深化課堂教學(xué)模式改革情況匯報(bào)(已修改)
2025-10-31 00:54 本頁面
【正文】 第一篇：深化課堂教學(xué)模式改革情況匯報(bào)深化課堂教學(xué)模式改革情況匯報(bào)小學(xué)深化課堂教學(xué)模式改革情況匯報(bào)一、主要經(jīng)驗(yàn)做法xx小學(xué)自2010年起開始進(jìn)行有關(guān)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式改革的探索。從“課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式”的研究——課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力途徑和方法的研究——“自主學(xué)習(xí)以學(xué)定教 打造有效課堂”的策略與實(shí)踐研究，研究不斷深入和具體。經(jīng)過5年的探索和實(shí)踐，針對不同學(xué)科不同課型，已成功探索出一定的教學(xué)模式：“三讀、三畫、三問”的語文課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)法；“三讀”即讀準(zhǔn)字音、讀通課文、讀懂文意；“三畫”即一畫出生字新詞，自學(xué)掃清障礙，二畫出好詞佳句及段落，自主積累培養(yǎng)語感，三畫出引發(fā)去思考的地方、學(xué)會邊閱讀邊思考；三問”一是會針對課文內(nèi)容提問、二是針對文章的寫作特點(diǎn)提問、三是對文章的拓展延伸性提問?！暗湍昙壡榫乘牟阶R字法”：即第一步、縮小語境認(rèn)字；第二步、拓展語境識字；第三步、創(chuàng)設(shè)情境用字；第四步、延伸情境寫字。語文閱讀教學(xué)三步導(dǎo)學(xué)法：即第一步整體感知；第二步揣摩探究；第三步拓展延伸。數(shù)學(xué)“五步自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”：即個(gè)體學(xué)習(xí)—合作交流—展示提升—穿插鞏固—當(dāng)堂反饋。語文合作作文教學(xué)：第一課時(shí)：明確習(xí)作要求，小組合作確立習(xí)作文題、中心；通過交流分享素材，確定寫作提綱，在小組內(nèi)分工，個(gè)人起草。小組交流內(nèi)容：（1）分享素材 確定表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)；（2）討論寫法 確定寫作提綱。第二課時(shí)：小組合作交流，形成合作作文。合作中發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢，如邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生的可把握文章的脈絡(luò)條理，善于遣詞造句的學(xué)生就對文章進(jìn)行語言的美化加工等等，形成完整文章。匯報(bào)交流：（1）以小組為單位匯報(bào)本組形成的合作作文。（2）組間互評，教師指導(dǎo)，提出修改意見。（3）進(jìn)一步修改，形成最后的合作作文。（六）數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)——階段復(fù)習(xí)，通過“一次合作”形成單元知識網(wǎng)學(xué)生通過小組合作交流個(gè)人整理的復(fù)習(xí)提綱，把無序、零散的知識變?yōu)橛行颉⑾到y(tǒng)的知識，以體現(xiàn)其知識的聯(lián)系性。借助例題，全面完整的總結(jié)本單元的知識點(diǎn)。，通過“二次合作”形成小組梯度題在一次小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)總結(jié)的知識點(diǎn)，編寫類型題，借助習(xí)題進(jìn)一步建立對知識的理解、聯(lián)系，互相啟發(fā)，開拓思維，形成小組梯度題。，通過組際間交流形成班級檢測題小組形成梯度題后展示在教室的主側(cè)板上進(jìn)行組際間的交流，教師再帶領(lǐng)學(xué)生選取典型題，并針對具體情況可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充作為班級的檢測題。二、深化課堂教學(xué)模式改革給我們帶來的啟示(一)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵學(xué)會學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的一把鑰匙。葉圣陶先生期待的“教是達(dá)到不需要教”的境界的實(shí)現(xiàn)，正是靠“學(xué)會學(xué)習(xí)”搭橋。如何培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力？我們從教學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)切入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。研究中教師們探索出了語文課前預(yù)習(xí)的“三讀、三畫、三問”導(dǎo)學(xué)法；“低年級情境四步識字法”。語文閱讀教學(xué)三步導(dǎo)學(xué)法。數(shù)學(xué)“五步自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”等。經(jīng)過了反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生們在課堂中有了更多的自由和權(quán)利。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中充分獨(dú)立思考，自由表達(dá)，個(gè)性化的理解問題，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，能積極主動的合作學(xué)習(xí)，主動探究和解決問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力有了明顯的提高。學(xué)生的改變也極大地激發(fā)了教師們工作的創(chuàng)造性。課堂上教師還為學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果搭建多層次的交流展示平臺。像“組內(nèi)交流”、“組間交流”、“班級交流”等。實(shí)踐中我們感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力日漸提高，學(xué)習(xí)也更具實(shí)效性，教師的教也更有針對性。（二）改變課堂教與學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人為使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以充分展示，并以此促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的形成，2012年，學(xué)校開始了“自主學(xué)習(xí)以學(xué)定教 打造有效課堂”的課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究，教師們徹底改變了以教為主的課堂。學(xué)什么？怎么學(xué)？教什么？怎么教？我們更多的是關(guān)注學(xué)生課堂的參與程度、知識建構(gòu)水平、學(xué)習(xí)的自主程度。為了讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在課堂上教師努力體現(xiàn)以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生主動探究和思考，教師從單純注重知識的傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。廣大教師不僅傳授知識，而且與學(xué)生分享彼此的思考成果，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，增進(jìn)了了解，教師唱獨(dú)角戲的越來越少。在教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生問題的解決可以是獨(dú)立的，也可以是同伴間合作達(dá)成的，更可以是求助于教師的。我們的目的就是培養(yǎng)學(xué)生真正形成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。讓每一個(gè)孩子都能依自己的學(xué)力而學(xué)，享受學(xué)會學(xué)習(xí)的快樂，極大地發(fā)掘?qū)W生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的潛能。三、存在的問題困難多年的課堂教學(xué)改革研究成果以其合理、實(shí)用、高效的特點(diǎn)，得到了教研人員和我校教師的青睞，多位教師運(yùn)用這些教學(xué)模式授課，在省市區(qū)各級賽課中獲獎，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到了整體提高。欣喜的同時(shí)，我們也深刻的認(rèn)識
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