淺談新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變(已修改)
2024-11-05 00:30 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：淺談新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變摘要：該文從新課程理念角度，闡明在新課程實(shí)踐中，教師要重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，以主人翁的姿態(tài)，積極投身于基礎(chǔ)教育改革的浪潮中。關(guān)鍵詞：新課程教師角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)與發(fā)展新課程提出的一些新的理念，對(duì)教師的思想觀(guān)念和教學(xué)實(shí)踐提出了很大的挑戰(zhàn)，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)其作出回應(yīng)。這種回應(yīng)，主要體現(xiàn)在教師對(duì)傳統(tǒng)的教師角色的重新定位和理解。傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的忽視表現(xiàn)在很多方面。在課程設(shè)置上，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校課程曾經(jīng)是必修課程一統(tǒng)天下，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地。在教學(xué)上，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主。學(xué)生學(xué)習(xí)的是相同的內(nèi)容，而根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)的很少。在學(xué)生管理上同樣追求統(tǒng)一。學(xué)生從小就被教導(dǎo)，聽(tīng)老師的話(huà)，遵守紀(jì)律，不要有“越軌”的行為。與傳統(tǒng)的課程相比，新課程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)力，就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異性，求得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是個(gè)性化的教育。素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變了非人性化學(xué)校教育的發(fā)展軌跡。關(guān)注個(gè)性成長(zhǎng)、人格發(fā)展和道德養(yǎng)成，是一種人性化的教育。新課程要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標(biāo)，必然要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。 倡導(dǎo)課程綜合化分科課程是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程。各門(mén)學(xué)科都有自己的內(nèi)容、一定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)以及學(xué)習(xí)期限。它注重知識(shí)的分類(lèi)和邏輯體系，關(guān)注基本概念、基本原理和知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇安排，具有全面深刻、層次性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。綜合課程是以整合或統(tǒng)整的方式把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)組織在一起。它所倡導(dǎo)的是一種課程綜合化的理念，以打破分科主義對(duì)具有整體性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的肢解，為學(xué)生提供一種整體性的認(rèn)知途徑。它充分體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生主體性和學(xué)生整體性發(fā)展的理念，能夠促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，對(duì)于彌補(bǔ)分科課程的弊端、優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)有重要作用。綜合課程與分課程各有利弊，二者的關(guān)系只能是互補(bǔ)而不是完全對(duì)立。在設(shè)置學(xué)校課程時(shí)，要整體考慮分科課程與綜合課程的優(yōu)勢(shì)與缺陷，使二者形成互補(bǔ)，以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！叭ゼ瘷?quán)化”課程管理的“去集權(quán)化”是課程權(quán)力再分配的必然結(jié)果。我國(guó)在課程政策上倡導(dǎo)“三級(jí)課程管理”，從而出現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程并行存在的局面。特別是倡導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)。校本課程體現(xiàn)在三個(gè)方面：在課程權(quán)力方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán)；在課程開(kāi)發(fā)主體方面，教師是課程開(kāi)發(fā)的主體；在課程開(kāi)發(fā)場(chǎng)所方面，學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)只能照顧到學(xué)校教育共性的一面，而不能滿(mǎn)足地方教育的需要并體現(xiàn)學(xué)校特色。校本課程則能反映學(xué)校的具體教育情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)校的特色和發(fā)展風(fēng)貌。雖然校本課程往往不是一些具有嚴(yán)密知識(shí)體系的課程，但其所涵蓋的綜合性的豐富多彩的內(nèi)容，能夠與學(xué)生的日常生活建立聯(lián)系，充滿(mǎn)情趣。這樣的課程更受學(xué)生歡迎，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育效果。角色，可理解為一個(gè)人在社會(huì)生活中的身份以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。教師是社會(huì)生活中從事教育專(zhuān)業(yè)化活動(dòng)的角色。新課程對(duì)教師角色的專(zhuān)業(yè)化提出了更高的要求?！毒V要》要求“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”。傳統(tǒng)知識(shí)傳授者角色的表現(xiàn)在：① 信息交流的單向傳輸方式（教師講、學(xué)生聽(tīng)）；② 教師單獨(dú)擁有權(quán)力，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)； ③ 教學(xué)以知識(shí)傳授為主，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)受教師關(guān)注不夠；④ 教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評(píng)定等都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是徹底的“應(yīng)試”和接受評(píng)定。傳統(tǒng)知識(shí)傳授者角色形成的原因主要有：① 教師是唯一的知識(shí)擁有者，學(xué)生是知識(shí)的接受者；②以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心；③習(xí)慣傳承；④工作方式簡(jiǎn)單化；⑤教學(xué)條件限制；⑥應(yīng)試教育。新課程條件下知識(shí)傳授者角色的變化應(yīng)當(dāng)是：① 由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；② 由統(tǒng)一的規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；③ 由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；④ 由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；⑤ 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；⑥ 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；⑦ 由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者《綱要》要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”、“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，”、“促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。課程改革的重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，并在課程形態(tài)上提供轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程載體，如研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)
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