【正文】 第一篇：教師 教育專著讀后感讀《愛心與教育》有感合展小學 王陶飛本學期，為了更加完善自己的班主任工作，我利用課余時間完整地通讀了李鎮(zhèn)西老師的這部己經打動過無數(shù)人的教育著作《愛心與教育》，書中的內容深深地吸引著我，自己內心的感受可以用兩個字來概括，不是“感動”，而是“震撼”。李老師運用許多學生的原話真實地寫出他怎樣地愛學生，學生又怎樣地愛他，真是讓人感動。蘇霍姆林斯基曾經說過：“把整個心靈獻給孩子”。尤其是讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》的手記一，一個個感人肺腑的生動故事深深地吸引震撼著我。我更是對他萬分崇敬。在“手記一”里，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對學生的愛心更是令我震撼！學生生日時親手送上的一本書、一張賀卡、幾句誠心的祝福，為學生辦生日晚會，跟學生一起舉行篝火晚會，一直關注高考落榜學生寧瑋……令學生感動的同時，也折射出了師者崇高的師德風范，然而李老師卻把這一切說成是“在還學生的債”，這是何等的難能可貴！“春種一粒粟，秋收萬顆籽?！倍罾蠋煏r時都在收獲！當看到學生精心準備的生日禮物時，那一刻，難道不是為人師者最大的幸福嗎？什么叫享受教育？這就叫享受教育！而當一個教師能夠真正在與學生的交流中獲益，提升自己的時候，他收獲的是人生最大的幸福！李老師就是這樣的幸福者！書中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對教育的深思。對于工作多年的我來說，也想過該如何在課堂上吸引學生的注意力，想過該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，也想過該如何讓學生喜歡我……但我從未想過，當我讀到李老師的教育就是要“每一個從他手中走出的人都能幸福地度過一生?！笔刮疑钌钫鸷沉耍@是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這已深深融入到李老師的血液當中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學生在校期間盡職盡責，即使在學生離開學校后仍牽掛著他們——所以他會給高考落榜的學生寫信——“這個世界如同一個茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽光下展現(xiàn)自己的勃勃生機?！彼褜W生比作“容器”，要向這個容器里面注入高尚的道德思想，美好的情操教育。讓自己的學生幸福地度過一生——這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛??！令我印象最深刻的是他講的萬同的故事。萬同是書中的一個典型的后進生的形象，在李老師對他所寫的近五十頁的教育手記中，我深深地感到轉化一名后進生到底有多難，更看到了一個為人師者的愛心與耐心。教育不是神話，它給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至會經常周而復始地回到原點。在我看來，我們絕大多數(shù)的教師都是有愛心的，然而在這個急功近利的時代，稀缺的就是耐心與恒心了。在閱讀過程中，我不斷地被感動，不斷地在想，不斷反思自己：假如萬同是我的學生，我能有多少耐心來對待萬同這樣的學生，來對待他身上的這些讓人難以預料的反復？羞愧無比！我想我做不到，我會傷心、憤恨、絕望、無奈，會搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來寬慰自己，理直氣壯地把萬同清除出我的心靈之外，因為教育不是萬能的……一個老師創(chuàng)造一個感人的場面并不難，但一個老師，能夠長期像李鎮(zhèn)西老師對待萬同那樣對待每一個學生，難！在萬同的身上，我們看到轉化一個后進生有多難。更看到了一個為人師者的愛心，耐心，信心。萬同的每一點變化，無論是朝著哪一個方向，都牽動著老師的心。而萬同身上所體現(xiàn)的反復，足以考驗最有耐心的老師，只有愛心的堅持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。李鎮(zhèn)西老師在《愛心與教育》一書中說“教師應把更多的關注、更多的感情投向那些極度缺愛的同學。弱勢群體是不幸的，因為他們長期承受著巨大的心理壓力，難以擁有健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂、自信、向上，那該是多好的教育！”是的，“愛”只一個字，但做起來談何容易，那需要真心地付出?！稅坌呐c教育》讓我受益匪淺，不僅知道了怎樣跟學生怎樣相處，怎樣教育學生，同時，也讓我深深地感受到，小學教師在教學工作中應該具備的“三心二意”。三心指愛心、信心、耐心；二意善意和誠意。我讀了這本書后，一定會好好反思，從身邊的小事做起，時時不忘李老師的警句，把教育工作認認真真的做好！第二篇：教育專著讀后感教育專著讀后感做一個明哲的班主任《做一個專業(yè)的班主任》引領我走向班主任專業(yè)化沈永銘2009年的暑假對我來說是帶來顛覆性改變的一個暑假，因為我很榮幸地參加了市首屆高中優(yōu)秀班主任研修班的第一次培訓。報到的第一天我就領到了班主任孫有福老師為我們精心挑選的教育名著，由著名教育專家王曉春老師集40年教育經驗總結而寫的一本適合班主任專業(yè)成長的優(yōu)秀讀本《做一個專業(yè)的班主任》。這是一本真正實用且貼近一線班主任又能讓人掩卷沉思甚至感慨莫名的好書。王曉春老師寫這本書的宗旨是：把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學術研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。讀后，我的心靈受到極大的震撼：要做，就該做一個快樂明哲的班主任，走班主任專業(yè)化的道路。思想上的轉變。這本書里沒有套話、空話，講的都很實在。正如王老師在書中講到：班主任工作，內容沒邊際，責任沒邊際，如同一個無底洞，如同一個不斷加壓的水壓機。對于這樣的現(xiàn)狀，王老師認為，“作為一個班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，我看重點應該放在提高自身素質上?！蓖ㄟ^對第一章的閱讀，我對班主任角色有了客觀的認識。班主任無論從事任何學科，首先想到的自己是一名教育者，其次才是教學工作。在工作中不能就經驗來處理事情，不能只看事情的表面現(xiàn)象，而要深入地考慮自己是否從科學的教育手段來解決問題。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個角度來促進專業(yè)成長，對學生的深入理解，引導班風的方法等。從閱讀中，我的思想上有了很大的轉變，不再把班主任工作當做苦差使，不再認為班主任工作會限制自己專業(yè)的發(fā)展，不再討厭做班主任工作，而把這份工作當作一種事業(yè)和專業(yè)來做了，主要可能是心中覺得更有底了吧，有了一套班集體建設的思路。做一個快樂明哲的班主任。書中引用了一個故事，一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已?！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任?？鞓返那疤崾敲髡堋０葑x了《做一個專業(yè)的班主任》之后，我便有一種強烈的使命感：一定要從敬畏厭倦班主任工作的泥淖里跋涉出來，讓自己從良心道德感性的層面走向理性科學的專業(yè)之路，讓自己從“知之” 走向“好之”和“樂之”，讓自己從終日忙忙碌碌急急撓撓被動招架焦頭爛額生活在水深火熱中的班主任工作盡快的走向快樂明哲的專業(yè)的教育生活。于是，我明白了班級不等于班集體，所謂的班集體是經過班主任的各種教育力量的教育培養(yǎng)和引導而形成的具有正確的奮斗方向，具有較強的核心與骨干力量，具有良好的紀律﹑輿論﹑班風，具有良好的人際關系的團結﹑友愛積極向上的高層次的班級集體。而班集體建設的核心就是從班級上升到班集體，必須經過建設的途徑，這種上升能使班級整體發(fā)揮更大的教育功能，實現(xiàn)解放班主任和實學生的自我管理的教育目的。于是，我把我的思考寫進了《溫州教育》編輯部在2009年第7~8期發(fā)表的《班主任專業(yè)化發(fā)展靠什么？》中，我提出了通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和學習共同體同伴互助促進班主任專業(yè)化的發(fā)展途徑的觀點，引發(fā)了溫州德育工作者的深層次思考。幫。該書力圖把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學術研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構建其體系，尋找其方法。用王曉春的話說：“主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉軌?！睆倪^去的“哄”和“管”的交替使用到逐漸更多采用“幫”的方法上來。這種點化，讓筆者茅塞頓開而頓悟。平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子?！蹲鲆粋€專業(yè)的班主任》竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。在日常教育活動中，管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師是研究者；幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧；幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。如果班主任能夠幫助學生樹立信心，幫助學生尋找到學習的樂趣，幫助學生融入到集體且得到集體的認同，幫助學生在學校找到屬于自己的位置以及自己追尋的目標，幫家長時有利于家長對孩子現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀的了解，就有利于提高認識統(tǒng)一思想，達到家長和學校對孩子教育目標的認同。兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮教育作用，則“專業(yè)”已經根植于班主任的靈魂深處了。如今，我已經開始把幫孩子的理念運用到班集體建設之中，努力為孩子們創(chuàng)設一個更加和諧的發(fā)展空間。通過“專業(yè)寫作、專業(yè)閱讀、學習共同體的同伴互助”，走向班主任專業(yè)化。又如在“學習者”這一節(jié)中，王老師講到：一位班主任如果平時經常處于“非學習狀態(tài)”，他的生活會越來越單調，他的心靈會越來越干枯，他的心態(tài)會越來越疲勞，他會感到自己“機器化”了，失去了生機。我不由想起在今天這個物欲橫流的社會，有幾個人會靜下心來好好的研讀書籍、報刊呢？從走上工作崗位，我們站在教育者的位置上，習慣了教育學生該怎么做，不該怎么做，而忘記了自己更應該是個學習者。我們幾乎是把自己圈在所教的幾冊教材中，日復一日，年復一年，我們的惰性也讓我們很習慣這樣。最后使“活到老，學到老”淪為一句虛偽的謙辭。那么，以后的班主任工作該怎樣給自己定位呢？我悟到：“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務的，是為學生的成長、學生的學習服務的，為了更好地達到這個目標，我必須加強學習、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學生、家長的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動作為學習和提高的機會，在此過程中用心享受其中的樂趣。因為班主任的工作對象和任務無法選擇，而完成任務的方式和工作態(tài)度是可以選擇的，即“心態(tài)決定狀態(tài)。”我的班主任專業(yè)化探索之路所謂的“班主任專業(yè)發(fā)展就是通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體的“三專”來實現(xiàn)班主任的專業(yè)成長。從2009年7月開始我堅持每天閱讀一萬字左右的教育名著或文學作品，并及時在教育博客里寫好閱讀筆記，作好閱讀記錄，提出自己讀后的理解，反思自己的教育行為。以下是我的教育日志中的一篇閱讀筆記的部分內容：《班主任專業(yè)成長的途徑》讀后感案例陳艷：我是一株幸運草案例介紹了作為年輕班主任，陳艷如何幸運地遇到了給她壓力從而讓他變得自信的家長，她開的家長會的套路是：匯報班級現(xiàn)狀；分析班級的問題；給出她的承諾；對家長提出要求。通過統(tǒng)計家長的電子郵箱，通Email進行家庭教育的交流，這樣的班主任與家長的關系自然會密切，得到家長的支持也更大了。讀書讓她在高山中行走，讀書使她成長