【正文】 第一篇：新課標(biāo)初中物理概念教學(xué)初探新課標(biāo)初中物理概念教學(xué)初探物理概念是整個物理學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石，因此物理概念教學(xué)成為物理教學(xué)的核心。李政道教授在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)首先要符合學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，符合學(xué)生整體物理知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展。在物理概念教學(xué)時，要把濃縮在其中的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、掌握形成概念的方法和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，教給學(xué)生一把打開思維寶庫的金鑰匙，從而把物理概念的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。概念教學(xué)和探究教學(xué)一樣也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑。它以糾正、補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念，建構(gòu)正確的認(rèn)知為己任，意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。謹(jǐn)就新課標(biāo)初中物理概念教學(xué)談一下自己粗淺的認(rèn)識。前置概念的構(gòu)建物理概念教學(xué)中無論采用何種教學(xué)策略，學(xué)生之間、師生之間的討論和交流都是不可或缺的。只有進(jìn)行充分的討論和交流，才能暴露學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難。在進(jìn)行交流時教師不僅應(yīng)關(guān)注已有共識的同質(zhì)性回答，更應(yīng)重視異質(zhì)性反饋，異質(zhì)性反饋往往是學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念過程中觀念的碰撞和思想交鋒，能夠幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識物理概念。在概念的形成過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。概念教學(xué)注重學(xué)生前概念的了解，并基于學(xué)生的認(rèn)識來設(shè)計教學(xué)，幫助孩子建構(gòu)概念。在物理教學(xué)中就要讓學(xué)生充分展示前概念。比如關(guān)于光是怎樣傳播的這一問題，通過前測了解到：有的學(xué)生認(rèn)為光是沿著直線傳播到地球的，因?yàn)閷W(xué)生透過窗戶、灰塵看到過直線的光，晚上看手電筒的光是直線傳播的——這樣的日常經(jīng)驗(yàn)不僅體現(xiàn)在這一內(nèi)容上，孩子對好多問題都有自己的認(rèn)識、看法，但是這些認(rèn)識可能是正確的，（比如這個孩子對這個問題的認(rèn)識）也有些是不正確或是不清晰的，例如有的孩子就認(rèn)為光是沿曲線傳播的，轉(zhuǎn)著圈的這串那轉(zhuǎn)的，要不然就不會哪哪都有光?；诤⒆拥倪@樣的認(rèn)識，老師設(shè)計教學(xué)時就可以直切主題，公布孩子的各種觀點(diǎn)，引起孩子之間相互質(zhì)疑，讓他們爭論，真正產(chǎn)生想探究這個問題的迫切愿望。而老師對孩子的想法通過前測已基本了解，在引導(dǎo)孩子設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法時，孩子會基于自己的認(rèn)識，設(shè)計一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法，如有的孩子需要一些塵土，揚(yáng)起來之后，用手電筒的光射過去，看看光線的傳播途徑，于是老師提供煙霧箱，建議孩子用煙霧代替塵土－－－孩子通過探究，會使先前不正確、不清晰的概念變得清晰、正確。長此以往，孩子在遇到問題以后就會質(zhì)疑自己的原認(rèn)識，形成主動探究的科學(xué)意識。再如關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念 初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來認(rèn)識事物，區(qū)別事物。例如：密度是初中物理中第一個比較深入比較詳細(xì)討論的概念，那么在概念教學(xué)過程中必須自覺地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區(qū)別不同物質(zhì)、怎樣說明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等在這里把文章做夠了，一方面可以在學(xué)生初入門時，就激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。更重要的一方面，可以使學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想：物與物在本質(zhì)上區(qū)別還有沒有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學(xué)作好必要的鋪墊。自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進(jìn)行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機(jī)械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循一個規(guī)律即能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。逐步使學(xué)生在前置概念構(gòu)建時建立起一個“相對的”概念。用探究的方法學(xué)習(xí)概念新課標(biāo)突出了科學(xué)探究的應(yīng)用，科學(xué)探究既是內(nèi)容又是學(xué)習(xí)方法，概念教學(xué)中通過對前置概念的質(zhì)疑，提出問題。結(jié)合實(shí)際形成猜想，通過實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，討論，突出概念的本質(zhì)屬性。這種方法在概念教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在課程標(biāo)準(zhǔn)中表述“能通過常見事例或?qū)嶒?yàn)，了解…””通過實(shí)驗(yàn)探究,理解…””通過觀察和實(shí)驗(yàn),初步了解…”比比皆是。內(nèi)能概念的教學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》是這樣表述的：了解內(nèi)能的概念屬于“了解”水平，要求從物體內(nèi)所有分子的動能和勢能之和來定義內(nèi)能。要通過實(shí)例讓學(xué)生了解內(nèi)能是能量 一種重要形式，它與人們的生活息息相關(guān)。不僅反映概念教學(xué)對科學(xué)探究的要求，還體現(xiàn)了“從生活到物理，從物理到社會”的新課程理念。機(jī)械效率是一個抽象的概念，要理解機(jī)械效率必須先理解有用功、額外功和總功的概念。概念嵌套，邏輯關(guān)系比較復(fù)雜。對于較抽象類的概念更要運(yùn)用科學(xué)探究的方法，層層剝離，突出概念的本質(zhì)屬性。解決方法：通過創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生比較動滑輪提升重物的不同組合方式，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從功出發(fā)研究機(jī)械的性能。通過對物理情境和實(shí)驗(yàn)的探討，明確有用功、額外功、總功的含義。通過對數(shù)據(jù)分析、比較，得出機(jī)械效率的定義，并根據(jù)測量數(shù)據(jù)計算各組裝置的機(jī)械效率。結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生體會機(jī)械效率的意義，為下一課時分析簡單機(jī)械的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)，如何提高機(jī)械效率等問題打好基礎(chǔ)，從而更加深入的理解機(jī)械效率。物理教學(xué)中老師覺得抽象概念難講，學(xué)生覺得抽象概念難學(xué)，像這樣的抽象概念通過科學(xué)探究的方法，聯(lián)系實(shí)際的例子可以變抽象為具體，讓學(xué)生更容易建立對概念的理解。再通過課件演示，使抽象的知識變得形象、具體，一定更加便于學(xué)生接受。概念教學(xué)應(yīng)注意的問題如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點(diǎn)，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果：1．重視創(chuàng)設(shè)情境引入概念 從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個實(shí)驗(yàn)：①一個較胖的同學(xué)和一個較瘦的同學(xué)同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個初步的，感性的認(rèn)識。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實(shí)驗(yàn)，切忌教師自己在講臺上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學(xué)效果的。2．通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識 學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識上，不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，深入不下去。這時就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對于水燒開的過程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。3．合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系 運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，即可收到一石數(shù)鳥之效。公式形式是相同的，這時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？兩個物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時Ｑ＝Ｗ，何時Ｑ≠Ｗ。這樣，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化。，注意教法的多樣化 ⑴從錯誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識 物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個力學(xué)中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學(xué)生會回答為重力、支持力、摩擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產(chǎn)生原因，就是因?yàn)樗烙浉拍睿瑳]有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢姡拍畹挠洃洷仨毥⒃诶斫獾幕A(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學(xué)生的映象，豐富學(xué)生對概念內(nèi)涵的認(rèn)識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。⑵應(yīng)用＂類比法＂幫助理解物理概念 初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解了電流和電壓的實(shí)質(zhì)。⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué) 物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，初中物理概念教