【正文】 第一篇：如何幫助新生盡快適應幼兒園生活如何幫助新生盡快適應幼兒園生活這學期我?guī)У氖切∫话?，這個班的孩子年齡發(fā)展層次不同，生活自理能力差異大。這學期我班又轉來了七位新生，其中有些幼兒是從別的幼兒園轉來的，有的幼兒從沒上過幼兒園，對于這種情況我們更應采取一些措施幫助他們盡快適應幼兒園生活。一、變單一地安慰孩子為采取多種方式讓幼兒融入集體生活。隨著親人的離開，幼兒會突然感到安全感的喪失。處于心理不安全、情緒不穩(wěn)定狀態(tài)的幼兒，會感到茫然不知所措，多數(shù)幼兒首先會抗拒或哭泣。大多數(shù)的教師此時更往往會花費所有的時間去愛撫哭泣的孩子，反復哄勸“別哭了，別哭了，媽媽一會兒就來了，好寶寶，乖……”。但教師一味的哄勸往往強化了幼兒的感受，越哄越哭的現(xiàn)象時有發(fā)生。在長時間的安撫無效時，有的教師還會采取“冷處理”的方式：即不搭理他，讓孩子獨處一會，以期達到終止哭泣的目的。也有教師因厭煩孩子的叨念或為了督促幼兒完成某項事而對幼兒哄騙：你吃完飯媽媽就來了；你睡醒媽媽就接你……，這樣做或許一時也能奏效，一旦諾言落空，幼兒就會更加失望。以上種種方式過于簡單，也不能真正讓幼兒喜歡上幼兒園。因為即使幼兒后來停止了哭泣，但他們會顯得不快樂，不主動與人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情憂傷。有關幼兒入園適應問題的社會學分析表明：從家庭到幼兒園，幼兒的生活發(fā)生了重大變化。幼兒要體會一種新的社會歸屬感，讓幼兒園的生活讓他有一種參與感，能夠分享到在幼兒園時的快樂，才能更快的喜愛幼兒園的生活。以下兩種方法特別有效：表揚鼓勵法。如：適時、適當?shù)脑诩w面前贊美孩子，表揚任何他與眾不同的地方，夸獎孩子干凈、漂亮；畫畫好；聰明……，再適時的獎勵他小紅花和幫小朋友分勺子擔小值日生；安排他（她）做小的孩子的哥哥姐姐，等等。幼兒能從他人的語氣、動作等方面深刻的感受到他人對其態(tài)度。孩子一旦受到表揚，就會很高興，很得意，產生深切的自豪感和從未有過的滿足。這樣，孩子也會順從老師的教育，服從老師提出的要求，逐漸對老師產生依戀感，進而容易接受集體生活。注意力的轉移法。心理學表明，幼兒的注意力有容易轉移的特性。充分利這一特點，要從關注孩子的需要，創(chuàng)造興趣點出發(fā)，有效引導幼兒喜歡新的生活環(huán)境。例如：朱楊熠小朋友入園后不離教師左右，拒絕參與任何集體活動。但惟獨對教師彈的鋼琴特別感興趣，原來他也會彈鋼琴。我就利用這一點，當他一進幼兒園，我就領他先玩一會兒鋼琴，將其注意力轉移過來，再適時的跟他拉拉家常，聊聊天。慢慢的，他感到老師可親，逐漸的接受了幼兒園的生活。轉移幼兒注意力的方法還有很多：看看動畫片、新奇的玩具、到戶外游戲、觀看大班的游戲活動等等，都是好辦法。當幼兒沉浸在新環(huán)境中時，孤獨感就會迎刃而解，逐步會融入集體生活。二、變詢問孩子需要為主動引導孩子說出自己的想法。很多孩子隨著親人的離開，幼兒會突然感到到茫然不知所措。產生這種現(xiàn)象的原因是離開了與父母一對一的照顧，而不知如何尋求幫助。新生朵朵小朋友尿頻。當她想小便時，小臉就憋的通紅，也不吱聲。如果教師沒有及時發(fā)現(xiàn)，該幼兒就會尿褲子。這種情況，教師如果只是頻繁的提醒孩子是否小便，忽略培養(yǎng)幼兒的主動性，則不能解決該幼兒膽怯、不會表達自己需求的問題根本。綱要中提出：要教給幼兒必要的交往技能。教幼兒用語言表達自己的需求，則是交往技能的重要方面。但由于新入園時期的孩子的語言表達能力比較差，又往往因為膽小和缺乏語言表達能力，無法主動向教師、提出要求。為避免這種情況而導致的幼兒懼怕上幼兒園，教師應當跟幼兒講明：該說話的時候要講話，有事情要大膽地告訴老師。教師可直接教幼兒一句一句地讓大聲地、大膽地、連貫地說“老師，我想上小（大）便”；“我渴了”；……日常生活用語；或者“老師，他拿我的東西；”“老師，我尿褲子了！”……等尋求幫助用語。通過反復模擬練習，使孩子能較清楚地表達自己的意愿，有效的緩解幼兒因親人離開帶來的心理壓力。三、變簡單的表面判斷為滿足幼兒真正需要。幼兒初入園，幼兒會由于環(huán)境、心理的變換出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的狀況。教師如果不加以判斷，就會難以從根本上解決問題。對此，教師要學會聆聽和觀察幼兒，尊重、滿足、理解幼兒的需要，認真對待幼兒情緒變化。例如，許文博小朋友，中午睡覺一進被窩就哭著念叨：爺爺，爺爺……。從表面看他想爺爺了。但我了解到在家里，每次睡覺都是爺爺陪著他才能睡著。由此判斷，他發(fā)出了一種“求助信號”：老師，請陪陪我！于是，我輕輕走到他的身邊，給他掖好被角，不必任何言語，只要坐在他身邊5分鐘，他就會進入夢鄉(xiāng)。鄭荃小朋友，入園第二天還發(fā)自內心的對媽媽說：老師真好！我喜歡幼兒園。第三天一進教室門，卻哭了起來。我知道并不是老師不好了，老師還是原來那個老師，只是因為又來了個哭的厲害的小妹妹，老師相對來講“冷落”了她，她覺得寂寞。我趕緊讓她緊緊跟著我，又忙著找來她這兩天剛結交的好朋友，陪她玩，立刻她就破涕為笑了。李子睿小朋友，進了幼兒園只是一個勁的問：媽媽什么時候來？教師回答他后，他還是隔5分鐘一問。表面看他是“念母心切”，實際上是因為他正處于無所事事的狀態(tài)。我為他提供了紙、筆，讓他畫畫。因為我在美術活動中發(fā)現(xiàn)對他畫畫很有興趣：涂顏色很仔細，還把太陽畫的五顏六色，有自己的主意。畫完了，我又特別在小朋友面前表揚他，還把他的畫進行展覽。李子睿由此而感受到從未有過的成就感。這種喜悅是在家里、媽媽那里得不到的。慢慢的，他喜歡畫畫了，也更愿意上幼兒園和老師小朋友在一起了。四、變厭煩家長不安的情緒為引導家長順利度過“入園適應期”。我們一般會認為幼兒入園工作中親子分離難，難的是幼兒離不開家長。其實，這種幼兒與家長的依戀情緒互相的。家長也存在“入園適應期”的種種不適應現(xiàn)象：家長非常不放心從未離開身邊的孩子：不知道教師有什么辦法能照料好三十幾個幼兒；自己的孩子會不會被人“欺負”，特別是自理能力弱的幼兒家長，更是六神無主。這些家長不肯走，囑咐囑咐老師，囑咐囑咐孩子，眼神中透出無比的憂慮。心理學研究表明，情緒具有強烈的傳染性。家長的這種憂慮情緒會直接傳染給敏感的幼兒，使幼兒獲取“不安”的信息：“媽媽舍不得我”“老師不會很好照顧我”……這對幼兒順利入園造成嚴重的負面影響。例如，幼兒蔣天順的奶奶反復當著孩子的面在教師面前強調：“孩子是自己從小拉扯大的，什么事也離不開奶奶，離開奶奶就是不行?！边@位老人每次送孩子入園，都是把照料大小便，到穿脫衣、喝水，一一做完，還是戀戀不舍。在這種情緒氣氛下，該幼兒自然是哭天抹淚。遇到這種情況，有的教師會感到特別厭煩，會認為家長非常不信任教師，打擾了正常的工作，督促家長趕快離開。這樣做其實不可取。教師要與家長溝通，給家長信心，幫助家長順利度過“入園適應期”?？梢詫⒂變涸趫@的一天生活情況向家長做簡單的介紹，讓家長做到“心中有數(shù)”。在離園時間，對幼兒的表現(xiàn)多進行肯定和鼓勵，使得家長欣慰，堅定“送孩子上幼兒園是正確的”的信心?？梢杂么螂娫挼姆椒ū３旨议L與幼兒間的關系，一方面使幼兒聽到父母的聲音緩解不安情緒；另一方面，可緩解家長的緊張情緒，安心的參加工作，解除家長的內心之憂。讓家長在家里配合幼兒園要求，教孩子學會漱口、洗手，用毛巾擦手、擦嘴，用勺子吃飯，認識自己的衣服、鞋子等?？吹胶⒆訉W會了幼兒園的各項基本要求，家長自然會對孩子放心三分，盡快擺脫焦慮的情緒。教師可有意引導幼兒回家后，跟家長說說幼兒園中的有趣的活動和自己認識的新朋友。畢竟，孩子初上幼兒園，家長的最大心愿就是孩子喜歡幼兒園的老師和小朋友。幼兒情緒愉快地跟家長學學在幼兒園學到的歌曲、兒歌等，可以消除家長的所有顧慮。對新生進行家訪，對此我和周老師利用晚上的時間到新生家進行家訪。了解幼兒入園前的情況、在家表現(xiàn)、生活習慣、興趣愛好、飲食、睡眠情況，有些什么地方需要老師特別注意的，以及對老師有什么建議等等。新生的哭鬧、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的問題，我們不可操之過急，要讓幼兒逐漸的適應幼兒園的生活。只要我們老師能設身處地的為幼兒著想，用我們的愛心去滋潤每一顆童心，去理解、關懷、教育每一位幼兒，相信每一位幼兒都會很快適應幼兒園生活，愛上幼兒園，愛上幼兒園的老師。第二篇：如何幫助新生盡快適應初中數(shù)學如何幫助新生盡快適應初中數(shù)學摘 要：“萬事開頭難”，對于剛升入初中的學生來說，初一是一個新的起點，同時也是一個不小的挑戰(zhàn)。環(huán)境是陌生的，老師是陌生的，同學也是陌生的。相比較小學而言，知識量的增大、難度的增強也給學生的初中數(shù)學學習帶來了不小的困難。關鍵詞：新生；適應；初中數(shù)學無論是小學、初中還是高中，任何一個階段的初始期都是至關重要的，黃金時期是否能夠盡快適應，直接影響學生對某一學科的興趣程度以及未來的學習活動能否順利進行。因此，教師要傾盡全力打好頭陣，抓住時機。初中數(shù)學與小學數(shù)學相比難度增加，對于小升初的學生可以說是一塊難啃的骨頭，那么老師該如何幫助新生盡快適應初中數(shù)學呢？一、找到小升初的契合點，創(chuàng)造學生熟悉的學習環(huán)境在教學開始之前，學生本身就會存在各種各樣的疑慮：初中會不會很難？我能學好嗎？為了打消學生的疑慮，教師要充分了解小學數(shù)學的基本內容，找到小學數(shù)學與初中數(shù)學的契合點，并熟練地運用于課堂之中，盡可能地創(chuàng)造學生熟悉的學習環(huán)境。這樣，新的知識既有些熟悉，又需要一定的努力才能理解，讓學生意識到初中數(shù)學的學習是小學的延伸，感覺得到自己正在進步。學生能夠享受到成功的喜悅，感到小小的成就感，自然也就調動了他們的積極性，為今后的教學活動打下了良好的基礎。例如，在講授多姿多彩的圖形這一課時，理論比較抽象，學生現(xiàn)有的知識水平理解起來不是很容易，但我了解到小學數(shù)學中學生曾經(jīng)學習過認識物體和圖形，雖然只是簡單的認識，但已經(jīng)具備一定的基礎，所以我以此為導入：“同學們，你們認識大屏幕上的這個圖形嗎？”“看來同學們在小學階段的學習十分扎實，今天，我們就來進一步地認識多姿多彩的圖形?！边@樣一來，課堂銜接連貫，導入得十分自然，學生的興趣也被激發(fā)起來，氣氛十分活躍。二、充分利用小學知識，為接受新知識服務學生告別了六年的小學生活，已經(jīng)習慣了小學的授課模式，在新課改的大背景下，初中階段更多地強調自主學習，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師起的只是一定的引導作用。初來乍到，學生還不太適應，但一個班級的幾十個學生，來自不一樣的小學，曾受過的教育更是千差萬別。在這種情況下，小學知識可以充當橋梁和紐帶，通過喚醒學生的記憶，來為初中的知識服務，同樣需要教師對小學數(shù)學內容有充分的了解，并且找到二者的相似之處。例如，在講授平面直角坐標系這一課時，初學者難免存在很多誤區(qū)，但是既然學生在小學階段學習過位置與方向，為什么不能幫助學生溫故知新呢？課堂上，我以學生的座位排列建立了一個平面直角坐標系，引導學生做練習，說出自己的坐標并且判斷同學之間的方位，讓聽起來