人教版高中地理必修二31農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇1(已修改)
2024-12-25 09:30 本頁面
【正文】 3． 1 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇 【 課標要求與分析 】 課標要求： 分析農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及形成條件。 課標分析： 本 課程標準在本節(jié)著重引導學生理解在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇是受多種因素制約的結(jié)果，以利于學生形成農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的觀念，并倡導在活動中將地理知識應用于實踐之中，從而培養(yǎng)學生掌握學會分析問題、解決問題的方法。 【 教材分析 】 教材通過兩種不同農(nóng)業(yè)景觀圖的對比，引出農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇的原因。通過教材 p43的活動 的第 2題 ，培養(yǎng)學生學會分析具體某一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要影響因 素，以及它們是如何影響的。通過課本 p43活動 的第 3題 ，引導學生分析說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇受市場因素的影響變化較大，使學生掌握影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素并不是一成不變的這一知識點。案例 1的目的在于說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要具體問題具體分析。農(nóng)業(yè)地域的形成，教材中以 案例 2澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程為例說明農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜，合理利用土地的結(jié)果。 【 教學目標 】 知識與技能 從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。 理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。 通 過分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，訓練學生讀圖分析能力。 過程與方法 通過對農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比較，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。 利用圖表分析法、比較法幫助學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區(qū)位因素的影響。 以具體案例引 導學生理解法國和西班牙兩個國家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學會進行區(qū)域比較的方法。 情感、態(tài)度與價值觀 通過對農(nóng)業(yè)區(qū)位的學習，使學生理解在發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時要因地制宜 的思想。 培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看問題的思想。 培養(yǎng)學生充分、合理利用自然資源，保護自然資源的觀念 。 【 教學重點 】 影響農(nóng) 業(yè)選擇的區(qū)位因素及 其 變化對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。 【 教學難點 】 農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素及區(qū)其發(fā)展變化、農(nóng)業(yè)地域的形成。 【 教學方法 】 知識講授、案例分析、問題探究與討論 【 教具準備 】 多媒體課件 【 課時安排 】 1課時 【 教學過程 】 （引入新課） 在前面兩章的內(nèi)容中我們學習了人口和城市的知識，人口的增加、城市的發(fā)展都要求有更多更豐富的產(chǎn)品來滿足人們生活的需要，這就要依賴農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)是人類最基本的物質(zhì)生產(chǎn)部門，也是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)與自然環(huán)境的關系也最密切，受自然環(huán)境的影響最大，但隨著社會發(fā)展和科技進步，社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)的 影響也越來越大。因此，農(nóng)業(yè)地域的形成和自然環(huán)境、社會環(huán)境都有著很大的關系。那么影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素到底有哪些呢？ 【 板書 】 一、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化 區(qū)位的含義 （讀圖） 讀教材第 42頁圖 “泰國湄南河平原的水稻種植”和圖 “澳大利亞牧場”，思考：分析泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場為什么不同？（見下表）為什么
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