長春版語文八上第1課格律詩八首(2)(已修改)
2024-12-24 20:51 本頁面
【正文】 第 1 課 格律詩八首 教學(xué)目標(biāo) 、背誦詩歌。 ，體會詩的意境，體會詩歌感情。 ，提高文化品位和審美情趣。 ，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。 ，體會詩歌語言的精妙。 、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩歌的能力。 教學(xué)重點(diǎn) ，體會詩的意境，體會詩歌感情。 ，提高文化品位和審美情趣。 教學(xué)難點(diǎn) 品味字句，體會詩歌語言的精妙。 課時安排 3課時。 教學(xué)過程 第一課時 一、導(dǎo)入新課。 中國是一個詩的國度，就詩歌本身而言，這顆文學(xué)明珠擁有無窮無盡的藝術(shù) 魅力。通常所說的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩，如《觀滄海》。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩，如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。 律詩，因格律要求嚴(yán)格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句。讓我們走進(jìn)格律詩的世界，感悟格律詩的魅力。 二、學(xué)習(xí)《次北固山下》。 。 讓學(xué)生自由朗讀，教師總結(jié)，指導(dǎo)朗讀要求：（ 1） 節(jié)奏停頓；（ 2）輕重緩急；（ 3）抑揚(yáng)頓挫；（ 4）感情充沛。詩歌的語言富于節(jié)奏，因此，朗讀時要注意劃分音節(jié)，分出輕重緩急，讀出來才抑揚(yáng)頓挫。請按照朗讀詩歌的要求，朗讀這首詩 。 作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，唐代詩人。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。 。 （ 1）整體把握詩歌。 這首詩是作者旅途思鄉(xiāng)之作，主要寫詩人清晨在江面上的所見所感，作者在江南北固山下停宿，為北固山下壯美秀麗的景色所陶醉，不由生起思鄉(xiāng)之情，寫下了這首千古傳誦的 名篇。前三聯(lián)寫景，最后一聯(lián)抒情。 開頭兩句先寫北固山的地勢，分為水路和陸路。作者清晨在江岸邊遠(yuǎn)眺所見景物：青山重疊，小路蜿蜒；碧波蕩漾，小船疾駛而去。 “ 潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸 ” ，寫潮水漫無邊際地漲，江面也變得寬闊了，風(fēng)勢正順，船帆高懸，一輪旭日升起。作者置身于青山綠水中，自有一番情趣在其中。 “ 闊 ” 寫出了漲潮時長江的氣勢，水面變得遼闊了。 “ 懸 ” 反映了一帆風(fēng)順，行船平穩(wěn)。表現(xiàn)出詩人胸襟的開闊和心情的舒坦。 “ 海日生殘夜，江春入舊年 ” 兩句抓住海上日出的瞬息變化和江上春氣回轉(zhuǎn)的微妙特征，雖然是在臘月里，江南卻春意 盎然，詩人先頓后挫，用 “ 生 ” 入文，把大自然擬人化，顯得生動有趣，由此可見詩人煉字功夫之深，把夜和日在舊和新之間的互相依存生動地表達(dá)出來，反映出新的一年又開始了，也暗含著詩人對流年消逝的感傷。這兩句是膾炙人口的詩句。 末聯(lián)兩句由旅途景色引起鄉(xiāng)思，引出以歸雁捎書，表達(dá)了詩人羈旅愁懷、思念家鄉(xiāng)的深情。詩人很注意煉字煉句， “ 入舊年 ”“ 生殘夜 ” 等用字準(zhǔn)確精練，生動細(xì)致地描寫了動人的景色。 全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的描寫表現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思，卻沒有一點(diǎn)凄涼之情。 （ 2）體會 詩歌表達(dá)了作者什么樣的思想感情？ 全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 （ 3）說說你對 “ 海日生殘夜，江春入舊年 ” 的理解。 作者從煉意著眼，把 “ 日 ” 與 “ 春 ” 作為新生的美好事物的象征，用 “ 生 ” 字和 “ 入 ”字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)涵著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的 “ 春意 ” ， 闖入舊年，將趕走嚴(yán) 冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。 ，鄉(xiāng)愁 豐富了我們的情感世界，鄉(xiāng)愁詩豐富了我們的文學(xué)世界。背誦你所熟知的鄉(xiāng)愁詩。 。 全詩清新流暢，感情濃郁，是唐人行旅懷鄉(xiāng)詩中的佳作。 。 春夜洛城聞笛 李 白 誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。 此夜曲中聞《折柳》，何人不起故園情！ 三、學(xué)習(xí)《春望》。 —— 體會詩的
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