閱讀教學(xué)中的隨文練筆(已修改)
2025-11-04 12:28 本頁面
【正文】 第一篇：閱讀教學(xué)中的隨文練筆閱讀教學(xué)中的隨文練筆鑼圩鎮(zhèn)龍慶小學(xué)磨漢新《語文課程標(biāo)準》在 ?全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?這一基本理念中明確要求：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……可見，?理解?與?運用?是語文教育的兩大主旨，是語文教師致力提高的兩種基本能力。而隨文練筆，是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運行。語文教師可以通過以下幾個途徑指導(dǎo)學(xué)生隨課文練筆，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。一、捕捉課文語言材料練習(xí)仿寫小學(xué)生具有極強的可塑性，特別愛模仿。學(xué)習(xí)習(xí)作時一般遵循由模仿、遷移再到自我創(chuàng)造的過程。因此，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑，是溝通閱讀與積累的橋梁。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生思維的遷移，從而提高寫作能力。課文《桂林山水》中有這樣兩段描寫桂林山水的句子：?漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。?桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。?教學(xué)時，我首先指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這些句子，讓學(xué)生從朗讀中感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國大好河山的情感。接著，引導(dǎo)學(xué)生體會句子從三個不同方面描寫事物特點的方法，體會兩個排比句的優(yōu)美、簡練。最后，我讓學(xué)生模仿該句段選擇一種事物進行練筆。此時，學(xué)生有詞可用，有話可說，都不覺得作文難了。他們有的寫春天來了，百花盛開的情景，從花多、花美、花香幾方面寫；有的寫媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面描寫；有的描寫冬天到了，從路邊的小樹、街上的行人、河里的魚蝦幾個代表景物寫出了天氣的寒冷。通過這樣的模仿訓(xùn)練，作者的思想感情、寫作技巧潛移默化地得以遷移。葉圣陶先生說過：?語文教材無非是個例子。?教師所要做的就是憑著這些例子使學(xué)生能夠用好這些例子，超越這些例子，達到舉一反三的目的。成功的仿寫，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及寫作興趣，而且能挖掘出學(xué)生的寫作潛力，由?要我寫?轉(zhuǎn)變成?我要寫?、?我會寫?。二、抓住課文留白處練習(xí)補寫留白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊空間。它能夠驅(qū)動讀者的想象，激活讀者的思維。從而建立讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。閱讀教學(xué)中，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生對作品留白處進行富有個性色彩的填補，不失為語言訓(xùn)練的一個很好途徑。人教版六年級語文上冊《最后一頭戰(zhàn)象》中有一段這樣描寫：?它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫……?如果說?久久凝望?是對嘎羧的神態(tài)描寫，?親了又親?是動作描寫，那么?歐歐的吼叫聲?無疑就是嘎羧的語言！他一定是有許多許多的話語要述說要釋放，對戰(zhàn)友，對人們，對滔滔的江水，對蒼茫大地，對天邊那輪朝陽，拿起筆來，請幫他表白。這樣設(shè)計留白處的補寫，更能幫助學(xué)生深刻地理解嘎羧那震撼人心的靈性美、人性美。可以說，巧用課文留白之處，走進文本，在與文本的對話中，不僅深化了對課文的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力，升華了學(xué)生的情感，與文本產(chǎn)生共鳴。巧用留白之處，啟思，促讀、促悟，讀寫有機結(jié)合，為學(xué)生的閱讀理解也打開了2一個五彩繽紛的世界。三、延伸課文結(jié)尾練習(xí)仿寫文章的結(jié)尾部分，作者通常寫得比較含蓄，每位讀者都可以根據(jù)自己的理解，選擇自己的認知情感進行延伸，打造感動自身的藝術(shù)魅力。因此，我們可以抓住文文的結(jié)尾，拓展練筆，給學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生放飛思緒，加深體驗，升華情感。如學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，我讓學(xué)生續(xù)寫：?桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就嘎然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜和漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學(xué)生的心。教師讓學(xué)生把想象的故事寫下來，這樣的小練筆易激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。再如學(xué)習(xí)了《最后一頭戰(zhàn)象》后，教師設(shè)計了這樣的寫話訓(xùn)練：人死了都有墓志銘，鐫刻在墓碑上讓所有的人都來紀念他。戰(zhàn)象嘎羧的墓志碑該怎么寫呢？?（教師提供開頭：這里埋葬著，它。）在與文本的親密接觸中，學(xué)生們既鍛煉了自己的寫作能力，又更深體會到了嘎羧生命中擁有的輝煌以及追求生命的意義?？芍^一舉兩得。四、領(lǐng)悟課文哲理練習(xí)拓展文章，無論辭藻多么華麗，技巧多么高超，描繪多么細膩動人，如果沒有思想的深度、哲理的啟迪，那就如同白開水一杯，淡而無味。哲理，文章的點睛之筆，文章的靈魂所在。因此，教學(xué)時我引領(lǐng)學(xué)生體味其精妙之處，領(lǐng)悟哲理蘊含的深遠魅力，開拓寫作思路，提高作品品位，讓寫作更有深度和魅力?！夺烎~》是一篇精讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，?我?和父親去釣魚，?我?好不容易釣到了一條大鱸魚，父親讓?我?把鱸魚放回湖里。這件事給了?我?終生的啟示，讓我懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系個人的體驗理解課文蘊含的哲理。文中?我卻不止一次的遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?這個句子較難理解，我啟發(fā)學(xué)生：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？引導(dǎo)學(xué)生抓住?大?、?漂亮?、?從來沒有見過?、?不會釣到那么大的魚了?等語句體會。那么，與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚?指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？生活中在無人知曉的情況下發(fā)生的這種事會有很多，我們該如何去做？思考后，學(xué)生們紛紛舉出生活中遇到的事例來說。有的說父母不在家時，電視很精彩，自己在是完成作業(yè)還是看電視中選擇；有的舉出了在學(xué)?？荚嚭螅蠋煻嘟o了分數(shù)，自己的心理斗爭過程；有的說了在買東西時，售
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