【正文】 第一篇：論在低年級識字教學中培養(yǎng)學生的識字興趣22論在低年級識字教學中培養(yǎng)學生的識字興趣〔摘要〕識字是低年級語文教學的重點，是學生再學習的基礎,是最基本的工具。識字興趣是學生學習漢字的最好老師，只有對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，才會產(chǎn)生主動學習的動力，久而久之，就能形成主動學習的習慣。在學習中輕松,愉快地獲得新知，不僅能充分培養(yǎng)學生的能力，而且可以為學生的可持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎，所以教者從教學理念、漢字的特點、教材的特點、教法、學法等各方面激發(fā)學生學習興趣，穩(wěn)定學生興趣,并堅定學生識字的信心?！碴P鍵詞〕低年級識字教學識字興趣興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效；” 有人說：“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來；” “興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣就會主動學習，深入探究。學習興趣是一種力求認識世界，渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。例如：愛迪生很小就喜歡實驗，最后成為科學的泰斗；達爾文從小對動物的興趣引導他跨入生物界殿堂，創(chuàng)立了不朽的進化論?？梢哉f學習興趣是學習活動的重要動力。興趣是屬于學習者主觀上的東西，在某地種程度上它可以培養(yǎng)。學生只要對一門學科產(chǎn)生了興趣，他就能主動積極參與到學習中去，這樣對于學習效果有著極大的影響。因此，我們必須想方設法幫助，引導學生熱愛學習，提高學生學習興趣，讓他們把學習當成一種積極主動的自覺性行為去學。新《課程標準》中明確提出了使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！? 識字是學生再學習的基礎，最基本的工具，這種基本工具的及早掌握，對學生的發(fā)展具有不可估量的作用。然而,孩子們年齡小,雖然對什么事充滿好奇心,可過幾天,他們就會發(fā)現(xiàn)這“死書”一打開就是大量的的,抽象的識字,便索然寡味,不再搭理。小學低年級學生的思維特點以形象思維為主,覺得方方正正的漢字抽象,呆板,這樣的漢字難學難記,心中便了然無趣。加之低年級識字任務較重.規(guī)定低年級的漢字量16001800個,年復一年的識字被感厭倦,如果老師因識字識字任務較重,就采取強制性作業(yè),重復讀字或書寫,他們因此就感到一種壓力,從而,扼殺了孩子的識字興趣。孩子天性是活潑的,主動的,可注意力不集中,僅15分鐘,如果這種資源得不到發(fā)掘和擴展,勢必學生興趣不高,孩子們找不到識字的方法技巧,找不到打開知識寶庫的鑰匙,就會無法真正進入學習中,。我覺得我們應該從新的教學理念出發(fā)，根據(jù)漢字和教材的特點，通過多種教學方法和學法努力營造一種創(chuàng)新，寬松愉悅的氛圍，讓學生樂學其中。一、利用字的神奇有趣，激發(fā)識字興趣 “好的開始就等于成功的一半，”經(jīng)驗告訴我們，第一堂識字課留給學生神奇有趣、豐富多彩、生動活潑、輕松愉快的第一印象至關重要，它能從一開始就調(diào)動學生學習識字的積極性、主動性，激發(fā)學生學習識字的興趣，認為漢字充滿神奇、趣味，使學生每一次接觸就喜歡識字，并相信自己一定能夠?qū)W好，為以后成功的識字打下良好的基礎。要想把第一堂課上得生動有趣，必須精心設計，認真準備。首先，從漢字與中華文化的關系來看，漢字是中華文化的載體，中華民族五千年的燦爛文化主要通過漢字傳承下來的。而且漢字本身就是中華文化的瑰寶，因此，識字的過程，是吸收民族文化智慧，提高文化品位的過程。在第一堂識字課中，不是向?qū)W生宣布，今天我們學習生字，跟我讀173。173。生讀173。173。抄寫。而是先讓學生欣賞一次真、草、隸、行四體的書法大賽，大賽的會標是一個行草的“書”字，而“書”的一豎是一支毛筆。和著中國民樂的回腸蕩氣，欣賞著大賽中每位選手的一筆一畫，讓學生感受到漢字的美。讓兒童感受到漢字的魅力、漢字的美、漢字的神韻，是我們識字的目標，《語文課程標準》提出“要求初步感覺漢字的形體美，在書寫中體會漢字的優(yōu)美，體會書法的審美價值?！?更是兒童識字的原動力。其次，從漢字的形體結構來看，象形字是漢字的母體，它具有圖畫性，具有形體美的特點。我用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。在學生充分觀察的基礎上，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫的關系?？梢愿嬖V學生，古人根據(jù)物體的形狀畫圖，這些圖就是最早的文字。有一些漢字，就是從圖變化而來的：把抽象的文字符號形象化，識字教學根據(jù)字形結構的特點，引導學生展開想象或聯(lián)想，把漢字這種抽象符號同它所代表的事物形象聯(lián)系起來使之成為可感知的對象，從而讓學生從感性上認識漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語素文字。如此神奇，神秘的漢字使得學生會變得興趣盎然。學生對新課的直接興趣，就會有一種積極的注意傾向，同時還伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)鼓舞著學生主動而愉快地學習，而不會感到識字是一種沉重的負擔。讓低年級的小朋友一踏入學門感覺到是一種輕松、愉悅，從而堅定他們學習的信心，使學生終身受益。二、根據(jù)教材特點教學，培養(yǎng)學習興趣 美國教育家布魯納指去：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”因此，如果我們的課程能激發(fā)兒童的學習興趣，學生就會像蝴蝶戀芯一樣，倘徉其中樂此不疲。①單編的識字課文，往往具有集中識字的特點，其中的生字大多在字的音、形、義上有一定的規(guī)律性。人教版實驗教材一年級下冊《識字3》是三段對子，其中的生字有著明顯的規(guī)律性，如“霧、霞、霜”，“李、楊”，“蜂、蝶”，“朝、夕”等等；《識字4》是一首有關小動物的兒歌：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓池中游得歡，蜘蛛房前結網(wǎng)忙?！边@一課的生字大都是帶有蟲字旁的字，而而大都成雙成對，如“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蜘蛛”等。在人教版教材一年級下冊的8課識字課，就有四字詞語（識字1）、三字經(jīng)（識字2）、對子歌（識字識字7）、小動物兒歌（識字4）、謎語（識字5）、數(shù)量詞歌（識字6）、諺語（識字8）等多種形式。人教版實驗教材一年級上冊第二單元第一課中出現(xiàn)了象形字如“禾、羊、火、月、日”，第四單元第四課中出現(xiàn)的會意字如“明、休、眾、品、鮮”。新課程教材彩色套印、圖文并茂，教材設計了識字、寫字、讀詞的許多內(nèi)容，采用了游戲、活動的方式，如摘蘋果、涂色彩等?！罢Z文園地”中有“我會讀，我會找，我會認”類似的識字鞏固題。如人教版一年級上冊《語文園地（二）》的“我會找”樹上掛著13個帶有“氵”“辶”的字蘋果，要求學生將這一些蘋果放進合適的籃子里，其它課文中，如在《小小竹排畫中游》這課，課后就有大量的詞語，讓學生練讀。這些都符合兒童喜歡活動的天性，保證了學生興趣盎然地進行語文學習?！墩Z文課程標準》關于語文教育的第三個特點中強調(diào)也應遵循漢字、漢語的自身規(guī)律。三、靈活多變的教法，加強學習興趣有趣，是低年級學生學習識字興趣形成和發(fā)展的前提。有趣即識字教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是識字以特殊的特點變得富有魅力；二是在傳授和學習知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因為有趣不屬于人的個性心理品質(zhì)，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質(zhì)，鑒于有趣對小朋友學習識字興趣形成和發(fā)展中的重要作用，在識字教學中應努力挖掘教材，尤其采用趣味性強的、易引起警覺的、激發(fā)情緒的啟發(fā)式教學，使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。任何一種學習，兒童如果不能感受學習之妙，換言之，如果兒童在識字過程中不能越學越積極，那么最終兒童對于他們?nèi)諒鸵蝗?，年復一年的學習會厭倦，要使識字課堂充滿智慧，為了鞏固培養(yǎng)起來的學習興趣，采用靈活多變新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氛圍下學生能牢固地掌握知識。在教學中可以采取表揚鼓勵法，快樂游戲法，先進電教法，復習鞏固法，聯(lián)想識字法，歸類識字法，游戲識字發(fā)，情境中識字??這些方法都能收到較好的教學效果。例如：表揚鼓勵法：低年級學生思想單純，喜歡表揚和鼓勵，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生在曾一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子，”“要準備一百頂高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴?！币虼耍處熢诮虒W中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??.有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣更濃了?？鞓酚螒蚍ǎ盒睦韺W家弗洛伊德指出“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理。使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我在教學中，經(jīng)常采用“猜認生字”，“組合生字，”“叫字排隊”，“送字回家，”“讀詞賞畫”，“讀文找字”，“孿生聚會”，“玩玩字卡”，“找找朋友”等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”，學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字，一邊擺一邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學。讀——在小組長的組織下