【正文】 第一篇：《文言文兩則》教學反思《文言文兩則》教學反思《學弈》——語言文字訓練“弈秋，通國之善弈者也?！边@里的“善”表示善于、擅長。這與六年級上冊《伯牙絕弦》里面“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽?！钡囊馑际且粯拥摹＝虒W中，我讓學生回顧這一句話，加深對這兩處“善”字理解的印象?！耙蝗穗m聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓卓而射之?！边@是同時學弈的第二個人的表現(xiàn)。第一個人出現(xiàn)了四字詞“專心致志”，我隨即讓學生把第二個人的表現(xiàn)也用四字詞來表述，學生很容易就找出相對應的“三心二意”。遺憾之處：在教學專心致志時，應該進一步指導，如：再說幾個有關(guān)專心致志的四字詞或句子。《兩小兒辯日》——聯(lián)系生活實際理解句子文中兩個小孩對太陽的遠近問題存在不同的看法，他們的理據(jù)都充分。學生讀文翻譯時即能明白，但對于他們的理由為什么都對，可能理解上會比較表面。所以，我在此引導學生聯(lián)系生活實際理解。“此不為遠者小而近者大乎？”，生活中有這樣遠小近大的例子嗎？學生列舉的例子有：“站在樹底下，樹很高大，樹陰能把整個人覆蓋，但遠看，一只手指就能把樹遮住了?！薄捌綍r看黑板，走前去看，或坐在前面的同學，看到的板書的字會顯得大一點，坐得遠的學生看到的會顯得小一點?！绷硪粋€小孩認為“此不為近者熱而遠者涼乎？”，學生舉出的例子有：“冬天開暖氣的時候，在房間里會覺得暖，離開了就會覺得冷。”“媽媽在廚房炒菜覺得很熱，但我在外面沒有絲毫的感覺?！蓖ㄟ^舉出這些生活中的事例，學生對這兩句話的理解更深刻了，也更明確兩個孩子說的話都沒有錯，為后文“孔子不能決也”的理解做好鋪墊。第二篇：文言文教學反思文言文教學反思不知不覺已經(jīng)走過了一學期，在這忙碌又充實的一學期里，學到許多東西也遇到許多問題。例如，學生的文言文學習。許多學生對文言文產(chǎn)生畏難情緒，喪失興趣，學習效率開始下降。對這一問題，我進行了分析和反思，在不斷地學習和探索中試圖找到有效的解決方式。文言文學習的問題主要表現(xiàn)在三方面，其一，學習興趣不高，上課回答問題不積極，學案完成拖拉。許多學生普遍反映文言文學習識記內(nèi)容太多，枯燥乏味，提不起興趣，不愛學。其二，太過強調(diào)字字落實，增加了學生的學習任務。學習內(nèi)容數(shù)量和難度的迅速增，讓許多學生手忙腳亂，無力應付。其三，背誦慢。過于繁重的背誦任務，學生心生厭倦，背誦效率急劇下降，許多學生反映，很難背且背后易忘。反復的背誦更是消磨掉了學生的興趣。解決這些問題，我認為應從這些方面努力。一方面，適當調(diào)整教學方式，設計更有趣的課堂，幫助學生提高學習積極性。比如，學習《荊軻刺秦王》這一課，不要一味的讓學生自學、討論，可以讓學生表演課本劇——廷刺秦王，學生自導自演，動手動腦的同時，更好的把握了“廷刺秦王”這一重要場面。再如，學案上有這樣一個問題：對于荊柯其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。有人認為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟困，反抗強暴的精神是感人的；有人認為荊軻用行刺手段來達到某種政治目的，這種舉動不足取。結(jié)合方時的歷史背景，談談你的看法。針對這一問題的特點，可以讓學生開展辯論賽，學生各執(zhí)己見，展開辯論，在這個過程中加深對荊軻其人的了解，與此同時鍛煉了學生的思維能力、應變能力和口頭表達能力，有學習有競爭，寓學于樂。另一方面，不要太過強調(diào)字字落實。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。記得多，并沒有實效，也無必要。當然，對于常用詞的常用意義，確實要下功夫落實的。只有這樣，才能在今后的文言文閱讀中，調(diào)動先前所學的知識，同時舉一反三，更好更快的疏通文意，從而提高文言文閱讀效率。除此之外，還應該傳授一些自學文言文的方法。例如，課前的預習很有必要，學生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料，課堂教學應該以學生學為主，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。教師著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學生自己去歸納總結(jié)，在這一過程中，培養(yǎng)自主學習的能力。最后，對文言文的教學，我們一貫強調(diào)要多讀多背。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導致過分強調(diào)誦讀而忽視了對文章詞句和整個內(nèi)容的理解。如果講課前就要求學生將課文讀熟并背誦下來，講完課后仍強調(diào)多背，仿佛只有多背就能真正掌握課文。似乎即使學生理解不了，只要背誦下來，時間久了自然就理解了。而學生呢，卻不愿意去理解字句，揣摩內(nèi)容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點作祟，使得學生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。相反的，這種強硬的背誦，削弱了學生學習文言文的興趣，打擊了學生的學習積極性。鑒于此，教師應正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點講解，反復練習，要讓學生養(yǎng)成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦。文言文的學習本就是語文教學的一大難點，學習方法和學習興趣至關(guān)重要。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹偃纾覀兂Ｕf，興趣是最好的老師。學生只要掌握了科學的有效的學習方法，培養(yǎng)了學習的興趣，才能主動學習，融會貫通，終身受益。做為新教師，我也在這個過程中不斷進步，還有許多問題需要學習、探索，我們?nèi)栽诼飞?！第三篇：文言文教學反思初中文言文翻譯教學反思牡市八中 周美慧文言文是初中語文教學中的一個重要組成部分，不僅因為文言文的掌握是中考必考內(nèi)容，更重要的是，文言文是中國幾千年古代文化一種獨特的語言表達形式，是我國傳統(tǒng)文化的積淀和歷史文明的結(jié)晶。選入語文課本中的文言文更是佳作名篇，都是古代文化的精髓，學習文言文，不僅是為了培養(yǎng)學生的審美情趣和文學鑒賞能力、使學生了解和傳承中華傳統(tǒng)的民族精神，還應有教之以“為人”、“為學”之道。因此，文言文教學的重要性不言而喻。然而，在實際的文言文教學中，文言文卻成為教師教學的死穴，學生學習的攔路虎。因為文言文考試的重點在翻譯。教師總是會花費大量的時間在講解文言文的字、句的翻譯上，試圖通過反復、細致的講解，讓學生對文言文的學習更為詳盡，掌握的更準確。誰知這種用心良苦不僅沒有達到良好的教學效果，反而使得文言文的課堂氛圍極為沉悶、學生對文言文的學習興趣索然，甚至感到厭倦和畏懼。還有的教師為了節(jié)省文言文教學時間，又使學生能考出好成績，“不辭辛苦”的采取“滿堂灌”的填鴨式教學法，老師在課堂上從頭強調(diào)、講解到底，學生完全處于被動接受狀態(tài)，課堂上不停的記筆記，課后死記硬背筆記。情況再好些的教師，可能會在解決字音、翻譯課文的基礎上介紹作者背景、升華主題思想，但即使這樣也不能改變初中文言文課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀。然而，初中接觸文言文，是接觸我國傳統(tǒng)文化的開始，對日后的進一步學習起著奠基作用，引導和培養(yǎng)學生學習文言文的興趣及傳授和指導文言文的學習方法是重中之重。因此，在實際的教學中，不斷的探索與思考有效的文言文教學方法，改變文言文教學的枯燥乏味，尋求一種情趣盎然的教學范式是每一位初中語文教師的責任。在此，將自己的幾點教學心得進行梳理，愿與大家商榷。一、新穎巧妙的導入設計文言文體現(xiàn)的是古人的表達方式及思想，從某種程度上講，它與現(xiàn)代人的生活和思想有一定距離，這是學生對文言文感到索然寡味的重要原因之一。正所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”因此，在文言文教學中，教師一定要在課堂導入上多花心思，一個良好的導入設計，在學生和教材之間搭建一個橋梁，就能激起學生探索的好奇心。例如，對于游記類的古文歐陽修的《醉翁亭記》，可以在上課前利用多媒體為學生呈現(xiàn)醉翁亭秀麗的自然景色，讓學生在學習之前，先對該景色進行描述和聯(lián)想，激發(fā)他們已有的知識經(jīng)驗，再順勢引導學生將主題引導到新課的內(nèi)容上。對于傳記類的文言文司馬遷的《陳涉世家》，可設計如下問題：《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？ 通過展示學生耳熟能詳?shù)娜宋锕适?，讓學生對人物的生活背景和事件有所了解，再將焦點聚焦到課文中的人物和事件上。通過這種開放式的教學方式，可以激起學生學習的積極性，并能夠自然的過 渡到新的學習內(nèi)容。此外，敘事類的文言文，可以通過預先設臵一些貫穿全文思想的問題，在環(huán)環(huán)相扣的問題的引導下，讓學生以尋找問題的答案為契機，充滿興趣的去研讀課文，通過這種方式可以使學生主動的梳理文言知識和思想。但切忌問題的設臵太直接，太直接或過于簡單的問題會讓學生感到興趣索然，最理想的提問是學生需要通過一定深度的思考才能夠獲得答案的問題，這樣的問題更能激起學生的探索欲望，培養(yǎng)其善于思考的能力。二、科學講究的誦讀技法古人云，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，反復誦讀是古人學習古文的重要方法之一。但是，由于文言文高度凝練，講究聲韻和諧，現(xiàn)代人讀起來難免有些詰屈聱牙、晦澀難懂。如果在課堂上，只是一味的要學生反復誦讀，而不講究章法，自然會讓學生感到枯燥無趣，效果甚微。依據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，文言文的誦讀也需講究一些技巧。例如，每遍的誦讀都帶著不同的目的和要求。初讀，可以通過聽讀課文，獲得初步的感悟；次讀，校準語音、語調(diào)，對于特殊的發(fā)音要進行著重強調(diào)和指導，讀出節(jié)奏和韻律，這對培養(yǎng)學生的語感尤為重要；精讀，要理解文中重點詞語，可借助書中的注釋或工具書，嘗試去理解文本所要表達的時代意義，這是理解文章涵義的關(guān)鍵；美讀，是在能通順正確的誦讀文章的基礎上，有感情的朗讀文本，力求深刻的體會文本所要表達的情感，并展開充分的聯(lián)想，使學生在腦海中聯(lián)想文本所描繪的場景，切身的感受其中的意境。在每次誦讀前，都對學生提出不同的要求，使得學生帶 著目的、有側(cè)重的去誦讀和體會文本，加之進一步的反復揣摩與思考，就能夠使學生更好的得其要旨、知其意味，領(lǐng)略其語言之美，培養(yǎng)學生的語感。大概蘇東坡所說的，“古書不厭百回讀，熟讀深思子自知”就是這個道理。再如，采取多樣的誦讀方式?？梢苑纸M進行賽讀，也可以全班齊讀、或點名讓個別人讀，或分角色朗讀等，其中教師的范讀尤為關(guān)鍵，范讀是教師矯正學生的語音、語調(diào)、句讀、強調(diào)重點語詞和句子的良機。通過教師抑揚頓挫、繪聲繪色的演示，更能引導學生體會文本所要表達的豐富畫面和意境，并對學生的朗讀起到示范作用。而誦讀除了強調(diào)多種技巧的朗讀方法，更要完成背誦的任務。如果只是讓學生死記硬背，自然效果不好，而且學生背的也極為痛苦。筆者建議，教師可以通過線索串聯(lián)法、畫面重現(xiàn)法、或按照時間順序法等幫助和引導學生理解性的背誦，加上前面良好的朗讀基礎，相信學生的背誦會變得輕而易舉。三、以今度古的思維范式文言文的學習，除了要求學生要掌握其關(guān)鍵詞語和翻譯詞句以外，更重要的是讓學生理解文言文所意在塑造的一個個個性鮮明、性格獨特的人物形象，以及所反映的社會思想和狀況。但實際的教學效果反映，大部分學生能夠掌握重點詞匯，對文章大概的主題思想有所了解，卻不能夠真正的體會文言文所反映的精髓之處。例如，很多學生不能理解范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷，更不能理解古人所倡導的“舍生取義”的精神，究其原因，是學 生不理解當時的時代背景和生活狀況。所以，學生更多的是站在一個旁觀者的角度去看待一切，和文言文所表達的思想總會有一段距離。然而，文言文的教學中，讓學生體會文本所表達的主題思想及體會和學習當時古人的偉大情懷是最為重要的。這就需要教師通過一定的方式將古文與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，將古文學習生活化、現(xiàn)代化，只有這樣，才能將古文與學生之間的隔膜消解，讓古文變得真實和鮮活。對此，通過介紹和講解古人當時的時代背景和歷史事件就顯得必不可少。另一方面，心理學研究發(fā)現(xiàn)，人們比較容易關(guān)注與自己的生活有密切聯(lián)系的事情，也容易對與自己的生活有關(guān)聯(lián)的事情感興趣，甚至產(chǎn)生共鳴。如果把文言文教學與學生身邊的事情聯(lián)系在一起，可以使學生更深的體會主題思想。例如，將古人“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的高尚情操與現(xiàn)代社會中庸俗、浮躁、物質(zhì)的社會風氣相對比；將《花木蘭》、《出師表》與現(xiàn)代人個人主義思想盛行，缺乏愛國精神相對比等。最終的目的，是將文本中的人物還原到當時的歷史生