習(xí)直接置于生活實際了。其他如網(wǎng)上咨詢、學(xué)術(shù)報告會、辯論比賽、廣告詞創(chuàng)作、會議記錄、博克、通知、新聞、報道、采訪、解說詞創(chuàng)作等，也都可以安排參與或嘗試實踐，把語文學(xué)習(xí)實踐放到實際生活中去。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自行組合，合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，實施語文教學(xué)的全方位的開放，就有了理論支撐，容易使語文教學(xué)目標(biāo)得到更好的實現(xiàn)。二、轉(zhuǎn)變方式，逐步實施全方位的開放語文課既指語文教學(xué)，又指學(xué)生語文學(xué)習(xí)和實踐活動，語文教學(xué)本質(zhì)上就是傳授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語文理念和技能。還可以組織一些小競賽活動，如“詞語接龍”、“詩歌朗誦會”、“背古詩比賽”、“智力大沖浪”等活動，生活就是交際和競爭，生存競爭何嘗不是生活？比賽活動也就展現(xiàn)了生活的一部分。內(nèi)容可以是發(fā)生在周圍的真人真事，也可以是一個小故事或一則小常識，或者是背古詩、兒歌，復(fù)述課文內(nèi)容，讀讀摘錄 2[法國]米蓋爾低年級學(xué)生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。”2這就給出了積累的任務(wù)和壓力，讓學(xué)生不厭其煩地閱讀和做筆記，容易進入語文學(xué)習(xí)的生活情境。此外還可加大閱讀的量，既要閱讀課文，增加間接體悟，又要追加一些校本材料給學(xué)生閱讀、摘抄，閱讀、抄錄與體悟，例如在教學(xué)《四季》后，可引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦《秋娃娃》、《冰花》、《花朵》等兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于四季的知識，而且無形中又認識了許多生字?！闭Z文學(xué)習(xí)問題的最佳情境就是生活，把語文學(xué)習(xí)放到生活實際中去，通過具體實踐鍛煉，促成語文學(xué)習(xí)的生活化，這不僅是大語文格局構(gòu)建的需要，也是語文教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，需要勉力為之。在新課改形勢下，語文教學(xué)過程實現(xiàn)語文生活化的問題情境創(chuàng)設(shè)，具有重要的理論意義和實踐意義?！蓖瑯樱瑢ⅰ皢栴}”擺在關(guān)系語文技能發(fā)展的動力位置，切合了學(xué)科知識的本質(zhì)。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生活化；情境；創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，是指教師運用直觀形象的具體材料或營造具體環(huán)境氛圍，創(chuàng)設(shè)問題場景，設(shè)障布疑，增強語文問題的現(xiàn)場感和直覺性，借以激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知需要的一種教學(xué)方法。通過實踐活動，把語文學(xué)習(xí)放到生活中去，轉(zhuǎn)變方式，促進語文教學(xué)的全方位開放，以及允許多種教學(xué)模式的并存和綜合應(yīng)用，都是實現(xiàn)語文教學(xué)生活化的有效策略。美國當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯()曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。語文教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)，突出語文生活化，強調(diào)語文學(xué)習(xí)源于生活，融入生活，直接把語文學(xué)習(xí)的情境置于生活實際中，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體實際情況，在課堂上營造一種富有生活情境的氛圍，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的強烈求知欲望，讓學(xué)生的活動有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，以形成主動發(fā)展的動因，并提倡讓學(xué)生通過觀察、動手實踐和活躍思維，不斷積累豐富的感性認識，在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高語文素質(zhì)和問題的發(fā)現(xiàn)、解決能力。一、深入實踐，把語文學(xué)習(xí)放到生活中去《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力。我們不滿足于簡單了解，而是借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生收看圖像、視頻和電影片斷，介紹趙州橋和其他大橋的景況，讓學(xué)生更多地獲得橋梁印象，同學(xué)之間討論就增多了對橋的印象和感悟，使他們進入實境，獲得了認知的第一印象。我們有針對性地組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室去，充分利用公共讀物，讓學(xué)生閱讀，提出閱讀目標(biāo)，須知“閱讀就是感知。對于課文中的名言警句，也要求學(xué)生摘抄下來，并熟練背誦。還可利用晨會課或班會課，讓學(xué)生輪流到臺前來講話，交流信息。講得好的，除了可以得到老師和同學(xué)熱烈的掌聲，還可以得到一朵小紅花。這些融于生活實際的實踐活動，都能結(jié)合小學(xué)生實際，把生活內(nèi)容搬到課堂上來，把語文學(xué)習(xí)穿插到生活中去，讓學(xué)生從小就能運用多種感官去多看、多聽、多讀、多記、多背、多體悟，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從小養(yǎng)成積累語言和運用語言的好習(xí)慣，而且在實踐鍛煉中，不知不覺地積累了語言，真正為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這樣的理念，有助于實現(xiàn)大語文的格局，使學(xué)生在獲得語文知識技能的同時，得到身心素質(zhì)的發(fā)展。除了規(guī)定時間完成閱讀與寫作訓(xùn)練之外，還可以利用早操前、課外活動、放學(xué)以后、晚自修和周末假日，布置安排語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，把語文學(xué)習(xí)的時間安排讓給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文技能水平評價，既重結(jié)果，也要重視參與，重視過程。小學(xué)生可以制作網(wǎng)頁，寫小科技實驗報告，寫調(diào)查報告，可以采訪新聞，而不應(yīng)該抱殘守缺不肯跨越雷池。例如國學(xué)內(nèi)容、詩詞知識、對聯(lián)知識，都可以嘗試在小學(xué)階段學(xué)習(xí)，加大中華文化傳統(tǒng)韻味的沁潤熏陶。全方位的開放，有助于學(xué)生增加興趣，主動學(xué)習(xí)，形成語文知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)煉的活躍互動局面。例如在教學(xué)過程中，以說話比賽充實造句作業(yè)，以作文競賽代替作文作業(yè)，在競賽中傳授技巧，最易于調(diào)動學(xué)生積極性，在比賽過程中完成知識和技能的訓(xùn)練。參考文獻[1]王尚文：語文教育學(xué)導(dǎo)論[M]，湖北教育出版社，1994 [2]吳康寧：課堂教學(xué)社會學(xué)[M]，南京師范大學(xué)出版社，1999 [3]王空軍：小學(xué)語文教學(xué)的生活化[J]，新西部（下半月），2007（7X）第二篇：語文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)誘思探究教學(xué)論論述到：教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”。針對語文學(xué)科的特點，本人在這里談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。又如教學(xué)唐鼗的《瑣億》，當(dāng)說到魯迅教育青年的片段時，播放有關(guān)的視頻錄像，把魯迅的語氣和神態(tài)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前?？梢哉f，利用多媒體營