【正文】 第一篇：天游峰的掃路人教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《天游峰的掃路人》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【教學(xué)目的】1．正確流利地朗讀課文。2．通過朗讀感悟，理解句子所表達(dá)的思想感情。3．從具體語言材料的朗讀中體會(huì)天游峰掃路人樂觀的、自強(qiáng)不息的精神?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)過程】一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人”兩個(gè)字用紅筆寫，且寫得很大）二、引導(dǎo)質(zhì)疑師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關(guān)系嗎？）三、自讀感悟關(guān)于天游峰的語句。多媒體顯示學(xué)習(xí)要求“畫出課文中描寫天游峰的句子，再讀一讀，說說從中體會(huì)到了什么？”2．學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）3．小組交流。班內(nèi)匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)一：“九百多級(jí)石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！?——天游峰高、險(xiǎn) 預(yù)設(shè)二：“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)?！鳖A(yù)設(shè)三：“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返?！?——山高而險(xiǎn)、石階多、上去不容易。（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀）思考：想一想，這兩段文字在描寫上有什么特點(diǎn)？（前一段文字用了比喻的修辭手法寫出了天游峰的高、險(xiǎn)：第二段文字運(yùn)用了正面描寫、側(cè)面烘托突出天游峰的高與險(xiǎn)。）過渡：作者終于順著這根銀絲上了天游峰，心里好不得意，可他的收獲卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，他還在游覽天游峰的過程認(rèn)識(shí)了一位讓他深受啟發(fā)的老人。三、自讀感悟關(guān)于天游峰的語句。多媒體顯示學(xué)習(xí)要求“找出課文中描寫掃路人的句子，仔細(xì)讀讀，從中你看到了一位怎樣的老人？在課文中空白的地方作批注?！?．學(xué)生自學(xué)。（教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)）3．小組交流。班內(nèi)匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。關(guān)于人：“??才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服??”“??為我沏了一杯濃茶??”“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑?！薄八つw黝黑，淡淡的眉毛下??炯炯有神?！?“??悠然地說‘??喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”“‘30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑?！薄先私】?、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達(dá)（邊談體會(huì)邊練習(xí)感情朗讀。）2．教師點(diǎn)撥（引導(dǎo)深入體會(huì)老人樂觀的生活態(tài)度）：多媒體顯示描寫山險(xiǎn)而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學(xué)生對(duì)比著讀，談一談從中體會(huì)出什么。（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）思考；對(duì)老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫？放在一起寫不是更省事嗎？這兩次描寫的內(nèi)容能不能顛倒過來呢？ 學(xué)生討論、交流練習(xí)感情朗讀。四、拓展想象，體會(huì)人物性格。多媒體出示思考要求“聯(lián)系課文展開想象：三十年后，‘我’又來到天游峰，會(huì)是什么情形呢？”小組自由練習(xí)說。討論交流。完成小練筆。附板書：天游峰 高而險(xiǎn) 臺(tái)階多 難攀登掃路人 健康 不怕累 能吃苦 自信樂觀 【教學(xué)反思】一、新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了哪些方面的改進(jìn)？使學(xué)生對(duì)表達(dá)的關(guān)注從感性上升到理性的高度?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中這樣闡述：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！痹谠械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)表達(dá)方法的理解比較狹隘，僅局限于描寫天游峰的兩個(gè)段落，而新的設(shè)計(jì)中，我對(duì)表達(dá)方法進(jìn)一步關(guān)注，也抓住關(guān)鍵句體會(huì)作者的敬佩、祝福之情，并在小結(jié)的時(shí)候加以描述：“作者通過傳神的外貌、語言描寫，以及穿插其間的動(dòng)作、神態(tài)描寫，把一個(gè)豐滿的掃路人形象展現(xiàn)在我們眼前，本文堪稱寫人的典范。讓我們來齊讀全文，再次感受天游峰之險(xiǎn)和老人之樂觀、自信。”通過讀全文也期收到引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的謀篇布局的效果。立足課內(nèi)，發(fā)展于課外。課堂最后我加入了“拓展”環(huán)節(jié)，推薦學(xué)生讀這一類的文章《挑山工》、《守林人》等，得法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，指導(dǎo)寫好寫人的文章，也再次感受普通勞動(dòng)者的光輝形象。對(duì)板書設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。原來的板書是在總結(jié)全文的時(shí)候完成的，而現(xiàn)在是在教學(xué)流程中完成的，體現(xiàn)了師生閱讀的心理體驗(yàn)和閱讀過程中對(duì)天游峰和掃路人認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程，最后再根據(jù)板書來小結(jié)，完成情感的升華。主次分明，詳略得當(dāng)。原有的設(shè)計(jì)中閱讀這一塊分為：外貌、語言、動(dòng)作神態(tài)，在充分探究、交流外貌和語言之后，我覺得再去剝開“動(dòng)作神態(tài)”來學(xué)習(xí)，似乎顯得割裂開了內(nèi)容與形式，于是在本次教學(xué)中我把“動(dòng)作神態(tài)”的體會(huì)糅合在外貌、語言環(huán)節(jié)來交流，融為一體，又詳略得當(dāng)。三、課堂教學(xué)中有哪些生成性的或可改進(jìn)的細(xì)節(jié)？很多時(shí)候決定成敗，課堂上的一個(gè)小小的細(xì)節(jié)透射出教師的教學(xué)機(jī)智，也決定著學(xué)生的積極性是被調(diào)動(dòng)還是被壓抑，所以很多時(shí)候，課前既期待著課堂上精彩的生成，又有點(diǎn)擔(dān)心會(huì)弄巧成拙，回顧自己的課堂教學(xué)，不免有很多感慨！學(xué)生理解不當(dāng)時(shí)，如何撥亂反正？ 師：請(qǐng)你來說說使你感受最深的段落。生：使我感受最深的是第4自然段，老人引我進(jìn)