【正文】 第一篇：中小學(xué)班主任基本功大賽試題中小學(xué)班主任基本功大賽試題（最新）筆試題一、填空題（每空1分，共20分），必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位臵，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。，必須樹立正確的教育理念，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，善于利用各種教育資源。，維護(hù)班級良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽(yù)感，營造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。，應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、樂于奉獻(xiàn)的教師擔(dān)任?！凹訌?qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感”。，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。7.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)一章中，要求教師關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。，班級常規(guī)管理的內(nèi)容包括：教學(xué)常規(guī)管理、行為常規(guī)管理、安全教育、偶發(fā)事件的處理等。、個(gè)性化階段和特色化階段。二、選擇題（單選題，每題2分，共20分）（A）。A．熱愛祖國、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛、文明禮貌 B．熱愛祖國、積極向上、見義勇為 C．熱愛祖國、關(guān)心集體、積極向上 D．認(rèn)真學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)學(xué)生、孝敬父母。聘期由學(xué)校確定，擔(dān)任一個(gè)班級的班主任時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)（B）以上。A．1學(xué)期 B．1學(xué)年 C．2學(xué)年 D．3學(xué)年 與國家憲法相配套，對整個(gè)教育全局起宏觀調(diào)控作用的教育基本法是（D）。A．《中華人民共和國義務(wù)教育法》 B．《中華人民共和國教師法》C．《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》 D．《中華人民共和國教育法》，班級活動(dòng)的核心主題是（C）。A．班級工作實(shí)際情況的需要 B．班級階段性工作任務(wù)需要 C．滿足和提升學(xué)生的成長發(fā)展需要 D．班級日常教育管理工作需要（D）。A．引導(dǎo)學(xué)生自覺遵紀(jì)守法 B．維護(hù)社會穩(wěn)定 C．促進(jìn)社會和諧 D．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，班主任最重要的角色是（B）。A．學(xué)生的人生導(dǎo)師 B．學(xué)生的精神關(guān)懷者 C．學(xué)生合法權(quán)益的保護(hù)者 D．學(xué)生發(fā)展的重要他人“通過集體，在集體中進(jìn)行教育”這一著名教育原則的是（D）。A．馬克思 B．陶行知 C．蘇霍姆林斯基 D．馬卡連柯（C）。A．愛崗敬業(yè) B．關(guān)愛學(xué)生 C．教書育人 D．為人師表“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”的法律是（B）。A．《中華人民共和國義務(wù)教育法》 B．《中華人民共和國教師法》C．《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》 D．《中華人民共和國教育法》 （C）。A．愛心 B．責(zé)任 C．師德 D．技能三、主題班會方案設(shè)計(jì)（共60分）請以“自信”為主題，設(shè)計(jì)一節(jié)主題班會方案。要求：(1)題目自擬。(2)寫出實(shí)施班會的年級，但方案中不得出現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的真實(shí)名稱。(3)設(shè)計(jì)方案要反映出設(shè)計(jì)目的意義、準(zhǔn)備過程、實(shí)施過程等，其它不限。(4)字?jǐn)?shù)不超過2000字。如何提升班主任德育契機(jī)的意識和把握契機(jī)的能力。答：“知而不行，言而不信”是目標(biāo)學(xué)校德育的尷尬現(xiàn)狀。如何增強(qiáng)德育的實(shí)效，讓我們的德育落在實(shí)處？從一個(gè)班主任的角度而言，我以為途徑之一是選擇好德育的契機(jī)，喚醒學(xué)生內(nèi)心積極的情感體驗(yàn)。那么，如何選擇德育的契機(jī)并進(jìn)行有效工作呢？聽其言，觀其行，因勢利導(dǎo)。班主任，對尋找和把握德育的契機(jī)應(yīng)該具有高度的職業(yè)敏感性，要在與學(xué)生的密切交往中通過“聽其言，觀其行”搜集、篩選、分析來自學(xué)生的大量信息，尋找到德育的“支撐點(diǎn)”，并通過組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，力爭放大這個(gè)點(diǎn)的效應(yīng)，增強(qiáng)德育的實(shí)效。綜上所述，教師，尤其是班主任，對尋找和把握德育的契機(jī)應(yīng)該具有高度的職業(yè)敏感性，要在與學(xué)生的密切交往中通過“聽其言，觀其行”搜集、篩選、分析來自學(xué)生的大量信息，尋找到德育的“支撐點(diǎn)”，并通過組織恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，力爭放大這個(gè)點(diǎn)的效應(yīng)，增強(qiáng)德育的實(shí)效。班主任協(xié)調(diào)好與任課老師之間的關(guān)系對于一個(gè)良好班集體的建設(shè)的重要性答:班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設(shè)和其中的學(xué)生個(gè)體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學(xué)生個(gè)體成長的好壞又不全取決于班主任，是受諸多因素影響、作用的結(jié)果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的那樣：如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞能齊心一致地工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。在一個(gè)學(xué)生成長的過程中，每一個(gè)與學(xué)生直接接觸的教師對學(xué)生都會有一定的影響。如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的：”教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生。這點(diǎn)往往是察覺不出來的。但還不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！敝档米⒁獾氖牵@里所指的教師不僅僅是班主任。所以可以說任何學(xué)生的成長，在學(xué)校教育方面，主要是與學(xué)生直接接觸的教師集體努力的結(jié)果。那么這份集體力量發(fā)揮的大小主要取決于班主任與任課教師之間關(guān)系協(xié)調(diào)得如何。由此可見，班主任與任課教師之間協(xié)調(diào)好關(guān)系也是十分重要的。班主任怎樣利用往屆生這個(gè)“資源庫”： 在長期班主任工作實(shí)踐中，我努力做德育的有心人。我堅(jiān)持積累德育資料，建起了豐富的德育資料庫。其中一項(xiàng)內(nèi)容是德育采風(fēng)資料，它包括介紹英雄人物先進(jìn)人物的文章、當(dāng)代優(yōu)秀青少年的材料、有關(guān)思想政治工作的史料逸事等等。這個(gè)班會有特殊意義，關(guān)系到新生樹立苦學(xué)、善學(xué)好學(xué)風(fēng)的重大問題。我借助往屆同學(xué)的筆記本，生動(dòng)形象地說明了問題，他山之石，可以攻玉，收到了良好的效果。試想如果沒有往屆同學(xué)的筆記本做助手，我兩手攥空拳，結(jié)果又會如呢？所以我想每個(gè)班主任都應(yīng)籌建自己的德育資料庫。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵?！蔽覀兺央y以教育與管理的學(xué)生稱為“問題生”，稱為“畸形兒”。結(jié)合你的教育實(shí)踐談?wù)剬@段話的理解。答：說到“問題學(xué)生”，我認(rèn)為作為一名教師，首先應(yīng)對“問題學(xué)生”有個(gè)正確的理解認(rèn)識，必須注意以下幾點(diǎn)：他們是與同齡人、同集體其它成員相比較而言的。他們是集體中絕對少數(shù)的學(xué)生。他們的錯(cuò)誤，大多是心理問題，而不是道德問題。這些未成年的孩子正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，在某個(gè)時(shí)期，某個(gè)問題上，思想遇到了困難，一下子難以自拔，學(xué)習(xí)成績下降，行為反常，對一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，而這一切都是難免的。1主題班會課是班級德育實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，所有優(yōu)秀班主任都非常重視班會課，在這樣的時(shí)空中，往往會開展若干主題活動(dòng)。如，共商對策，解決班級問題；開展對話，達(dá)成心靈交融；匯聚信息，打開一扇視窗；糾偏導(dǎo)正，凈化輿論氛圍；明辨是非，堅(jiān)定核心價(jià)值；樹立榜樣，振奮全員士氣等等。請你談?wù)勀愕陌鄷n中班級文化建設(shè)（或班級建設(shè)民主化）的做法。答：A、師生共同制定班級公約，設(shè)計(jì)班級標(biāo)志。B、實(shí)行班級管理民主化、細(xì)致化。C、實(shí)行班干部輪換制，學(xué)生自主管理班級。1馬卡連柯曾說：“應(yīng)該有這樣的教師集體；有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學(xué)生對個(gè)人的愛戴，只有這樣的集體，才能夠教育兒童?！比绾涡纬蛇@有這樣的集體？有賴于班主任積極、合理、科學(xué)的作為，請舉例談?wù)劸唧w可采用哪些策略（三個(gè)以上）。答：A 互相信任共濟(jì)集體大智慧B 互相搭臺共樹教師好形象 C 互相幫助共謀學(xué)生好成才 D 互相補(bǔ)位共提教育好素養(yǎng)1我們都很喜歡著名教育家陶行知先生用四塊糖果教育孩子的故事。他用第一塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子守時(shí)，第二塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子尊師，第三塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子正義，第四塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)孩子自省。原本一場雷電交加的批評，變成了一場甜蜜的邂逅。這樣的教育多好！讓孩子在溫馨的談話氛圍中覺醒。我們很多班主任都努力踐行陶先生的思想，在使用“糖”式教育開展工作的過程中遇到了不少障礙，也收獲了一些經(jīng)驗(yàn)。請你結(jié)合實(shí)際案例談?wù)勀愕捏w會。答：平時(shí)，我總是把“尊重學(xué)生”掛在嘴上，然而我每次都民主地公平對待學(xué)生嗎？我真的很慚愧。尊重是相互的！我們面對的學(xué)生也是與教師一樣的人，他們雖然年齡比我們小，但是，我們怎樣對待他們，他們也會怎樣去對待我們，教育應(yīng)該公平公正，應(yīng)互相尊重，這樣才能培養(yǎng)出真正的人。聽了這個(gè)故事后，我覺得我門對學(xué)生的教育應(yīng)該換一種方法了，老師不能總是一副高高在上的樣子對學(xué)生疾言厲色的訓(xùn)斥，要真正教育好孩子就要從孩子的心靈入手，在心靈的交流中喚醒每個(gè)孩子內(nèi)心深處向上向善的本性，喚起他們心靈深處自我矯正的愿望，潛移默化中達(dá)到自我教育的目的。善待學(xué)生，就是要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、扶持學(xué)生。反思自己，我也深深的體會到，批評學(xué)生是一門藝術(shù)。陶先生給的四塊糖果，并不是普通的“糖果”，而是“精神糖果”。陶先生在給糖果的過程中，他與那個(gè)學(xué)生的心理差距也在慢慢的就拉近了。對方不會感到有心理壓力，那個(gè)學(xué)生也感覺到，老師批評他是為他好，所以他樂意接受批評。因此，作為教師要向陶先生學(xué)習(xí)，學(xué)會給學(xué)生“精神糖果”。要正確看待學(xué)生在成長過程中的錯(cuò)誤，要想到他們是孩子，犯錯(cuò)誤是難免的，不能用大人的眼光去審視孩子的一言一行。我們應(yīng)像陶先生那樣，細(xì)致觀察，多動(dòng)腦筋，精心“備課”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)意境，動(dòng)之以情，曉之以理，表現(xiàn)出精湛的教育藝術(shù)！1班主任是做人的工作的，所以，班主任的品質(zhì)直接影響到他做教育的姿態(tài)。教育的特點(diǎn)之一是反復(fù)性，任何教育都不可能立竿見影、一蹴而就，教育中的反復(fù)，是對一個(gè)班主任最大的考驗(yàn)，過了這一關(guān)，才能迎來事業(yè)的輝煌。應(yīng)對教育中出現(xiàn)的反復(fù)性，你是怎么做的呢（舉例談?wù)劊?？問題學(xué)生的形成原因是多方面的，為解決這些學(xué)生的問題教師們花費(fèi)的精力也是最多的，所以作為一校之長，我不能一味地埋怨和指責(zé)教師。在此，我想就如何面對這些學(xué)生，談點(diǎn)自己的觀點(diǎn)。細(xì)心對待。犯錯(cuò)誤的學(xué)生情況也是各不相同的，我們必須在非常細(xì)致而全面地了解他們的基礎(chǔ)上，做到對癥施教，力求達(dá)到標(biāo)本兼治的效果。有的教師在這方面就不是很講究，他們對犯錯(cuò)誤的學(xué)生的教育方法一般都比較簡單，缺少“把脈”的過程，有的甚至不顧學(xué)生的尊嚴(yán)，盡在學(xué)生的“傷口”上撒鹽。試想，我們用這樣的心態(tài)來教育學(xué)生，會有什么樣的效果呢？耐心等待。我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)發(fā)展的人來看待。因?yàn)闊o論是從自然屬性、社會屬性，還是從精神屬性來看，學(xué)生都是不成熟的，也是不斷發(fā)展的。不管是在知識、技能、思維、能力等方面，還是在思想、道德、行為等方面，他們都表現(xiàn)出一種幼稚和不成熟性。正是基于這一點(diǎn)，學(xué)生會常常犯錯(cuò)誤，有時(shí)是屢改屢犯的“低級錯(cuò)誤”。因此，我們要學(xué)會等待，只要學(xué)生在努力改正，我們就應(yīng)該及時(shí)給予肯定，而不是經(jīng)常拿他的過錯(cuò)說事?！叭撕氵^，然后能改”，“知錯(cuò)能改，善莫大焉?！笨墒牵瑢W(xué)生改過總會和教育者的期待有一段距離，有時(shí)甚至是相悖的。在這種情況下，教育者的信心往往頓失。如果此時(shí)，教育者能用一種理性的目光去看待學(xué)生的錯(cuò)誤，用一種平和的心態(tài)和寬容的姿勢面對自己的教育對象。1蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中指出“教育的全部藝術(shù)就是保護(hù)孩子”“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童”。請你談?wù)勛鳛榘嘀魅卧鯓幼龈兄诮逃囆g(shù)性的提升。：在查閱大量文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外研究同類問題的水平、成果和最新狀況，這是課題研究的立足根本和強(qiáng)大的理論支撐。：采用談話、問卷了解、信息采集等方法進(jìn)行調(diào)查分析，摸清學(xué)校學(xué)生的思想狀況、能力水平、興趣愛好和班主任工作出現(xiàn)的新問題、新氣象、新特點(diǎn)，了解行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。為實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂、課題的分析研究提供準(zhǔn)確而具體的第一手材料。：在自然條件下讓班主任進(jìn)行親身實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，提高班主任工作藝術(shù)性，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)評價(jià)體系的科學(xué)性，豐富評價(jià)體系的內(nèi)容。：抓住班集體建設(shè)和班主任工作中的典型人物和典型事物進(jìn)行深入研究，以點(diǎn)帶面，探索適應(yīng)不同層級的老師和不同類別的學(xué)生的不同發(fā)展模式，從而發(fā)揮教育的最佳功效。1班級管理作為學(xué)生管理的最基層組織，同樣也存在著非正式組織。班級中同學(xué)與同學(xué)在相互交往的過程中會逐步發(fā)現(xiàn)在興趣、活動(dòng)方式、為人處世等方面相似或相容的對象，形成伙伴關(guān)系，并逐漸發(fā)展成為小團(tuán)體。管理班級中的這些非正式組織和小團(tuán)體，是班級穩(wěn)定和發(fā)展的重要因素。請你結(jié)合實(shí)際談?wù)?，你是運(yùn)用什么策略管理班級中的非正式組織。班級中，學(xué)生非正式群體的存在，既是客觀事實(shí)，也是極為正常的社會現(xiàn)象。教師既不能對些熟視無睹，不聞不問，任其發(fā)展，甚至走向歃血為盟結(jié)拜弟兄的小團(tuán)伙，類似黑社會團(tuán)伙，成為班級建設(shè)的破壞勢力；也不能視之為洪水猛獸，統(tǒng)統(tǒng)標(biāo)以“反班級”的標(biāo)簽，采取簡單粗暴的辦法或手段，一棍子打死，必欲除之為快，而忽視了學(xué)生非正式群體存在的合理性、必要性和積極作用。事實(shí)上，任何企圖將班級中學(xué)生非正式群體消滅或拆散的想法和努力都是愚蠢的、徒勞的，也是不可能奏效的。教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)研究學(xué)校管理心理學(xué)和社會群體心理心以及學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律，充分認(rèn)識學(xué)生非正式群體的積極意義，區(qū)別對待不同類型的學(xué)生非正式群體，引導(dǎo)它們發(fā)揮積極作用，合理利用它們?yōu)榘嗉壗逃繕?biāo)服務(wù)。其次，加強(qiáng)對學(xué)生非正式群體的管理，既肯定其合理性，又不要任其在班級中居于支配地位。這就要求教師充分了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需要，組織豐富的健康的有益的班級活動(dòng)，搞好班級建設(shè)，吸引全體學(xué)生圍繞在班級集體的主要目標(biāo)之下，增強(qiáng)班級凝聚力。再次，重視學(xué)生非正式群體中的核心人物的作用，著重做好核心人物的思想工作和轉(zhuǎn)化工作，使他們成為教師的朋友、伙伴和工作助手，成為班級的骨干力量，帶動(dòng)和引導(dǎo)全體學(xué)生為實(shí)現(xiàn)班級總體目標(biāo)而努力。最后，教師就加強(qiáng)與學(xué)生非正式群體成員的情感交流與溝通，分析不同學(xué)生的情感需要，注意調(diào)整學(xué)生的角色地位，改變學(xué)生的自我觀念、自我定位，增強(qiáng)其成就感、價(jià)值感，對班級產(chǎn)生認(rèn)同和歸屬，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，一個(gè)良好的團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級集體才有可能真正形成。1教育無小事，關(guān)注細(xì)節(jié)是每個(gè)成功班主任的經(jīng)驗(yàn)之一。一個(gè)細(xì)節(jié)，可能是一次很好的教育契機(jī)；一個(gè)細(xì)節(jié)，可能是一次難題突破的關(guān)鍵；一個(gè)細(xì)節(jié)，可能是師生情感化冰的一縷陽光，關(guān)注細(xì)節(jié)可以舉重若輕，破解痼疾，讓班級管理如魚得水，彰顯特色。請你結(jié)合帶班實(shí)際，分享一、二例抓細(xì)節(jié)