【正文】 第一篇：教育局長(zhǎng)在全市2006年教育工作會(huì)議上的講話文章來(lái)源蓮山課 件 w w K m 5 落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè) 全面提高教育質(zhì)量同志們：“寒辭昨冬雪，暖迎今春風(fēng)”。新春伊始，首先，我代表局領(lǐng)導(dǎo)班子向同志們并通過(guò)你們向教育系統(tǒng)的所有教職工致以新春的問(wèn)候和誠(chéng)摯的祝福，祝愿在新的一年里工作順利，生活愉快,安康幸福!2005年，是我區(qū)教育健康發(fā)展的一年。在區(qū)委、區(qū)政府正確領(lǐng)導(dǎo)下，系統(tǒng)上下認(rèn)真踐行“三個(gè)代表”重要思想，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，按照區(qū)委提出的“四個(gè)滿(mǎn)足”的要求，以加快發(fā)展為主題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以逐步解決人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的不斷增長(zhǎng)和優(yōu)質(zhì)教育供給不足的主要矛盾為目標(biāo)，以辦好人民滿(mǎn)意的教育為根本宗旨，堅(jiān)持“搶抓機(jī)遇，銳意創(chuàng)新，提高教育軟實(shí)力，再上新水平”的工作思路，2005 年的各項(xiàng)工作目標(biāo)和任務(wù)得到落實(shí)，推進(jìn)了我區(qū)各級(jí)各類(lèi)教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。昨天，我區(qū) 2006 年度教育工作會(huì)議勝利召開(kāi)了，這是一次重要會(huì)議。這次會(huì)議的主要任務(wù)是：回顧“十五”時(shí)期的教育工作，部署“十一五”時(shí)期特別是 2006 年的教育工作。昨天，ＸＸＸ副書(shū)記和ＸＸＸ副區(qū)長(zhǎng)親臨大會(huì)，并分別做了重要講話，我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)、堅(jiān)決貫徹落實(shí)。現(xiàn)在，我們繼續(xù)開(kāi)會(huì)，下面，我代表局領(lǐng)導(dǎo)班子講兩點(diǎn)意見(jiàn)。一、明確 2006 年的重要工作任務(wù)2006年是我區(qū)教育加快發(fā)展承上啟下的關(guān)鍵一年，既要總結(jié)借鑒“十五”期間的工作經(jīng)驗(yàn)；又要謀劃完成好“十一五”開(kāi)局的各項(xiàng)任務(wù)，這樣，才能保證“十一五”各項(xiàng)工作目標(biāo)的落實(shí)。2006年，我區(qū)教育工作指導(dǎo)思想是：以黨的十六大和十六屆三中、四中、五中全會(huì)精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞服務(wù)構(gòu)建和諧津南，全面建設(shè)小康社會(huì)這一中心，認(rèn)真踐行“三個(gè)代表”重要思想，按照區(qū)委提出的“四個(gè)滿(mǎn)足”要求，堅(jiān)持以人為本，牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，以加快發(fā)展為主題，以改革創(chuàng)新和擴(kuò)大開(kāi)放為動(dòng)力，以提升學(xué)校軟實(shí)力為重點(diǎn)，推進(jìn)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益全面進(jìn)步，逐步縮小辦學(xué)差距，實(shí)現(xiàn)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的均衡發(fā)展。2006年，我區(qū)教育工作的基本思路是：堅(jiān)持“以人為本、深化改革、科學(xué)管理、建好隊(duì)伍、提高質(zhì)量”的工作思路。我們要堅(jiān)持“以人為本”的基本理念，通過(guò)“深化改革、科學(xué)管理、建好隊(duì)伍”等三項(xiàng)重點(diǎn)工作措施，達(dá)到“提高質(zhì)量”的目的，推動(dòng)我區(qū)教育再上新水平。2006年，我區(qū)教育工作的主題是：“隊(duì)伍建設(shè)年”。當(dāng)前，從世界范圍來(lái)講，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，只有擁有各級(jí)各類(lèi)人才，才能在各種激烈的競(jìng)爭(zhēng)中制勝；從全國(guó)范圍來(lái)講，“全面建設(shè)惠及十幾億人口的小康社會(huì)，人才是關(guān)鍵，國(guó)民素質(zhì)是基礎(chǔ)”；從區(qū)域范圍來(lái)講，構(gòu)建和諧新津南，仍然要依靠高素質(zhì)的建設(shè)者。人才培養(yǎng)依靠教育，只有高質(zhì)量的教育，才能培養(yǎng)出各級(jí)各類(lèi)高素質(zhì)的人才。教育大計(jì)，教師為本，辦學(xué)要以教師為主體。教育質(zhì)量的高低乃至整個(gè)教育事業(yè)的成敗，從根本上講，都取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)。我們必須全心全意依靠教師這支隊(duì)伍，必須堅(jiān)定不移建設(shè)好教師這支隊(duì)伍?！笆晃濉遍_(kāi)局年的教育工作千頭萬(wàn)緒，各項(xiàng)工作都很重要，都要認(rèn)真抓好，改革是重中之重。（一）深化督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制改革，為提升學(xué)校實(shí)力注入活力經(jīng)過(guò)多年的努力，督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制對(duì)規(guī)范我區(qū)辦學(xué)上已經(jīng)積累了很多很好的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，去年，我們對(duì)督導(dǎo)評(píng)估方案進(jìn)行進(jìn)一步完善，在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面進(jìn)行了修訂，目的是給每一所學(xué)校以更大自主發(fā)展的空間，便于校長(zhǎng)集中精力按照三年發(fā)展規(guī)劃實(shí)施辦學(xué)策略，落實(shí)辦學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。所以，學(xué)校要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定級(jí)定位，抓住自己特色優(yōu)勢(shì)做大做強(qiáng)，把握發(fā)展空間提升辦學(xué)實(shí)力，以每一所學(xué)校實(shí)力的提升帶動(dòng)津南教育水平的提高。（二）深化人事制度改革，為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，提高教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的能力，是我們隊(duì)伍建設(shè)的目的?！瓣?duì)伍建設(shè)年”的提出就是為了更加突出隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。人事制度改革是隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)力，是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、內(nèi)驅(qū)力啟動(dòng)的閥門(mén)，必須抓緊、抓實(shí)、抓出成效。黨、政、工、青、婦等必須合力推進(jìn)，并完成好這項(xiàng)重要工作。深化人事制度改革關(guān)鍵是建機(jī)制，這是不能含糊的，改革的具體程度、條目設(shè)置、權(quán)重賦予等問(wèn)題可以靈活。改革的重要環(huán)節(jié)一是轉(zhuǎn)變觀念。比如我們有的領(lǐng)導(dǎo)干部存在沒(méi)有投入就不能改革，人員缺編就不能改革等認(rèn)識(shí)，這些需要轉(zhuǎn)變。我們要明確分配制度改革的核心問(wèn)題是落實(shí)國(guó)務(wù)院的要求，是對(duì)教師活動(dòng)工資通過(guò)考核，區(qū)分優(yōu)劣后按勞進(jìn)行分配，而不能是沒(méi)有經(jīng)過(guò)考核不按按勞分配原則辦事的自然發(fā)放。這次改革本身是改革舊體制、落實(shí)新要求，即將工資中活的部分按照其本身屬性的要求進(jìn)行發(fā)放。再有，單位中人員缺編與超編的問(wèn)題并不是改革的必要條件，無(wú)論缺編還是超編，對(duì)在職人員的工作必須進(jìn)行考核，必須要區(qū)分優(yōu)劣好壞，體現(xiàn)在分配和聘任上，不存在缺編單位就可以不考核的道理。二是依靠群眾。群眾是我們力量和智慧的源泉，是我們政策權(quán)威性和科學(xué)性的基礎(chǔ)，是我們改革的動(dòng)力和受益者，因此，改革的內(nèi)容和推進(jìn)的步驟每一步也不能離開(kāi)群眾，必須充分依靠群眾，使95%以上的絕大多數(shù)群眾認(rèn)可支持。三是科學(xué)論證、嚴(yán)格考核、形成機(jī)制。為保證改革的科學(xué)、縝密，達(dá)到形成機(jī)制的目的，推薦八步工作法：學(xué)習(xí)文件、分析情況、提出方案、征求意見(jiàn)、“三位一體”、制定方案、運(yùn)行實(shí)踐、修訂方案。這八步也是循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。我們的領(lǐng)導(dǎo)干部要以自己的智慧、勇氣、決斷力、責(zé)任感解決改革出現(xiàn)的問(wèn)題，把改革抓好、落實(shí)。（三）深化新課程改革，全力推進(jìn)素質(zhì)教育素質(zhì)教育就是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育，其核心是培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人；其實(shí)質(zhì)就是全面貫徹黨的教育方針；素質(zhì)教育是黨和國(guó)家的重大決策，是統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)思想。新課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求和實(shí)施渠道。深化新課程改革、全力推進(jìn)素質(zhì)教育是我們教育工作者的天職，是我們永遠(yuǎn)的重要工作任務(wù)。我們要集中所有的硬實(shí)力和軟實(shí)力為完成好這一重要工作任務(wù)服務(wù)。各級(jí)各類(lèi)教育無(wú)一例外，統(tǒng)統(tǒng)如此。二、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教育質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論，其核心是以人為本，目標(biāo)是發(fā)展，要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)。加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)是完成工作任務(wù)的根本措施。提高教育質(zhì)量是我們的工作目標(biāo)?？茖W(xué)發(fā)展觀是教育改革和發(fā)展始終要堅(jiān)持的重要指導(dǎo)思想，是我們工作的方法論。教育必須加快發(fā)展，而且要全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。教育發(fā)展體現(xiàn)在教育質(zhì)量的提高上，提高教育質(zhì)量是教育的中心工作，是我們的工作目標(biāo)。教育質(zhì)量的涵義基本包含以下三方面：一是社會(huì)對(duì)學(xué)生的滿(mǎn)意程度，這是教育質(zhì)量的社會(huì)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“社會(huì)質(zhì)量”。它是教育質(zhì)量的核心，是檢驗(yàn)教育質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的滿(mǎn)意程度，這是教育質(zhì)量的學(xué)生檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“內(nèi)部質(zhì)量”，它是教育質(zhì)量中的組成部分。三是教育管理者、實(shí)施者（包括教育行政管理部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)與教師等）對(duì)教育工作的滿(mǎn)意程度，這是教育質(zhì)量的內(nèi)部檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“工作質(zhì)量”，它是提高“社會(huì)質(zhì)量”和“內(nèi)部質(zhì)量”的保證。我們通常所講的教育質(zhì)量一般是指“社會(huì)質(zhì)量”，即學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的程度。教育各項(xiàng)工作的內(nèi)核最終要落實(shí)在教育的產(chǎn)品——學(xué)生身上，我們只有生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品才能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，所以，以高質(zhì)量的教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是我們的工作目標(biāo)。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是我們工作必須堅(jiān)持的理念基礎(chǔ)。以人為本，簡(jiǎn)言之，就是一切以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，一切以人的發(fā)展作為最終目的。學(xué)校教育活動(dòng)中的人包括兩部分，一是受教育者，即學(xué)生；二是教育者，即干部和教職工。我們既要堅(jiān)持“以生為本”，又要堅(jiān)持“以師為本”，“以師為本”為“以生為本”服務(wù)?！耙陨鸀楸尽斌w現(xiàn)“社會(huì)質(zhì)量”的實(shí)現(xiàn)，“以師為本”體現(xiàn)“工作質(zhì)量”的高低。(一)堅(jiān)持以學(xué)生為本，是教育工作的永恒目標(biāo)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)校一切工作尤其要突出以育人為本，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。落實(shí)學(xué)生為本，在工作中要堅(jiān)持“一個(gè)方針”，處理好“兩個(gè)關(guān)系”，落實(shí)“三項(xiàng)工作”。堅(jiān)持“一個(gè)方針”。即堅(jiān)定不移地落實(shí)黨的教育方針。根據(jù)形勢(shì)和任務(wù)，黨的十六大對(duì)教育方針做出的最新表述是:“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！鄙鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要多類(lèi)型、多層次的人才，我們的教育就是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才。我們必須按照教育方針，把工作的落腳點(diǎn)放在學(xué)生身上，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)展、健康成長(zhǎng)，以適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的需要，這也是素質(zhì)教育的主題。處理好“兩個(gè)關(guān)系”。即德育與其它各育的關(guān)系，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系。一是處理好德育與其它各育的關(guān)系。江澤民總書(shū)記曾經(jīng)指出：“在教育整體中，德、智、體、美等缺一不可，而德育則居于主導(dǎo)和統(tǒng)帥的地位”。全面發(fā)展的教育必須堅(jiān)持德育為首，德育在素質(zhì)教育中發(fā)揮著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用，體現(xiàn)融合、凝聚、提升的功能。從這個(gè)意義上講，抓德育就是抓素質(zhì)教育，抓德育就是抓教育質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)“德育首位”不是說(shuō)其它各育不重要?！爸怯缓贸龃纹?，體育不好出廢品，而德育不好出危險(xiǎn)品”。教育的目標(biāo)是出“合格品”，“次品、廢品和危險(xiǎn)品”都是不符合社會(huì)要求的。在工作中必須要處理好德育與其它各育的關(guān)系，既要堅(jiān)持德育首位，又要融德育于諸育之中，做到“各育”并舉，全面發(fā)展。二是處理好素質(zhì)教育與“應(yīng)試”的關(guān)系。素質(zhì)教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育，就個(gè)體人來(lái)講，是促進(jìn)人在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上形成個(gè)體特點(diǎn)、形成個(gè)體特長(zhǎng)的教育，不以片面追求升學(xué)率為目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力是素質(zhì)教育所培養(yǎng)的諸多能力之一?！皯?yīng)試教育”指偏離了人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向?！皯?yīng)試教育”的最大害處在于只抓了一小部分而沖掉了一大部分，從某種意義上說(shuō)，是培養(yǎng)了一小部分，丟掉了一大部分，既使培養(yǎng)的這一小部分也不是健全的。我們要做的是，大力提高素質(zhì)教育質(zhì)量，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，使學(xué)生的應(yīng)試能力也得到發(fā)展，使高升學(xué)率成為素質(zhì)教育質(zhì)量提高的必然成果。同時(shí)必須加快評(píng)價(jià)制度的改革，以促進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。還要利用各種機(jī)會(huì)和媒體宣傳素質(zhì)教育的重要和“應(yīng)試教育”的害處，以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，摒棄“應(yīng)試教育”，發(fā)展素質(zhì)教育。深化各項(xiàng)改革，創(chuàng)設(shè)實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境和平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)“三項(xiàng)工作”。一是落實(shí)學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，這是教育的高級(jí)目標(biāo)。以學(xué)生為本，就是以人的培養(yǎng)、提高和發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，是指適應(yīng)社會(huì)需要的全體學(xué)生的發(fā)展，而不是個(gè)別學(xué)生的發(fā)展；是指學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，而不是全部學(xué)生同一“模式”的發(fā)展；是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的終身發(fā)展，而不是只局限在學(xué)校的當(dāng)前發(fā)展。我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教”，就是不教時(shí)學(xué)生還能自我發(fā)展。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。讓學(xué)生能自我發(fā)展、自我完善，正是把握了發(fā)現(xiàn)真理的金鑰匙，使學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的能力，要做到學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：一要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。要使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，保證學(xué)生主體地位和廣泛主動(dòng)參與得到落實(shí)。這一思想不僅要體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，而且要貫穿于整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程中。二要變“依賴(lài)”為“自主”。要從觀念和方法上破除學(xué)生的依賴(lài)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。課堂教學(xué)要切實(shí)變灌輸式為啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式，給學(xué)生以自由思考的時(shí)間、空間。教師要提倡、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，真正打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，重視培養(yǎng)學(xué)生變知識(shí)性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。三要變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。美國(guó)心理學(xué)家赫伯特格喬伊說(shuō)過(guò)：“明天的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生在老師不教時(shí)還能自我發(fā)展，最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在未來(lái)生活中就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)力，這將使他們終身受益。二是落實(shí)面向全體學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大眾教育要求不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，要厚愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，應(yīng)特別突出教育公平原則，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，這是國(guó)際上基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定和進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)要求。教育在面向全體學(xué)生的同時(shí)，需要關(guān)注厚愛(ài)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的一些教師習(xí)慣把個(gè)別有學(xué)習(xí)困難和行為過(guò)失的學(xué)生隨意地貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽，其結(jié)果往往直接影響了學(xué)生的身心健康。一些違背教育規(guī)律的事還時(shí)有發(fā)生。在實(shí)際生活中，“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生是多種因素造成的，不能簡(jiǎn)單地依據(jù)考試成績(jī)好壞或出現(xiàn)其它過(guò)失來(lái)劃分“問(wèn)題學(xué)生”。愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、丘吉爾、沈從文、蘇步青——他們自小都有不守規(guī)矩，桀驁不馴，野性十足的表現(xiàn)，被老師稱(chēng)為“笨蛋”，被學(xué)校視為不可造就的“廢品”。他們天生喜愛(ài)獨(dú)立思考，我行我素，偏偏得到歷史的青睞，成為杰出人物。這些杰出人物的經(jīng)歷，帶給我們很多的思考，思考的結(jié)論是“問(wèn)題學(xué)生”不一定就是壞學(xué)生。英國(guó)科學(xué)家麥克勞德，上小學(xué)時(shí)曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這顯然是難以原諒的錯(cuò)誤，但麥克勞德遇到了一位高明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)對(duì)他的懲罰是畫(huà)出兩張解剖圖，狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。正是這個(gè)包含理解、寬容和善待胸懷的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并最終因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。在學(xué)校管理工作中，要研究和探求管理“問(wèn)題學(xué)生”的有效途徑。要消滅“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生，需要我們教師充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)潛能，關(guān)注和厚愛(ài)那些在被人遺忘的角落里悄然無(wú)聲地成長(zhǎng)的問(wèn)題學(xué)生，作為教育工作者應(yīng)胸懷慈愛(ài)之心，想方設(shè)法關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是客觀上出現(xiàn)的“問(wèn)題學(xué)生”，使每一個(gè)學(xué)生在我們的培養(yǎng)下都會(huì)成為社會(huì)所需要的有用人才?，F(xiàn)在的教育呼喚由“精英”教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。不能用培養(yǎng)少數(shù)“精英”的教育模式進(jìn)行大眾教育，更不能片面追求升學(xué)率而排擠學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，犧牲鞏固率。人的稟賦是有差異的，但是各有所長(zhǎng)，皆有潛能。李白曾說(shuō)：“天生我材必有用”。大眾教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使其在接受教育后，在社會(huì)上找到自己相應(yīng)的位置，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。社會(huì)發(fā)展和分工決定了工作崗位有“藍(lán)領(lǐng)”和“白領(lǐng)”之分，都去爭(zhēng)“白領(lǐng)”的