【正文】 第一篇：心理學論述西方心理學主要流派及主要主張（P910）答：①構造主義：奠基人為馮特，著名代表人物為鐵欣納。構造主義主張心理學應該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺，意象和激情。在研究方法上，強調內省的方法。②機能主義：創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆士，代表人物還有杜威等。主張研究意識，認為意識是一個川流不息的過程，意識的作用就是使有機體適應環(huán)境。③行為主義：創(chuàng)始人是美國心理學家華生，后期的主要代表人物是斯金納。行為主義有兩個逐要的特點：否認意識，主張心理學應研究人的行為；反對內省，主張采用客觀的實驗方法。行為主義認為，心理學研究的對象不應該是意識，而應該是可以觀察到的行為。④格式塔心理學：創(chuàng)始人是韋特海默，考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整體”，它代表了這個學派的基本精神和宗旨。格式塔心理學反對把意識分解成元素，主張把心理作為一個整體組織來研究。⑤精神分析學派：代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進行分析，強調心理學應該研究無意識現(xiàn)象。精神分析認為人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。心理學的主要發(fā)展趨勢（P10主張）答：①認知心理學。1967年，美國心理學家奈塞爾發(fā)表了《認知心理學》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生。認知心理學把人看成一種信息加工者，一種具有豐富的內在資源，并能利用這些資源與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用的積極的有機體。認知心理學的出現(xiàn)表現(xiàn)了現(xiàn)代心理學互相融合的新趨勢。②人本主義心理學：代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認為心理學研究的首要任務在于了解人，揭示人性的本質，必須從人的存在出發(fā)，以為為本，用整體分析法對人作出完備的描述。人本主義心理學強調人的尊嚴與價值，主張心理學應研究對個人和社會的進步富有意義的問題，促進人格的發(fā)展。理解高等教育心理學研究的基本方法P20答：①觀察法：即自然觀察法，是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部等為表現(xiàn)（言語，等為和表情）從而對心理活動進行研究的方法。主要優(yōu)點：被觀察者在自然條件下的行為表現(xiàn)真實自然較少或沒有受到“環(huán)境的干擾”收集到第一手資料。主要缺陷：觀察資料的質量容易受到觀察者的能力和其他心理因素的影響，并且觀察到的資料數(shù)量有限，往往難以作出概括化的結論。②實驗法：實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量變化 對其他變量的影響。由研究者操縱變化的變量自變量或實驗變量，由自變量而引起的某種特定反應稱為因變量或反應變量。實驗法不僅能揭示問題“是什么”而且能進一步探究問題的根源“為什么”。:隨機化原則。局部控制原則.③調查法：調查法是自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調查對象的心理和行為的研究方法，包括口頭調查（談話法）和書面調查（問卷法）兩種形式。④個案法：是對單個被試進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。教師教學監(jiān)控能力的影響或作用。P3637答:教學監(jiān)控在整個教學活動中的地位和作用及其重要。正是由于具有了一定的教學監(jiān)控能力，教師才能根據(jù)教學大綱和教學目標的要求，制訂合理科學的教學計劃，選擇適宜而有效的教學方法，并能在教學過程這不斷地進行自我反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，作出相應的休整，從而減少教學活動的盲目性和錯誤，提高教學活動的效率和效果。可以說，在具備一定的學科知識后，教學監(jiān)控能力已經(jīng)成為影響教師教學效果的關鍵性因素。各種學習動機理論的主要觀點。P73答：強化動機理論：1成就動機理論：是一種努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某問題的愿望或趨勢。2成就動機是一種主要的學習動機。3成敗歸因理論：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭愛失敗的原因。4自我實現(xiàn)理論：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要。自我實現(xiàn)的需要。5自我效能感理論。是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。學習遷移的主要理論觀點。答：1形式訓練說：官能心理學認為，人的心靈由意志，記憶，思維，推理等官能組成。2相同要素說：3經(jīng)驗泛化說：產(chǎn)生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得的經(jīng)驗的類化。4關系轉換說。5認知結構說。6經(jīng)驗整合說。三種直觀方式、比較。P99 答：1實物直觀：實物即實際事物，實物直觀即通過直接古籍要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。實物起直觀給人以真實感，親切感，有利于激發(fā)學生對科學知識的學習興趣，調動學習科學知識的積極性。模式像直觀：模像即事物的模擬性形象，它是實際事物的模擬品，而非實際事物本身。3言語直觀：言語直觀指在形象化的言語作用下，通過對語言的物質形式（語音，字形）的古籍及對主義的理解而進行的一種直觀形式。（1）活運用各種直觀形式：①、實物直觀和模像直觀的選用。一般而言，模像直觀的教學效果由于實物直觀。②、詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合。（2）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象特點，實現(xiàn)有效的觀察。強度律：作為知識物質載體的直觀對象（實物、模像或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。差異律：對象和背景的差異影響著人們的感知效果。對象與背景的設置可從兩個層次分析：在物質載體層次，涉及的是如何在板書設計、教材編排、授課技巧等方面恰當?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?，突出直觀對象；在知識本身層次，涉及的新舊知識的安排?；顒勇桑夯顒拥膶ο筝^靜止的對象容易感知。組合律：凡是空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。（3）、培養(yǎng)學生的觀察能力。（4）、讓學生充分參與直觀過程。第二篇：心理學簡答 論述簡述不同心理學流派的理論觀點：一構造主義主張心理學應該采用實驗內省法分析人們的意識或構造，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種基本元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構成的。二、機能主義認為意識是一個連續(xù)不斷流動的過程，意識的作用就是使有機體適應環(huán)境。它強調實用主義觀點，認為心理學應該把有效用的心理過程作為研究對象而不是靜態(tài)的心理內容。三、行為主義：主張從研究人的內在心理轉向研究人的外在行為，即通過人的外在行為來探究其內在心理活動。四、格式塔（完形心理學）主張把心理作為一個整體組織來研究，整體不等于部分之和。五、精神分析心理學：人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機，特別是性欲的沖動。六、認知心理學：認為人的認知過程就是信息的接收、編碼、存儲、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。七、人本主義心理學：主張研究人的本性、潛能、經(jīng)驗、價值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)。認為心理學研究應以整體分析和經(jīng)驗描述的方法來代替元素分析和實驗法。簡述高等教育心理學的學科特征與內容體系：學科特征是①反映高等教育專業(yè)特色的教育心理學②為適應高等教育特點的教學方法提供了心理學依據(jù)。內容體系是①高等教育心理學概論②高等學校學習心理③高等學校教學心理④高等學校德育心理⑤高等學校教學成效的測量與評價舉例說明高等教育心理學的作用：①有助于提高高校的師資水平②有助于提高教育教學的質量③有助于進行教育教學改革什么是教師效能感？剖析自己的教學效能感，并說明它對自己從事教育教學活動的影響。教師效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感，一般教學效能感是指教師對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷；個人教學效能感指教師認為自己能夠有效的指導學生，相信自己具有教好學生的能力。影響教師教學的效能感的因素：外部環(huán)境因素（社會風氣、為教師提供的條件、人際關系等）；教師自身因素對教師教學效能感的影響教學的效能感對教師的影響：影響教師在工作中的努力程度影響教師反思和進一步的學習影響教師工作中的情緒；簡述教學反思的基本過程和方法。教學反思的基本過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗階段；觀察與分析階段；重新概括階段；積極驗證階段。教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。教學監(jiān)控能力是什么？結合自己的教學經(jīng)驗，談談教學監(jiān)控能力在教學活動中的作用。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期目的而在教學過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教師教學監(jiān)控能力的作用。學習內容上的特點：（1）專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強。（2）實踐知識豐富，動手能力較強。（3）學科內容的高層次性和爭議性。學習方法上的特點：（1）自學方式日益占據(jù)重要地位。（2）學習的獨立性、批判性和自覺性不斷加強。（3）課堂學習與課外、校外學習性結合。、先行組織者和認知結構？意義學習即將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和實質性的聯(lián)系。所謂的認知結構就是編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”，而學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，并認為一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。學習理論主要有兩大派別：聯(lián)結派和認知派。社會學習理論屬于聯(lián)結派，社會學習理論也稱為觀察學習模式，代表人物是班杜拉。他認為學習就是觀察、模仿過程，因此他的理論也被稱為社會學習理論。認知結構論屬于認知派，美國的布魯納提出的。他主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構，因此他的理論又被稱為認知—結構理論。此外還有奧蘇貝爾的意義學習理論，奧蘇貝爾認為意義學習即將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為和實質性的聯(lián)系。還有建構主義學習理論，即一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常在社會文化互動之中完成。聯(lián)系高等教育教學實踐，談談你對建構主義學習理論的認識。建構主義學習理論，一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常在社會文化互動之中完成。當代建構主義基本理論觀點的主要奠基人是維果茨基和皮亞杰。下面簡要概括建構主義者們的理論共識：⑴知識觀：強調知識的生成性、動態(tài)性，學生的知識并不是完全客觀，是主觀和客觀的統(tǒng)一。明白學生不是被動接受，而是主動的建構。⑵學習觀：包括主動建構性、社會互動性、情境性三個方面。強調要讓學生理解知識，盡量不要灌輸，首先應了解學生一般能力、認識基礎、特殊能力、情境互動，促進學生發(fā)展，適應多種角色。學生怎樣才算理解知識？只有把新的知識與已有知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成師生、生生互動，并與情境化的社會實踐活動結合起來，形成感性認識。⑶教學觀：由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞、灌輸知識，而是將已有知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，促進學生發(fā)展。綜上所述，當今的建構主義者對學習和教學做了新的解釋，強調知識的動態(tài)性。強調學生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學生是自己的知識建構者，教學需要創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，促進學生的自主建構活動。簡述大學生學習動機的特點答：一般來說，在學生的內部動機所起的作用要在于外部動機，但由于大學生處于一個特殊的時期，即生理上已經(jīng)達到成熟，而心理上還處于過渡時期。因此，對其學習動機進行培養(yǎng)之前，有必要了解大學生群體學習動機的特殊性，有針對性、有差地進行培養(yǎng)與激發(fā)。（一）學習動機的多元性。大學生學習動機是多種多樣的，主地分為四大類：一是報答性和附屬性學習動機：二是自我實現(xiàn)和自我提高的學習動機；三是謀求職業(yè)和保證生活的學習動機：四是事業(yè)成就的學習動機（二）學習動機的間接性。大學生在課程上則注重廣泛吸取知識，參與創(chuàng)造性的探索工作，掌握科學研究方法，這說明，隨著年級的提高，大學生直接性的學習動機逐漸減弱，而間接性的學習動機逐漸增強。（三）學習動機的社會性。目前，學習動機社會性的意義在日益擴大，整個社會以經(jīng)濟建設為中心的導向也深深影響了當代大學生。（四）學習動機的職業(yè)化。學習動機事業(yè)化和就業(yè)情況的發(fā)展有很大的關系。就業(yè)壓力使學生很早就朝某個職業(yè)方向努力。1試述強化動機理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我實現(xiàn)理論及自我效能理論的主要觀點。答：強化動機理論：是由聯(lián)結派心理學家提出來的，他們用刺激——反應的公式來解釋人的行為，認為人的某種學習行為傾向，完全以決于先前的學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)定關系，如人們?yōu)榱说玫奖頁P、贊許，所以去學習。強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量。因此，在學習活動中采取的外部手段，如獎賞、評分、和等級等，都可以激發(fā)學生的學習動機，以引起相應的行為。成就動機理論：是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要或有價值的工作，并為求獲得成功的一種內驅力。麥克里蘭和阿金森的成就動機理論認為個體的成就動機可以分成兩大類：一是力求成功的動機；二是避免失敗的動機。根據(jù)為兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占強度不同，可將個體分成力求成功者和避免失敗者。有的人在力求成功方面的動機多一些，屬于富于挑戰(zhàn)性的類型；而有的人則是在避免失敗方面的動機多一些，屬于偏向保守型。追求成功和避免失敗應該有一個合理的比例。一味追求成功，不考慮失敗，要承擔很大的風險；如果不求成功，但求無過，也做不成大事。應采用穩(wěn)健的方法，既要有積極進取的精神，還要考慮到損失，有防范的策略，才會取得成功。成敗歸因理論；海德認為，行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個人。如果把行為歸因于他人的影響、獎勵、運氣、工作難易等環(huán)境原因，那么個人可以對行為不負責任：如果把行為歸因于人格、動機、情緒、態(tài)度、能力乖個人原因，那么個人就要對自己的行為結果負一定的責任。韋納認為，個體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：第一，原因是內部的，還是外部的：第二，原因是穩(wěn)定的，還是不穩(wěn)定的：第三，原因是可控制的，還是不可控制的。核心假設是，人們都都試圖維持 種積極的自我形象。因此，失敗的個體會將失敗歸因于自己的運氣，而成功的個體則將成功歸因于自己的技能和智力。對他人行為的歸因也很重要。歸因理論把人們活動成