【正文】 第一篇：案例分析：國寶教師的霍懋征案例： “ 國寶 ” 教師的霍懋征1943 年，霍懋征從北京師范大學數理系畢業(yè)，作為多次獲得獎學金的品學兼優(yōu)的好學生，本來可以留校工作，但她選擇了到師范大學第二附屬小學（現北京第二實驗小學）當一名小學老師。在小學教師的崗位一干就是 60 年。1956 年，她被評為共和國首批特級教師，被周恩來總理稱為 “ 國寶 ”。半個多世紀以來，她經歷了共和國教育改革的全過程，在小學的校園里和課堂上為教育教學改革創(chuàng)造了新經驗，做出了巨大貢獻。1956 年，她被評為特級教師，周總理握著她的手，稱她為 “ 國寶 ”。后來，教育部要調她去工作，她答應只能 “ 借調 ” ；人民教育出版社請她當編輯，她不去，只承擔了教材的編審工作；全國婦聯(lián)、北京婦聯(lián)等單位都邀請她任職，但她最終都沒有離開孩子和小學課堂?；繇髡J為，小學教育是啟蒙教育，是一個人一生中最重要的教育；基礎打好了，才能蓋起高樓大廈。當記者問起霍老師做了一輩子小學老師，放棄了那么多 “ 高升 ” 的機會，后悔不后悔時，霍老師堅定地說： “ 不后悔，因為我喜歡小孩子。”霍懋征認為，“教師是一種職業(yè)，但在我眼里更是一項事業(yè)。這種觀念在我的腦子里越來越清晰。”一個優(yōu)秀的教師，最重要的素質就是“愛這個事業(yè)”，教育是一個事業(yè)，不是一個職業(yè)，要有很強的事業(yè)心和責任心?！昂玫慕處煹臉藴省?，在霍懋征看來，只有深沉的四個字“敬業(yè)”、“愛生”。從“職業(yè)”到“事業(yè)”，這也許是一個優(yōu)秀的教師的必經之路。對一個人來說，最重要的支撐就是思想支撐，也只有這樣的思想支撐，一個人才能在自己選擇的區(qū)域內排除萬難取得成就。1993 年，在人民大會堂召開的“霍懋征從教 50 周年研討會”上，霍懋征老人將自己的感受歸結為六個字：光榮、艱巨、幸福。她說：“做一名老師實在是一件非常幸福的事情”。組織上希望她能出任北京市實驗二小的校長，霍懋征的態(tài)度無比堅決：“不！我的生命在課堂，我的事業(yè)在課堂，我要重新回到課堂中去，而且，我要教語文?！?霍懋征一生撲在基礎教育事業(yè)上，經歷幾番打擊都未放棄。1962 年 6 月，霍老師正在給學生上課時，二女兒病逝； 1966 年 6 月，她被打成 “ 資產階級反動學術權威 ”，不能回家，孩子們丟在家里無人照管，13 歲的兒子被人扎死，15 歲的小女兒嚇傻了；在一年零九個月的 “ 牛棚 ” 生活后，她沒有屈服，依然堅持著基礎教育事業(yè)?！?當老師是最辛苦的，但也是最光榮的、最幸福的。當你的學生一批又一批地成為國家棟梁之材的時候，你獲得的欣慰是任何人也理解不了的?！?霍懋征對自己從事基礎教育 60 年感到無悔。案例評析：霍懋征 老師為什么在小學教師的崗位無怨無悔地奉獻 60 年？首先，來自于她對教師這一職業(yè)價值的深刻認識。她說：“教師是一種職業(yè)，但在我眼里更是一項事業(yè)。這種觀念在我的腦子里越來越清晰?！被繇髡J為，小學教育是啟蒙教育，是一個人一生中最重要的教育?；A打好了，才能蓋起高樓大廈。當記者問起 霍老師做了一輩子小學教師，放棄了那么多“高升”的機會，后悔不后悔時，霍老師堅定地說：“不后悔，因為我喜歡小孩子?！逼浯?，來自于她對教育事業(yè)和學生的愛?；繇髡J為，一位優(yōu)秀的教師，最重要的素質就是“愛這個事業(yè)”。教育是一項事業(yè)，不是一種職業(yè)，要有很強的事業(yè)心和責任心?！皼]有教不好的學生，只有不會教的教師?！薄昂媒處煹臉藴省?，在霍懋征看來，只有深沉的四個字：“敬業(yè)”，“愛生”。再次，來自于她對教師這一職業(yè)自覺地克服困難，排除障礙而進行行為抉擇的力量和堅持精神?；繇饕簧鷵湓诨A教育事業(yè)上，經歷幾番打擊都未放棄：女兒病逝；兒子被人軋死，小女兒嚇傻了；在一年零九個月的“牛棚”生活后，她沒有屈服，依然堅持著基礎教育事業(yè)。組織上希望她能出任北京市實驗二小校長，霍懋征的態(tài)度無比堅決：“不！我的生命在課堂上，我的事業(yè)在課堂上，我要重新回到課堂中去，而且，我要教語文?！?從“職業(yè)”到“事業(yè)”，這也許是一位優(yōu)秀教師的必經之路。對一個人來說，最重要的支撐就是信念的支撐。也只有這樣的支撐，一個人才能在自己選擇的區(qū)域內排除萬難取得成就，忠誠地履行自己教書育人的道德義務?；繇?老師 敬重自己所從事的職業(yè)，對自己的職業(yè)有著強烈的認同感和責任意識，自動自發(fā)的投入全部的精力和熱情，包含著成就事業(yè)的高尚情感，努力踐行的作風和奉獻精神。是 霍懋征老師履行職責的自覺性和承擔使命責任感的集中體現，馬克思所說： 1835 年，17 歲的馬克思就曾經譴責過那種只為個人私利選擇職業(yè)的做法，并提出了自己選擇職業(yè)的標準。他在中學畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中寫道：“在選擇職業(yè)時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美??人類的天性本身就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也過得完美，”“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地，但是永恒發(fā)揮作用地存在下去，面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”馬克思的一生，就是為人類福利而奮斗的一生。教師職業(yè)也是“最能為人類福利而勞動的職業(yè)”，因而是崇高的職業(yè)。人民教師肩負著崇高的歷史使命，在人類社會發(fā)展和青少年的成才中起著巨大的作用，選擇教師職業(yè)是非常光榮的。而在這個過程中，自己也得到了升華和完善。時代對教育寄以厚望，對教師賦予重任，教師要以國家、社會的大業(yè)為己任，珍視自己所承擔的職責，要求我們像她 霍懋征老師那樣愛崗敬業(yè)，樂于為教育事業(yè)奉獻自己的寶貴年華。第二篇：案例分析——霍懋征教“聰明”遠程作業(yè)之二：案例分析——霍懋征教“聰明”看完霍懋征老師給低年級學生教學“聰明”一詞的這個案例，不由贊嘆：聰明！霍老師的“聰明”教學令我獲益良多。首先是教學藝術方面。教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動?；繇骼蠋熢诮虒W藝術方面，可謂非常智慧。他的教學藝術具有創(chuàng)造性，他加強教學內容的新穎性，在給低年級學生教學“聰明”一詞，不是直接講解詞義，而是說：“每個人都有四件寶。如果學會了運用這四件寶，人就會聰明起來?！币皇て鹎永?，立刻就吸引了學生們的注意力，激起了孩子們的“尋寶”熱忱。接著，她讓學生猜四則謎語，創(chuàng)設了新穎有趣的問題情境，激發(fā)了孩子們的好奇心。猜謎是學生喜聞樂見的活動。謎語的特點是“不說破”，需要猜謎者積極思考，是有益思維發(fā)展的智力活動。學生經過自己獨立思考猜出正確答案，既體驗到了成功的喜悅，又可以使學生在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力；既滿足了他們自我實現的需要，又體驗到了思維活動的樂趣，可謂一舉數得。接著分析字形：“聰”的左邊是“耳”，右上方兩點代表眼睛，右邊中間是“口”，右下文的“心”代表腦子。四件寶全起來就是“聰”。聯(lián)系猜謎成果，幫助學生直觀形象地記住了“聰”字的字形。最后，霍老師語重心長地說：“‘聰’字后加個‘明’字是因為這四件寶要日日用，月月用。天長日久，你就會聰明起來?！痹谒囊I下，學生既能記住“聰明”一詞的讀音、字形、詞義，又能深刻地理解“聰明”的真諦。環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，無雕琢之痕，而有無窮精妙值得不盡回味。其次是教學目標的實現方面。三維目標，是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三者相互滲透，融為一體。語文學習要“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法?！薄白R字的評價，要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。”霍老師用“尋寶”“猜謎”來激發(fā)學生學習興趣，又聯(lián)系學生猜謎的成果，來解析“聰”字的字形，化繁為簡、化難為易，讓學生形象地感知字形，明了其義：原來“聰”字就是四件寶組成的，有了這四件寶，人就能很聰明。同時，也教會了學生們通過分析字形來理解其義的識字方法。接著拆解“明”字為“日”“月”，并對學生進行情感態(tài)度與價值觀的滲透：“對這四件寶要日日用，月月用，天長地久，你們就會聰明起來。”讓學生明白了人的聰明不是天生的、不是別人給的，而是科學合理地運用自己的“四件寶”、勤奮學習的結果，讓孩子們懂得了腦越用越靈的道理。在語文學習過程中，不但使學生認清了字形、讀準了字音、掌握了漢字基本意義，還激發(fā)了學生們主動識字的興趣，而且為學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀奠定了基礎。三維目標的實現，自然而然，水到渠成，水乳交融，渾然一體。第三，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)方面。學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其心理因素包括：學習的需要，對學習的必要性的認識及信念；學習興趣、愛好或習慣等。學習動機的形成有兩條途徑：一是直接發(fā)生途徑：原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需要。例如被教學吸引；二是間接轉化動機：新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。教師要培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，可以通過：提高教學技巧（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)好奇心，如引發(fā)認知沖突、結合真實問題情境；（2）加強教學內容新穎性，吸引注意力；（3）調動學生在課堂練習中的積極性；增