【正文】 第一篇：微型課題結(jié)題總結(jié)報告鄒虹微型課題《探究聽寫在英語教學(xué)中的運用》結(jié)題總結(jié)報告 漁渡中學(xué) 鄒 虹一、問題的提出隨著我校課堂教學(xué)改革的不斷深入，從中考英語學(xué)科成績來看，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成了我們課堂教學(xué)的一大重要任務(wù)。在以往的教學(xué)實踐中，我們也曾嘗試使用聽寫這一傳統(tǒng) 教學(xué)法。但是隨著各種現(xiàn)代化語言教學(xué)設(shè)備蜂涌而至，聽寫已逐漸淡出人們的視野，已不再被師生們所重視。在歷年的中考題中聽力試題的地位日益突出，這無疑突出了聽寫在教學(xué)乃至測試過程中的重要地位。聽寫是一種有價值的語言教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，英語教師和學(xué)生要充分重視聽寫練習(xí)以提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。然而，如何將聽寫作為一種有效可行的教學(xué)手段貫穿于課堂教學(xué)的始終，至今仍未收到廣泛重視。因此，作為一名從事多年英語教學(xué)的老師，筆者結(jié)合自己運用聽寫提高學(xué)生綜合語言能力的實踐，同時攜手凌鳳琴和王妮兩位年輕教師，選定這一項微型課題，共同探究聽寫在英語教學(xué)中的重要作用，旨在通過研究，能更好地實施這一課堂教學(xué)模式，引起廣大英語教師對聽寫的足夠重視，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為中考做好充分的準(zhǔn)備。二、理論支持聽為輸入，寫為輸出，學(xué)生在聽的過程中受到語言輸入訓(xùn)練，接著在寫的過程里又能進行言語輸出活動。這一系列活動將學(xué)生掌握的消極語言要素變成積極語言要素。這對以后閱讀、翻譯和寫作水平的提高都是大有好處的。此外，聽寫能提高思維能力，聽寫是一項強有力的心理技能，可以鼓勵學(xué)生潛意識主動思考創(chuàng)作。聽寫可以提高學(xué)生兩方面的思維：一是高階思維，二是英語思維即語感。聽寫的本質(zhì)特點是“以音會意，因意認(rèn)形”，聽音會意能力和文章再現(xiàn)能力便是我們高階思維的一部分。在耳聽為熟的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語的語音、語調(diào)、語流和語速的敏感性，以及對語言規(guī)則使用的準(zhǔn)確性和習(xí)慣性，還有對英語國家文化與思維的認(rèn)知性，從而提高他們的語感能力。同時聽寫是一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效手段，聽寫策略是以學(xué)習(xí)策略為理論框架的，因此，用于提高聽寫的策略也可以用于其他方面的語言學(xué)習(xí)活動。聽寫的過程并非被動的錄寫，而是積極主動地運用多種學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)上面的問題，結(jié)合學(xué)校實施的教學(xué)改革，我們將有針對性地研究英語課堂上“聽寫在英語教學(xué)中的運用”，讓學(xué)生盡可能輕松而又高效地在課堂上學(xué)到英語，運用英語，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。三、研究的方法從課題名稱就可看出我在本課題研究的過程中采取的是案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。我著重從以下幾個方面入手進行研究：首先對英語教師在課堂中對聽寫手段的運用情況進行調(diào)查，然后對學(xué)生英語聽寫能力的現(xiàn)狀及問題開展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。發(fā)放問卷，查找問題。雖然我們對英語聽寫存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應(yīng)該要再進行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解聽寫在英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。這樣，我們的研究才更有針對性和現(xiàn)實意義。為此，我們設(shè)計了兩份調(diào)查問卷（見附件），一是針對教師的問卷，一是面向?qū)W生的。學(xué)生的問卷就在本校隨機抽取了一個年級兩個班進行，教師的問卷我們請全校的英語教師進行調(diào)查，統(tǒng)計分析問卷，得出了初步結(jié)論。收回問卷后，我們進行了仔細(xì)的統(tǒng)計和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，67%的學(xué)生不喜歡聽寫，原因主要有：不熟悉單詞的讀音、拼寫，聽寫時似是而非；部分句式、對話和短文不要求背誦，沒有反復(fù)讀，聽寫起來難度就很大；要求掌握的單詞太多，每天能夠利用的時間太少，因此出現(xiàn)前學(xué)后忘的現(xiàn)象。而另外33%的同學(xué)喜歡聽寫的原因是：老師教過單詞后，能夠盡快掌握，聽寫沒有壓力；聽寫對話和短文正是檢驗自己綜合能力的時機，是挑戰(zhàn)自我的機會；能夠通過聽寫體驗收獲的快樂，體驗“Practice makes perfect.”的喜悅。而從教師問卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為聽寫在英語教學(xué)中的地位是很高的，作用也是有目共睹的。聽寫水平的提高對學(xué)生的英語素養(yǎng)的提升有幫助；但對如何在實際教學(xué)中運用好聽寫卻很迷茫，或者根本就沒想過這個問題。從教師的反映還看出，我們對此次微型課題的研究很有必要。根據(jù)問卷調(diào)查顯示的結(jié)果，制定相應(yīng)的進一步研究內(nèi)容材料，開展靈活多變的聽寫活動形式。查閱文獻，借鑒前人研究成果，拓寬我們的視野和思維。具體研究工作如下：1）．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的記單詞的熱情，并隨之確立明確的聽寫目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。早讀課上，我們老師先做好聽寫指導(dǎo)和聽寫準(zhǔn)備工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)單詞的音，還要理解詞義，更要記住單詞的拼寫形式。然后讓學(xué)生聽單詞錄音，跟隨錄音低聲跟讀，激發(fā)學(xué)生的聽寫儀式，讓學(xué)生在跟讀單詞的過程中增強自信。2）．合理安排聽寫內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來，依托課本安排早讀課背誦的材料。一般情況下，早讀課上學(xué)生讀的內(nèi)容都是課本上的。課本上的選文都是貼近學(xué)生生活實際的經(jīng)典文章，確實值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和背誦，然后進行聽寫。另外，我們還可以補充一些課外聽寫材料。一般情況下，學(xué)生對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我精選了一些課外的文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，然后對精彩的句子或段落進行聽寫，趁熱打鐵，效果不錯。3）．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生對聽寫的興趣和熱情。形式上創(chuàng)新變化，開展課前“5分鐘聽寫”活動，讓學(xué)生在課前花五分鐘時間復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點詞匯和語法知識，在課堂上高質(zhì)量地完成聽寫任務(wù)，巧妙地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，祈禱承前啟后的過渡作用。四、改革方案的實施及反饋修改本次微型課題的研究非常順利，得到了英語教研組老師的積極支持，尤其是兩位參與教師王妮和凌鳳琴的默契配合，同時受到了學(xué)生們的普遍歡迎。在 “探究聽寫在英語教學(xué)中的運用”中，學(xué)生既在詞匯上下功夫，也在短文上大膽嘗試，不斷挑戰(zhàn)自我，讓我又驚又喜。在訓(xùn)練學(xué)生的聽寫技巧中，我們也受益匪淺。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩次問卷調(diào)查之后，學(xué)生參與課堂聽力訓(xùn)練的積極性很高。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了。聽寫在教學(xué)中的運用取得了一定的成效。隨后進行的個別訪談和英語課堂教學(xué)也都證實了這一點。五、研究成效經(jīng)過研究，我們達(dá)成了預(yù)期成果目標(biāo)，參與活動的師生都發(fā)生了可喜的變化： ，目標(biāo)明確，有的放矢； ，所以英語學(xué)科成績也有所提高；、參與學(xué)生少的課堂氣氛變成活躍、輕松、快樂的學(xué)習(xí)場所。英國 “在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的?！毙睦韺W(xué)家利珀還說：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用 的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為。”總之，我們通過本次微型課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的信心。在對本課題的結(jié)題過程中，我們將通過總結(jié)和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學(xué)實踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學(xué)習(xí)各種先進的教育理論知識，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。漁渡中學(xué)英語教研組二〇一三年六月十三日第二篇：微型課題結(jié)題報告初中語文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)實踐研究的結(jié)題報告一、課題的提出１、培養(yǎng)高效閱讀能力的意義和價值一是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學(xué)的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；二是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)；三是學(xué)校圖書不足，學(xué)生的閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀氛圍；四是缺乏讀書的良好家庭環(huán)境，大部分學(xué)生的家長對子女的課外閱讀采取敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書；五是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中