路程、時(shí)間與速度教學(xué)反思共5則(已修改)
2024-11-14 05:47 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：《路程、時(shí)間與速度》教學(xué)反思北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《路程、時(shí)間與速度》教學(xué)反思陳倉(cāng)區(qū)西秦小學(xué)李公平本節(jié)課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)62頁(yè)的內(nèi)容。它是穿插在三位數(shù)乘二位數(shù)筆算乘法之中的。其主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度時(shí)間=路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。而我覺(jué)得后一塊內(nèi)容只用“速度時(shí)間=路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題，太單??！既然在這里正式學(xué)習(xí)行程問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容，就應(yīng)該把路程、時(shí)間和速度這三者之間關(guān)系理清楚。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我定為：理解單位時(shí)間與所行路程的含義。能正確使用復(fù)合單位表示速度，體會(huì)這樣的符號(hào)表示物體運(yùn)動(dòng)的速度，具有簡(jiǎn)明清楚的特征。通過(guò)解決簡(jiǎn)單行程問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，自主探索速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，并能應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)感知速度，擴(kuò)大認(rèn)知視野，感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中理解速度的含義，建構(gòu)路程、速度與時(shí)間的關(guān)系。整節(jié)課我分成了4個(gè)大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境:體育老師要選拔參加100米比賽的運(yùn)動(dòng)員，你有什么好辦法選出跑得快的運(yùn)動(dòng)員？（讓同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上跑一次，就可以知道。）出示運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)：趙龍25秒跑100米，余園1分鐘跑300米，程彤15秒跑60米。這是前三名的成績(jī)，你認(rèn)為誰(shuí)跑得最快？ 通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，我的意圖是讓學(xué)生體會(huì)到：在時(shí)間和路程都不 相同的時(shí)候比快慢，就是比速度。幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義。理解速度的概念和表示方法：通過(guò)情境揭示速度的含義后，讓學(xué)生匯報(bào)收集的生活中的速度、教師展示交通工具與一些動(dòng)物的速度，通過(guò)一系列的交流活動(dòng)后，讓學(xué)生找速度表示方法的相同點(diǎn)，概括出單位時(shí)間內(nèi)的路程就是速度。通過(guò)例題和補(bǔ)充例題，理清路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系。拓展與鞏固：判斷、生活應(yīng)用、開(kāi)放題三類題型對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行鞏固與升華。課上完后，效果并沒(méi)有我想象中那么好，在很多方面有不盡人意的地方：情境的創(chuàng)設(shè)：前三名的成績(jī)，你認(rèn)為誰(shuí)跑得最快？我只預(yù)設(shè)到了讓學(xué)生從速度上進(jìn)行比較，但學(xué)生的思維很開(kāi)闊，他們還想到跑相同的路程比時(shí)間的方法，應(yīng)該說(shuō)這也是很好的方法。但如何在肯定學(xué)生的同時(shí)將學(xué)生的思路引導(dǎo)到讓學(xué)生比較在相同時(shí)間內(nèi)比路程，也就是比速度，在課堂上突發(fā)的這個(gè)問(wèn)題是考驗(yàn)教師教育智慧的時(shí)刻。遺憾的是我的內(nèi)在修為不夠，沒(méi)能在這里留下精彩的一筆，而是草草的將學(xué)生生拉硬拽拉到速度上了。本課的重點(diǎn)是什么？認(rèn)識(shí)速度、會(huì)改寫速度，并能用“速度、時(shí)間、路程”這一關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。一般的老師都認(rèn)為應(yīng)該把重點(diǎn)“速度、時(shí)間、路程”三者關(guān)系放在重點(diǎn)。事實(shí)上，教材的速度含義的理 解應(yīng)該作為本課重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時(shí)間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰(shuí)快，必須比較他們的速度。而我對(duì)速度的處理得比較膚淺。課后這2個(gè)問(wèn)題圍繞著我，始終得不到解決。直到前幾天和外地的同行聊著這個(gè)話題，他的設(shè)計(jì)如下：課的一開(kāi)始，我先出現(xiàn)兩個(gè)同學(xué)上學(xué)去的時(shí)間，比較誰(shuí)走得快？讓學(xué)生討論爭(zhēng)辯后得出：必須得知道路程才能比，從而出現(xiàn)各自家離學(xué)校的路程，再讓學(xué)生比較。那么在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)與思維的碰撞，讓學(xué)生自然而然地更真切地感受到快慢不僅與時(shí)間有關(guān)，還跟路程有關(guān)，要知道誰(shuí)快，必須比較他們的速度。引出學(xué)習(xí)速度的必要性。采用直觀描述的方式教學(xué)“速度”概念，告訴
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