【正文】 這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。其次，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新的課程標準，明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，不再過分強調(diào)課程本位，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。教學(xué)后反思是指有批判地在行動結(jié)束后進行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢？（1）體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。同時更要努力加強本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。很可能，經(jīng)過教師的努力引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是經(jīng)過引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)該怎樣去做呢？（1）幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑。教師不是萬能的上帝，不可能無所不知。教師作為研究者可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平?！毒V要》要求“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)”。綜合課程是以整合或統(tǒng)整的方式把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識組織在一起。傳統(tǒng)教育對學(xué)生個性化發(fā)展的忽視表現(xiàn)在很多方面。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是個性化的教育。國家課程開發(fā)只能照顧到學(xué)校教育共性的一面，而不能滿足地方教育的需要并體現(xiàn)學(xué)校特色。由以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。有人說教師是“園丁”，它反映了一種田園式的寬松環(huán)境，重視了學(xué)生的成長歷程，注意了學(xué)生發(fā)展的個性差異，強調(diào)了教師作用的發(fā)揮。參考文獻：鐘啟泉主編.《新課程師資培訓(xùn)精要》北京：北京大學(xué)出版社，.《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》北京：，宋乃慶，徐仲林.《新教材將會給教師帶來什么》北京 ： 030025*** 904686057第二篇：新課程教師角色轉(zhuǎn)變新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程中，教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！倍箤W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。重視個人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個人多元智能的真實展現(xiàn)。（2）教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，使我們的學(xué)生得到最快的發(fā)展。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進行物理方面的探索。教師角色的定位要求我們必須有新的教學(xué)行為方式：做學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進者，做善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂，與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，做組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做與學(xué)生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友。美國心理學(xué)家布魯納說過，最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的新型教學(xué)方式。教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評價方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。．教師角色的轉(zhuǎn)變教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是課程的研制、開發(fā)者。探究”式的學(xué)習(xí)。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗的“有心人”。這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學(xué)行為，關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平?；谶@種現(xiàn)狀教師要成為教材的開發(fā)者需要怎樣去做呢？（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關(guān)系。重視學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，不能把學(xué)生訓(xùn)練成一部應(yīng)付考試的工具。未來學(xué)家阿爾文教師要從課程開發(fā)活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發(fā)者的姿態(tài)承擔課程開發(fā)的權(quán)責，轉(zhuǎn)變消極的課程實施者的角色。整齊劃一、批量生產(chǎn)是一種工業(yè)模式。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，并在課程形態(tài)上提供轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程載體，如研究性學(xué)習(xí)等。特別是倡導(dǎo)校本課程的開發(fā)。保障學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)力，就是關(guān)注學(xué)生的個別差異性，求得每一個學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)上，過于注重書本知識的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動接受的學(xué)習(xí)方式為主。它充分體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生主體性和學(xué)生整體性發(fā)展的理念，能夠促進學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，對于彌補分科課程的弊端、優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)有重要作用。傳統(tǒng)知識傳授者角色形成的原因主要有：① 教師是唯一的知識擁有者，學(xué)生是知識的接受者；②以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心；③習(xí)慣傳承；④工作方式簡單化；⑤教學(xué)條件限制；⑥應(yīng)試教育。有人說教師是“