【正文】 第一篇：人教版高中語文(必修二)第一單元教學(xué)設(shè)計人教版《高中語文》（必修二）第一單元教學(xué)設(shè)計本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫景狀物散文。本單元包括三篇課文:《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》。《荷塘月色》以精彩的寫景狀物聞名于世，作者用他的生花妙筆創(chuàng)造出優(yōu)美的意境和精美的語言；《故都的秋》也寫景狀物，但更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。兩篇經(jīng)典名篇?dú)v來為鑒賞家所稱道，自發(fā)表以來，一直是中學(xué)語文課本中的選文，即使在語文教改如火如荼地進(jìn)展的今天，它們依然有著極大的教學(xué)價值?！肚艟G記》第一次進(jìn)入語文課本，高中新課本選用它，是因?yàn)樗^短，寫景狀物很有特點(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，寫景狀物新穎獨(dú)特，含蓄蘊(yùn)藉，寫出了景物的“靈性”。適合中學(xué)生誦讀、賞析。這些散文名篇的共同特點(diǎn)，一是寫景精美，情味濃厚。盡管各篇課文情感的表達(dá)方式不同，有的含蓄，有的直率，但都情景交融。二是意蘊(yùn)深。這些課文不僅展現(xiàn)了景之美情之濃，而且蘊(yùn)含著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對自然、人生、社會的多方面思考。三是語言美。盡管各類散文都講究語言美，但寫景狀物散文對語言美的要求更高，這些散文將語言美發(fā)揮到了很高的境界。二、把握本單元的總體教學(xué)目標(biāo)以課程標(biāo)準(zhǔn)中”知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度為坐標(biāo),根據(jù)“積累,整合”“感受鑒,賞”“思考,領(lǐng)悟”“應(yīng)用,拓展”“發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新”這個學(xué)科能力目標(biāo)確定本單元的總教學(xué)目標(biāo)。展開想象的翅膀,力求身臨其境體會作品描述的美景,感受作者心靈的搏動。練習(xí)運(yùn)用圈點(diǎn)、批注法鑒賞文章中的精彩語句,學(xué)習(xí)做一點(diǎn)圈點(diǎn)批注,寫下心得。對那些美妙的段落,反復(fù)朗讀,輸讀成誦,逐步增強(qiáng)對寫景狀物散文的鑒賞能力。在閱讀鑒賞感中,加強(qiáng)積累整合能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫景狀物的相關(guān)知識,能夠仿照本單元自己喜歡的寫作形式,書寫自己的感受。三、實(shí)施本單元的教學(xué)建議.(一)內(nèi)容的設(shè)計基點(diǎn)分析寫景。在寫景抒情散文中，景物描寫能充分地顯示出作者對自然景物的感受力和語言才華。品味景物描寫是解讀這類散文首先要過的一道門徑。在不同的作家筆下，景物呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、趣味，所以不僅要認(rèn)真細(xì)致地品味每一篇文章，最好還要比較分析、綜合評判不同文章，以獲得更為廣闊的視野。體會情感。寫景狀物散文基本上都是抒情的，景為情而設(shè)，情感占了相當(dāng)大的比重，所以要特別注意讓學(xué)生帶著感情讀課文，將自己的感情調(diào)適到最飽滿最充沛的狀態(tài)；其次要專注于查尋作者的感情基調(diào)、感情線索、感情發(fā)展變化等，要把這些課文當(dāng)“情文”來讀。注重審美。寫景狀物散文都是描寫審美物象、表達(dá)審美情感、體現(xiàn)審美趣味的。引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光讀課文，品味美景美情，獲得充分的美的享受，并對這種美進(jìn)行富有創(chuàng)見的評價。品味語言。散文語言是藝術(shù)化的語言。中學(xué)生學(xué)習(xí)散文，品味語言是必不可少的一個環(huán)節(jié)。他們透過優(yōu)美的語言在心中獲得有關(guān)景物的生動形象，獲得對作者思想感情的體會和對課文美的感知。品味語言的一個重要途徑是朗讀，朗讀本單元的課文要有充沛的感情，讀出語句的節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫。讀寫結(jié)合。將寫作目標(biāo)、寫作要求引進(jìn)散文鑒賞教學(xué)，既有助于提高散文鑒賞水平，又有助于提高書面表達(dá)能力。散文教學(xué)的讀寫結(jié)合可以有多種方式，如鑒賞散文作品的寫作技法，獲得寫作的啟示；學(xué)過課文后“趁熱打鐵”，讓學(xué)生動手寫小散文，哪怕寫片段也行；挑出課文中優(yōu)美雋永的語句加以品味，再進(jìn)行仿寫；指導(dǎo)學(xué)生寫課文賞析文章等等，起初要求不宜過高，只要能寫成文章，表達(dá)一點(diǎn)個人感想就可以了。(二)教學(xué)時間安排：8課時?！逗商猎律?課時?！豆识嫉那铩?課時?！肚艟G記》。四、單元教學(xué)構(gòu)想:(一)賞析美景盡管這三篇課文寫作方法各異，寫出的景物特點(diǎn)各異，但都有這樣的共同特點(diǎn)：寫景精妙，景物特征鮮明，給讀者以美的享受。按照常規(guī)，讀寫景狀物散文首先要賞析景物描寫。這里簡要分析這些課文的寫景特點(diǎn)。攝取景物片段。這些課文都不太長，要在有限的篇幅內(nèi)描寫好景物，必然只寫片段景物。這種片段景物，可以是景物的空間片段，也可以是景物的時間片段。前者如《囚綠記》，只寫綠枝條，是一片段景物，至于綠枝條以外的各種景物一概舍棄；后者如《荷塘月色》，只寫夏日夜晚的清華園荷塘，攝入作者視野的荷塘周圍景物可謂多矣，不止寫一花一葉，但時間只限定在夏日夜晚這一片段時刻。描寫景物空間片段的，往時間上延長，描寫景物在不同時間上的變化；描寫景物時間片段的，往空間上延長，描寫在同一時段上的諸多景物。盡管還可以有其他寫法，也可以不寫景物片段，甚至隨心所欲地寫景，但那樣寫，無法集中寫景，不可能寫得充分、細(xì)致，而且章法混亂，或者呆板，缺乏藝術(shù)性。我們鑒賞寫景狀物散文，要在這種景物片段上多加體會，以得到更加鮮明的印象、更加充分的感受。選擇寫景角度。作者總是調(diào)動各種手段狀寫景物，包括選擇寫景的角度，有遠(yuǎn)景、近景，有俯視之景、仰視之景，有動景、靜景，有定點(diǎn)觀景、移步換景??如《故都的秋》的“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”，“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，這是寫仰視之景；《荷塘月色》的“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”，這是寫俯視之景?！锻郀柕呛返摹爱?dāng)你倒轉(zhuǎn)了頭看湖，它像一條最精細(xì)的薄紗張掛在山谷之上，襯著遠(yuǎn)處的松林而發(fā)光，把大氣的一層和另外的一層隔開了”，這是寫遠(yuǎn)景兼靜景；還是這篇課文，“劃槳到了那些地方，我才驚奇地發(fā)現(xiàn)我自己已給成億萬的小鱸魚圍住，都只五英寸長；綠水中有了華麗的銅色，它們在那里嬉戲著，經(jīng)常地升到水面來，給水面一些小小水渦，有時還留一些小小水泡在上面”，這是寫近景兼動景?？偟恼f來，多角度寫景可以寫出景物的不同層次不同特點(diǎn)，因此角度越多景物的立體感越強(qiáng)；當(dāng)然也不能否認(rèn)一種角度寫景的意義、作用，如果是專取一種角度寫景，可以將景物的特征寫得充分、徹底。我們鑒賞寫景狀物散文，細(xì)致地分析寫作的角度，可以獲得更加豐富的心靈感受，并獲得寫作的啟示。抓住景物特點(diǎn)。寫景狀物要抓住特點(diǎn)，這是不言而喻的。要寫出景物的特點(diǎn)，往往與文章的整體氛圍相協(xié)調(diào)，使全文保持統(tǒng)一和諧的風(fēng)格特點(diǎn)。如《荷塘月色》創(chuàng)造了一種幽暗、優(yōu)美、靜謐的氛圍和意境，在這種背景下，對文中各種景物的個性化描寫都與這種氛圍和意境相適應(yīng)。要寫出景物的特點(diǎn)，往往從細(xì)微入筆，把景物的細(xì)部、局部特征放大，或者較多地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，或者將景物變形、變色、變味。如《故都的秋》“或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵”，這是細(xì)致入微的筆法，如同電影的特寫鏡頭；又如《荷塘月色》，寫荷花荷葉荷香等運(yùn)用了繁多的比喻和擬人，把景物的特點(diǎn)充分顯現(xiàn)出來了，具有誘人的魅力。我們鑒賞寫景狀物散文，應(yīng)集中力量賞析富有特征的景物和寫景狀物多種多樣的藝術(shù)手法，這是化文字形象為腦海中的具體形象并進(jìn)入課文情境的重要手段，也是體會和借鑒寫作方法的重要途徑。(二)體會深情寫景狀物散文描寫景物的形象、景物的特征，其間又伴隨著作家情感的波動、情趣的流露。狀寫景物可以是連續(xù)的，也可以是間斷的──間斷者，是為著抒情寫意或章法布局的需要，寫景中斷，代之以敘事或議論。然而情感必須貫穿始終，即使在作家沉浸于描寫一景一物的細(xì)部特征時也得保持感情的潛流，景物呈現(xiàn)于作家眼中經(jīng)過藝術(shù)化的選擇提煉再用文字描寫出來，不能不帶上作者的主觀感受；當(dāng)然作家的情有時明顯，有時隱晦，明晦多變，正顯示文章情脈的跌宕多姿。這些課文的情感表現(xiàn)各有特色，試列述之。情感的一致性。如《故都的秋》，開篇寫道：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！比齻€特點(diǎn)既概述了故都之秋的景物自身特點(diǎn)，也表達(dá)了作者對故都之秋的切身感受，作者的情感表達(dá)不是大起大落的，而是較為“平”地展開的。文章起始便奠定了全文的情感基調(diào)，全文都是按這三個特點(diǎn)或三種感受來寫作，情感成為一條貫穿全文的線索，在這條線索的各個階段都無多大變化。情感的變化性。如《荷塘月色》，開篇說“這幾天心里頗不寧靜”，文章中間透出淡淡的喜悅和淡淡的憂愁，顯出作者心靈在負(fù)重和掙脫之間游移，也就是說情感隨寫景敘事起伏變化，形成一條彎彎曲曲的線索。情感的含蓄性。如《囚綠記》，寫一陋室外的一條綠枝，其景物可謂微小，但作者把它放到盧溝橋事變的社會政治背景下描寫，意義非同凡響。作者沒有直接寫北平人民遭受日本帝國主義的鐵蹄踐踏的現(xiàn)實(shí)，只寫與綠枝條的“交往”，最后還深深地懷念綠枝條，寄語于此物，而意寓于他處，作者情感在顯與隱之間，情感的含蓄性成為文章的一大特點(diǎn)。我們鑒賞寫景狀物散文，可以從上述的幾個方面（當(dāng)然不排除其他方面）把握作品中的情感、作家的心懷；不但要理清寫景狀物的線索，還要理清作家的情感線索。賞析景物描寫時固然可以津津樂道，賞析作家情感線索的起伏、隱現(xiàn)同樣是很有趣味的。(三)品味語言寫景狀物散文的語言集中體現(xiàn)了散文語言之美，所以品味寫景狀物散文的語言是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)?！百p析美景”可以通過品味語言進(jìn)行，“體會深情”也可以通過品味語言來進(jìn)行。語言是文章中有形的東西，文章中有許多無形的東西有待于從有形的東西中提取，正如建筑物必須從地基壘起一樣，語言就是支撐文章思想感情、構(gòu)思布局和藝術(shù)風(fēng)格等綜合大廈的基石。然而有些老師在散文教學(xué)課堂上罔顧學(xué)生對語言認(rèn)知、品味的必要性，直接引領(lǐng)學(xué)生攀登形而上的“空中樓閣”，結(jié)果學(xué)生學(xué)完之后仍是茫茫然、昏昏然。品味寫景狀物散文語言的方法很多?？梢哉J(rèn)真誦讀，邊讀邊在腦海里“放映”文字的影像，邊讀邊品味語言本身之精彩──音樂性、畫面感和哲理性，邊讀邊體會作者心靈之搏動；可以認(rèn)真默讀，靜靜地欣賞優(yōu)美雋永的語言，品味語言背后的意味情味，評價作家的語言風(fēng)格；可以背誦課文片段，很多師生還沒有意識到背誦現(xiàn)代散文的重要性，以為只有古代散文才值得背誦，這是一種錯誤的理解，熟讀背誦現(xiàn)當(dāng)代散文，學(xué)生可以獲得比熟讀背誦古代散文更加強(qiáng)烈的感動和啟悟，并獲得良好的現(xiàn)代漢語語感和文學(xué)語感；可以進(jìn)一步鞏固和提高圈點(diǎn)批注的能力水平，寫景狀物散文可圈可點(diǎn)之處甚多，不應(yīng)該錯過以“寫讀”的形式品賞精彩精美的散文語言的機(jī)會，每課的“研討與練習(xí)”都至少有一道揣摩語言的題，起著示范作用?？傊?，重視品味語言是回歸語文教學(xué)的正道，品味語言的“入口”雖小，但“出口”很大，可以通往廣闊的天地。(四)探究人文精神在當(dāng)今課改背景下進(jìn)行語文教學(xué)，挖掘、探究語文課中的人文精神，成為一個突出的話題，也是困擾老師們的一個難題。總的說來，人文精神不是額外添加的，或是通過生硬地張貼標(biāo)簽命名的，而應(yīng)視作語文課固有的要素和資源，以前不太重視這一教學(xué)目標(biāo)，如今這一目標(biāo)更加凸顯了。如何在本單元探究人文精神，這里試作探討。接受美的熏陶，激發(fā)美的追求。寫景狀物散文始終貫穿著審美意識、審美情感、審美趣味等，甚至可以說這些審美要素是作家審美心靈的外化。讀者讀它們應(yīng)該接受這種美的熏陶。這種“接受”，借用前文所述，一是賞析美景，二是品評美