初中語文集備主題——錯別字糾正(已修改)
2024-11-13 05:58 本頁面
【正文】 第一篇：初中語文集備主題——錯別字糾正錯別字糾正在人們欣喜地看到新課程顯示出來的種種優(yōu)勢之后，我們同時也憂心地看到了學生的錯別字越來越多，緊跟著識字量的劇增而來的，是學生在具體應用中字詞的大量亂用、濫用。一般說來，學生作文中的錯別字不能超過百分之一。而現(xiàn)狀是，在我們學生的作文本中，別說是百分之一，有的連十分之一以內(nèi)也不能保證了。錯別字使用率逐年遞增，從個別現(xiàn)象蔓延成為學生的“頭號失分項目”。過去小學生寫錯別字多發(fā)生在低年級，但現(xiàn)在中高年級學生中錯別字現(xiàn)象也越來越普遍。很多學生詞匯量并不少，寫出來的文章辭藻華麗，但錯別字卻“一籮筐”，尤以別字居多，發(fā)生各種各樣的“低級錯誤”。另一方面，從教學層面上來說，到了中學階段，教學重點已經(jīng)發(fā)生了移位，識字教學很少再被老師強調(diào)。不少教師在課堂教學中漸漸淡化了字詞教學，大部分時候只是稍作點撥，或是以學生自學為主，教師僅僅是檢查一下。一面是識字量的加大，“上不封頂，下要保底”；一面又是如此巨大的錯別字壓力，中學生的生字掌握情況讓人擔憂。錯別字導致的后果是眾所皆知的：影響書面表達、交流和更好的認識客觀事物，也使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。那么，如何來減少中學生的錯別字現(xiàn)象，就成了現(xiàn)階段所必須要解決的問題。一、錯別字產(chǎn)生的原因錯別字如此之多，看起來五花八門，原因也是多方面的，我們進行了簡單的概括：夾生字的干擾。新課程施行以來，小學教師有時拔高了對“我會認”這類字的要求，不僅要求學生知其音，更要其掌握書寫等，學生對于這些字處在了一知半解的狀態(tài)。到中學，就積累了大量的這類半生不熟的字，這些“夾生字”反而干擾了學生對我會寫的字的學習，以至于學生對于字識字的要求不明確，不知道哪些字應該掌握；哪些字不會寫、可能會寫錯的，可以用拼音來代替。所以，低年級學過的我會認的字，會使學生想在提前使用時寫錯別字。生理原因。學生在小學時，空間辨認能力較差，因而在識字過程中小學生只能記住字體的粗略輪廓。而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。識了字卻不書寫，就很容易遺忘。另外，由于年齡特點，決定了學生自控力不強，寫作業(yè)時浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯別字的另一重要因素。學習負遷移。因為學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度，影響他們的思考。強化了的信息在學生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息。如教師在教 “迎”字時，強調(diào)不要畫蛇添足多一撇，學生可能會記住。可當又學到“柳”字時，他們就會發(fā)生混淆，不知道何時該加一撇，于是就會把原先會寫的“迎”字的內(nèi)部錯寫成“柳”字的右部了。街頭、廣告、電視字幕誤導。電視字幕、戶外廣告等“生活元素”為了叫得響亮或一語雙關而使用諧音字，并不在別字上打雙引號作警醒，使小孩子從小耳濡目染錯字、別字，形成張冠李戴的習慣。更過分的是，一些粗制濫造的動畫片字幕制作，不僅有別字還有錯字，十幾歲的孩子整天對著，能不跟著“眼見手寫”嗎？與教師的指導方法有關。錯別字的產(chǎn)生，雖然有各種不同的原因，但教師在識字教學中能夠運用科學的方法，結合學生的實際情況，予以正確的指導，則錯別字的出現(xiàn)就可防止或減少。二、錯別字的糾正方法針對以上的原因和現(xiàn)狀，我和劉巧玉老師采取了一些行之有效的方法。在備課過程中更為細致，講預設做得更加充分。要事先想到學生可能出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象，并在課堂教學中及時強調(diào)和糾正。在課堂教學中，注重對文章思想性分析的同時，也不忽略對生字的強調(diào)。培養(yǎng)學生查字典的習慣，這是從根本上解決問題的最有效手段。以各種比賽、小測驗等激勵手段刺激學生，多種形式激發(fā)學生的識字興趣，鞏固識字成果。在閱讀課中，給學生進行生字積累和強化、強調(diào)。教師在作文訓練中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象整理出來，由學生分小組自行糾正，一方面可以大大地提高課堂
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