【正文】 第一篇：松山六中四環(huán)六步生本高效課堂教學(xué)模式簡介松山六中“四環(huán)六步生本高效課堂”教學(xué)模式簡介一、名稱：松山六中“四環(huán)六步生本高效課堂”教學(xué)模式二、詮釋：“四環(huán)六步生本高效課堂”教學(xué)模式，“四環(huán)”是指教師備課和設(shè)計教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，即“學(xué)、研、展、拓”。“六步”是指在課堂教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的六個具體操作步驟，包括“課前三分鐘、前置學(xué)習(xí)、合作探究、分享展示、應(yīng)用拓展、師生思得”。三、理論依據(jù)：2003年以來我校學(xué)習(xí)并嘗試了洋思、東廬、杜郎口等先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念。2009年學(xué)習(xí)接觸郭思樂教授的生本教育，并于同年11月將“生本教育”與我校課堂教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過一年的扎實(shí)推進(jìn)，我校的大部分教師對生本教育理論有了深刻的認(rèn)識和領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)改革的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和廣大教師上下一心，又以天津教科院王敏勤教授的《學(xué)校三級建模的基本思路和方法》為指導(dǎo)，建構(gòu)學(xué)校三級教學(xué)模式，通過多次的理論研究與教學(xué)實(shí)踐最終確定了我校的總體教學(xué)模式，即“四環(huán)六步生本高效課堂”教學(xué)模式，完成了三級建模的第一步——校級建模。目的是統(tǒng)一教學(xué)思想，使全體教師教有所循。接下來我們進(jìn)行的是學(xué)科建模：即“一科多模”。要求各學(xué)科教師都要已學(xué)校的基本教學(xué)模式為依托，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，建立不同課型的教學(xué)模式。最后是個人建模：即“一模多法”。在學(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，建立能展示自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式。四、操作流程：（一）課前三分鐘為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素 質(zhì)。我校各學(xué)科普遍開展“課前三分鐘”口語表達(dá)訓(xùn)練。課前三分鐘的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前布置任務(wù)，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，展示的形式不拘一格，可以以個人為單位，也可以以小組為單位，還可以自由組合。例如：語文學(xué)科可以以本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主題展示朗誦；數(shù)學(xué)學(xué)科可以講一講數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用；政治可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容講一個勵志小故事或發(fā)布相關(guān)新聞。（二）前置學(xué)習(xí)此環(huán)節(jié)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行舊知的回顧復(fù)習(xí)和新知的自主學(xué)習(xí)，不僅落實(shí)了溫故知新，而且有利于訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能和提升個人素質(zhì)。操作要領(lǐng)自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)的過程中自學(xué)指導(dǎo)一定要具體，應(yīng)讓學(xué)生明白自學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注重新舊知識的銜接，重點(diǎn)自學(xué)新知識。如果新授內(nèi)容簡單，一般為一次性自學(xué)；若新授內(nèi)容多，可分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前教師都要講清楚自學(xué)的內(nèi)容和范圍。自學(xué)方法，邊看書、邊思考、邊勾畫批注，可以把疑難問題用紅色筆做出特殊標(biāo)記。自主學(xué)習(xí)，學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真閱讀課本、積極思考或動手操作，并準(zhǔn)備參加檢測。自學(xué)形式可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)多種多樣，可讀教材、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做標(biāo)記，做與例題類似的習(xí)題等。學(xué)生看書時教師應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況。對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)給予滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生可以說上一兩句悄悄話，傳遞善意的提醒。教師的話不宜過多，以免分散學(xué)生的注意力。在這樣的教育教法引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)效率也提高了?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保敖獭钡奈ㄒ荒康氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是素質(zhì)教育的需要；是減負(fù)增效的需要；是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的需要。（三）合作探究：主動參與、善于合作、樂于探究這是新一輪課程改革所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾指出：如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合改革這個術(shù)語的話，那就是合作學(xué)習(xí)。小組合作探究是指學(xué)生在小組里從事學(xué)習(xí)活動，通過合作與交流，自主建構(gòu)知識并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，它涵蓋了教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。通過在學(xué)習(xí)中的交流合作，可以讓學(xué)生獲得知識并培養(yǎng)能力：（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。（2）培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力。（5）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。（6）培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。（7）有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。操作要領(lǐng)：“合作探究”即小組交流討論環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行知識再現(xiàn)、再思考、再完善等能力的培養(yǎng)。此環(huán)節(jié)中首先要調(diào)整學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧、整理并進(jìn)行整合，思考如何在小組內(nèi)交流、交流哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流自己在自學(xué)過程中存在的疑問。在具體的教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將全部學(xué)生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，每組六人，按學(xué)習(xí)情況和個性特點(diǎn)進(jìn)行搭配，優(yōu)中差三層各兩人，組內(nèi)六人中每兩人結(jié)成對子，即 1號結(jié)4號、2號結(jié)5號、3號結(jié)6號。通過“兵教兵”和教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的方式，初步解決小組合作探究中遇到的疑難問題，組內(nèi)不能解決的疑問可以放在全班分享展示的環(huán)節(jié)解決。（四）分享展示：“分享展示”是課堂的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生思想碰撞、交鋒最激烈的時候，也是“以學(xué)定教”這一理念的最好詮釋，是整堂課的精彩所在，是教師有效駕馭課堂和智慧點(diǎn)撥引導(dǎo)的具體展現(xiàn)?！吧钜虺鋵?shí)而快樂，課堂因展示而精彩”，分享的過程會跳躍出學(xué)生的靈感，迸發(fā)出學(xué)生的智慧；展示的過程也會暴露學(xué)生在知識上的不足，在行為、品德、習(xí)慣上的缺陷。通過分享展示可以讓學(xué)生找到自信，鍛煉語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)別人好的思想和方法，改正自己的缺點(diǎn)和不足。操作要領(lǐng)：（1）明確展示的目的。促進(jìn)學(xué)生積極主動完成任務(wù)，感受成功或失敗的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與展示的積極性，收集學(xué)習(xí)信息為診斷補(bǔ)救做準(zhǔn)備。（2）突顯展示的原則。①激勵性原則：展示采取的形式和內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵作用，讓學(xué)生在展示對比中認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)斗志，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使自己積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。②公平性原則：給每個學(xué)生提供和創(chuàng)造展示的機(jī)會，不歧視任何一名學(xué)生，不放棄任何一名同學(xué)。③適時性原則：選擇合適的內(nèi)容、時機(jī)展示，絕不能為展示而展示。④靈活性原則：因人而異、因內(nèi)容而異。不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)情況，可采取不同的展示方式，讓學(xué)生表現(xiàn)自己個人的特長和才藝，如擅長寫的可以板演，擅長繪畫的可以通過畫的形式表現(xiàn)，口頭展示的可以說也可以唱等。⑤全員參與原則：展示要顧及每個層次的同學(xué)，面向全體，決不能把課堂變成某些學(xué)優(yōu)生的天地。⑥程序化原則：展示的組織要有一定的常規(guī)要求，形成一定的操作程序，避免因組織展示而消耗無謂時間，降低課堂學(xué)習(xí)效率。⑦效能性原則：展示要講效率，課堂時間是有限的，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)堂完成，因此課堂展示必須體現(xiàn)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，落實(shí)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）公平公正的評價。設(shè)置小組展示評價表，通過對比每個小組在展示過程中各個方面的表現(xiàn)由教師爭取同學(xué)們的意見給每個小組分別賦分，賦分原則事先約定，對于后兩層的學(xué)生在展示過程中積極主動并且講解清晰明了的設(shè)置鼓勵加分，從而激勵中下等學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。（4）教師角色的定位。教師是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是激勵者，就不能“硬牽”；是授業(yè)者，就不能當(dāng)講不講。多給學(xué)生鼓勵，多用贊美的語言，多用欣賞的眼光鼓勵學(xué)生積極參與。恰當(dāng)?shù)脑u價能促進(jìn)學(xué)生課堂展示水平的提高，直接影響到學(xué)生課堂展示的積極性和課堂教學(xué)的效果。（五）應(yīng)用拓展：“應(yīng)用拓展”即生本高效課堂中有針對性的鞏固提升訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練 的作用是顯而易見的，它能夠反映出學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，以便教師很好的把握教學(xué)。同時更是學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決基礎(chǔ)問題和創(chuàng)新能力的重要途徑，是提高課堂效率的關(guān)鍵，是開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，本環(huán)節(jié)是使學(xué)生諸多方面的能力和品質(zhì)得以提升的重要渠道之一。操作要領(lǐng)：“應(yīng)用拓展”環(huán)節(jié)，主要是達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測的設(shè)計以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，從完成課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要有針對性，做到精選精練，既注重基礎(chǔ)又有拓展延伸，題目不宜過多，盡量在課內(nèi)完成，教師可以在檢測題中收集學(xué)生中存在的問題，以便進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。（六）、師生思得師生思得部分是對本課進(jìn)行反思總結(jié)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，總結(jié)本節(jié)課的收獲，查找未能消化理解的疑點(diǎn)，便于復(fù)習(xí)鞏固。教師對整體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)效果等進(jìn)行反思，目的是為了更好地打造我們的教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的生命活力。“四環(huán)六步生本高效”教學(xué)模式是我?？傮w的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將課堂變成了學(xué)生的舞臺，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動手操作能力和表達(dá)能力。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。五、實(shí)施策略：為了調(diào)動教師參與課堂教學(xué)改革的積極性，扎實(shí)推進(jìn)我校的教改實(shí)踐，在實(shí)施策略方面主要做了以下幾點(diǎn)：學(xué)校做了《徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，積極深化課堂教學(xué)改革》的專題培訓(xùn)，對洋思、東廬、杜郎口等課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理，重點(diǎn)剖析了郭思樂教授的“生本教育理論”，同時也聯(lián)系拓展到邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)理論”和朱永新的“新教育實(shí)驗(yàn)”理論等。深入學(xué)習(xí)研究了王敏勤教授的和諧教育法和三級建模的思想，通過大量的理論學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、觀摩課例、深入兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)校三級建模工作。通過學(xué)校內(nèi)組織“說課標(biāo)，說教材”活