【正文】 第一篇：淺談低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)淺談低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到掌握和簡單運(yùn)用知識，都必須通過小學(xué)生的思維與實(shí)踐體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。一切教學(xué)活動都必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，都不能由教師包辦完成。因此，如何正確引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生逐步從形象思想走向抽象思維，使之在學(xué)習(xí)中勤于思考、樂于思考、恒于思考，真正成為思考領(lǐng)域里的小勞動者，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得非常重要。本人從教三十年，就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的思維能力有如下體會。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生思維能力的必要環(huán)節(jié)要提高低年級學(xué)生的思維能力，使他們從小就喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，首先應(yīng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高其思維能力的重要前提。我在教學(xué)實(shí)踐中的體會是：提高學(xué)生對教師們的信任度。學(xué)生對教師的信任度，直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果。教師在學(xué)生中具有很高的信任度，學(xué)生就對老師肅然起敬，就會對教師的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有“向師性”。要培養(yǎng)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對學(xué)生和藹可親、循循善誘，認(rèn)真呵護(hù)學(xué)生的自尊心，仔細(xì)保護(hù)他們的人格尊嚴(yán)，絕不能挖苦、打擊，甚至體罰學(xué)生。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一種和諧的歡樂氣氛中輕松愉快地學(xué)習(xí)。如在講乘法口訣時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)“讓學(xué)生動手動腦動口數(shù)小棒”的活動情景，并由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情景提出問題。這樣，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚興趣，就會在不斷探索中理解和掌握乘法口訣以及相關(guān)運(yùn)用。二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高其思維能力的重要條件觀察是兒童認(rèn)識世界、提高思維能力的最佳條件。低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的文化基礎(chǔ)知識，決定著觀察能力 的強(qiáng)弱。因此，教師要積極調(diào)動學(xué)生的主人意識，努力為其創(chuàng)設(shè)觀察的活動情景，并熱情鼓勵(lì)低年級學(xué)生主動觀察，耐心細(xì)致地教給觀察方法，使之在觀察體驗(yàn)中增長知識，如我在教“初步認(rèn)識線段”時(shí)，就從引導(dǎo)學(xué)生觀察線段的特點(diǎn)入手，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，我要求學(xué)生觀察一枝鉛筆的形狀是不是一條線段？觀察數(shù)學(xué)書的四邊有幾條線段？這些問題的提出，緊密聯(lián)系實(shí)際，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察興趣，又使學(xué)生理解和掌握了線段的意義，還教給了學(xué)生畫線段的方法。三、教師的“導(dǎo)”是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵實(shí)踐告訴我們：教師深鉆大綱，吃透教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的啟發(fā)引導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵。如看圖編應(yīng)用題的這一訓(xùn)練，對于小學(xué)二年級的學(xué)生既生疏又新鮮，訓(xùn)練起來也很困難，他們有的是“丈二和尚摸不著頭腦”，有的疑惑重重，有的甚至抱怨道：“應(yīng)用題本來就不好解答，還要看圖編應(yīng)用題，多難呀！”……確實(shí)，由于二年級學(xué)生識字量有限，語言表達(dá)能力有限，加之理解能力不強(qiáng)，編起應(yīng)用題來確有諸多困難。據(jù)此，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)用題的構(gòu)成特點(diǎn)（即任何一道應(yīng)用題都由條件和問題組成），引導(dǎo)學(xué)生在觀察清楚圖中條件、判斷準(zhǔn)確問題后，進(jìn)行可逆式選擇性組合思維。如引導(dǎo)學(xué)生想想：有了這些條件，可以解決些什么問題？要解決某一問題必須具備些什么條件？通過這樣的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生選擇判斷能力，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有效地進(jìn)行了看圖編應(yīng)用題的訓(xùn)練。我在教義務(wù)小數(shù)第3冊第36頁第七題時(shí)，先問：“圖上掛有幾件衣服？”“每件上有幾個(gè)扣子？”“有了這兩個(gè)條件，可以解決什么問題？”反過來：“要求5件衣服上一共有多少個(gè)扣子，必須知道什么？”最后，我引導(dǎo)學(xué)生把條件和問題組合起來，一道規(guī)范的應(yīng)用題就自然編成了。這一課，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情中度過，直至下課了，還意猶未盡?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開思維的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿著創(chuàng)造思維的課堂。在低年級學(xué)生中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，誘導(dǎo)學(xué)生從形象思維上升為抽象思維，進(jìn)而發(fā)展為創(chuàng)新思維是有章可循的。數(shù)學(xué)教學(xué)處處都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新因素，只要我們更新教學(xué)觀念，仔細(xì)觀察，耐心引導(dǎo)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，就能使學(xué)生創(chuàng)造思維的火花競相迸發(fā)，就能使我們的數(shù)學(xué)課堂氣氛熱烈、信息頻傳、人性靈動。第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的幾點(diǎn)心得培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的幾點(diǎn)心得劉國祥《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！边@就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視建構(gòu)知識的過程，提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生的探索經(jīng)歷成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。我們數(shù)學(xué)教師常說：“學(xué)會一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識，只能管一陣子，若學(xué)會了思考問題的方法，就能管一輩子?！蹦敲矗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)、發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的思維？，養(yǎng)成善于猜想的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。對于未給出結(jié)論的數(shù)學(xué)問題或未給出條件的數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生大膽猜想，補(bǔ)充未給出的條件或結(jié)論。猜想的形成有利于解題思路的正確誘導(dǎo)，對于已有結(jié)論的問題，猜想也是尋求解題思維策略的重要手段。不過數(shù)學(xué)猜想是要以數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗(yàn)或已有的知識結(jié)構(gòu)為支柱的，不是盲目進(jìn)行的。教師在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生大膽地猜想。例如，我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一單元時(shí)，發(fā)現(xiàn)不管是例題還是習(xí)題，都有這樣的問題：“你從中得到了哪些信息？”，“你還能提出哪些問題？”。于是我在授課時(shí)，抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展開想象，進(jìn)行猜測，然后開始答題，學(xué)生們也是一個(gè)個(gè)異?；钴S，積極思維，教室里的學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，在課堂教學(xué)中教師要注意創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，通過設(shè)問、提問等各種方法，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察和思考，使學(xué)生能學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，給學(xué)生編講了一個(gè)“猴王分餅”的故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天，猴王把3塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴甲1塊。猴乙見到說：“太少了，我要2塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪，他搶著說：“我要3塊，我要3塊?！庇谑牵锿跤职训谌龎K餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。緊接著我提問：“同學(xué)們，你知道哪只猴子分得多嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說猴甲分得的多，有的說猴丙分得的多，、鼓勵(lì)學(xué)生動手操作，引發(fā)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生動手操作，提高他們的思維能力，使學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，這樣，使他們在獲得新知識的同時(shí)，也開拓了思維。例如：我在教學(xué)《四邊形的認(rèn)識》時(shí)，要求學(xué)生用