【正文】 個體智力發(fā)展主要取決于遺傳和環(huán)境兩大因素的交互作用一、遺傳和生理成熟奠定了智力發(fā)展的基礎(chǔ)。評價：貢獻(xiàn)：注重理論成果的實際應(yīng)用；強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、強調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立思考（直覺思維）與內(nèi)在動機、強調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成；強調(diào)對學(xué)科的基本概念、原理與技能的教學(xué)。（分別合理舉例說明）簡介并評價布魯納的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)的主要觀點。改進(jìn)對學(xué)生的評價。影響遷移的因素有哪些？結(jié)合自己未來的教學(xué)談如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？影響的因素包括：學(xué)習(xí)材料的特點，經(jīng)驗的概括程度，對學(xué)習(xí)情境的理解，學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，學(xué)習(xí)策略的水平。第五篇：教育心理學(xué)論述維納的歸因理論的基本觀點是什么？請舉例說明自己的學(xué)習(xí)動機歸因特點。④人格特質(zhì)。沒有達(dá)到視覺標(biāo)準(zhǔn)的個體，就會有更高的事故發(fā)生率。年齡和經(jīng)驗也與事故發(fā)生率有密切關(guān)系。記憶錯誤主要表現(xiàn)為“錯、忘、漏”。操作人員的工作技能，是后天習(xí)得的行為模式。⒃對最終的用戶界面進(jìn)行評價。⒀進(jìn)行訓(xùn)練和文本撰寫。⑽開發(fā)界面原型。階段3：設(shè)計。軟件界面設(shè)計模式：階段1：確定范圍。33.※☆提高軟件可用性原則有哪些？可用性是指一個系統(tǒng)易學(xué)、易用、有效、較少出錯、容許修復(fù)錯誤。⑼屏幕顯示和布局設(shè)計。⑸任務(wù)設(shè)計。32.※☆軟件開發(fā)中的人機界面內(nèi)容：⑴調(diào)查用戶對界面的要求和環(huán)境。優(yōu)點：形象、逼真地反映菜單的功能，使理解、學(xué)習(xí)和操作變得更加容易。在大系統(tǒng)中使用速度慢。優(yōu)點：易學(xué)、易用，是由系統(tǒng)驅(qū)動的，能大大減輕用戶的記憶量。⑤人機界面的控制方式。②學(xué)習(xí)的難易程度。⑥盡量減少用戶的記憶要求。在程序系統(tǒng)中，應(yīng)該要求系統(tǒng)的概念模式、語義、命令語言語法及顯示格式等具有一致性。②盡量減少用戶的工作。確定用戶是進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計的第一步。系統(tǒng)應(yīng)能讓未經(jīng)專門訓(xùn)練的用戶使用。就用戶習(xí)性方面對系統(tǒng)的要求有：①系統(tǒng)應(yīng)該讓在終端工作的用戶有耐心。④應(yīng)能讓用戶通過使用系統(tǒng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。⑵用戶技能方面的使用需求。④用戶可以通過界面預(yù)測系統(tǒng)的行為。⑴用戶對計算機系統(tǒng)的要求。這類用戶一般是專業(yè)技術(shù)人員，他們對需要計算機完成的工作任務(wù)有清楚地了解，對計算機系統(tǒng)也有相當(dāng)多的知識和經(jīng)驗，并且能熟練地操作、使用。②生疏型用戶。③功能原則：按照功能關(guān)系安排控制器的位置，將功能相近或相關(guān)的控制器組裝在一起。⑥屏幕大小及位置。④顏色。②目標(biāo)與背景的亮度比。⑥具有良好的照明性質(zhì)和適宜的照明水平。②使顯示精度與人的視覺辨認(rèn)特性同系統(tǒng)要求相適應(yīng)。②狀態(tài)識讀儀表的選擇。21.※☆顯示裝置的選擇原則。④追蹤用儀表。用以顯示系統(tǒng)狀態(tài)參數(shù)偏離正常值情況的儀表，宜采用指針運動。用標(biāo)定在刻度盤上的指針來顯示信息的顯示器。③結(jié)果的可利用性。傾向于尋找一些一致的信息，而忽略不一致的信息。⑶假設(shè)評定和選擇中的啟發(fā)式。影響這個階段的啟發(fā)式和偏見有：①數(shù)量有限的假設(shè)形成。③對后來線索的不注意。19..※★☆決策過程中啟發(fā)式的運用？（舉例說明）⑴在獲得和運用線索中的啟發(fā)式。④知識的數(shù)量和質(zhì)量。④產(chǎn)生并選擇行動方式。②環(huán)境因素：機械因素、環(huán)境因素和管理因素。層次III是意識的清醒階段，在此狀態(tài)下，大腦處理信息的能力、準(zhǔn)確決策能力、創(chuàng)造能力都很強。15.※☆工作中對人造成壓力的原因通常有四個方面：⑴工作的負(fù)荷。背景因素的分類簡稱4M：①人（Man）。是指對設(shè)備未進(jìn)行定期維修或設(shè)備出現(xiàn)異常時，沒有及時維修和更換零部件造成的差錯。③檢驗差錯。13.※☆按照系統(tǒng)開發(fā)的階段，人為差錯可分為以下六類：①設(shè)計差錯。⑥注意。④執(zhí)行。在知覺時，人把當(dāng)前感覺登記中的信息與以前儲存在長時記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而賦予刺激一定的意義。又叫感覺登記或感覺記憶。③對人的視、聽注意分配和信息綜合特征的研究。⑥匹配方式要使人認(rèn)識到或感到自己的工作很有意義或很重要，不可把人安排作機器的輔助物。②匹配方式要有利于使整個系統(tǒng)能夠達(dá)到最大的效率。⑴機器具有許多人所不及的功能特點：①強度大；②速度快；③精度高；④具有某些人所缺少的感受和反應(yīng)能力；⑤具有獨特的記憶功能；⑥能夠長時間地連續(xù)工作；⑦能在人無法耐受的環(huán)境中工作。在自動化人機系統(tǒng)中，機器本身是一個閉環(huán)系統(tǒng)，它能自動實現(xiàn)包括信息接收、加工和執(zhí)行等功能。5.※☆人在人機系統(tǒng)中的作用：人機系統(tǒng)按人在系統(tǒng)中的作用特點，可以區(qū)分為三類，即手控式人機系統(tǒng)，機控式人機系統(tǒng)和自動化人機系統(tǒng)。兩者的區(qū)別就在于人是否能夠了解系統(tǒng)活動的結(jié)果，即有沒有所謂結(jié)果反饋。4.※☆人機系統(tǒng)的分類：①人機系統(tǒng)按人機連接的方式，可區(qū)分為串聯(lián)式人機系統(tǒng)和并聯(lián)式人機系統(tǒng)。一個好的系統(tǒng)，不僅要求效率高、事故少，而且還要無害于操作人員的身心健康，要盡可能使操作人員感到舒適、滿意。3.※☆工程心理學(xué)的作用：①提高效率。④工作環(huán)境的要求。人機信息交換的效率，在很大程度上，取決于顯示器與控制器同人的感覺器官和運動器官的匹配程度。2.※☆工程心理學(xué)研究的主要內(nèi)容：①人體生理心理特點和人的工作能力限度。勇于承認(rèn)自己的錯誤：承認(rèn)自己的錯誤，等于變相的承認(rèn)別人，會使對方顯示出超乎尋常的容忍性，從而維持人際關(guān)系的穩(wěn)定。努力提高現(xiàn)實自我十、如何建立和維護(hù)人際關(guān)系（一）良好人際關(guān)系的建立：建立良好的第一印象，在人際關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過程中，最初的印象深刻的影響著交往的深度。通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我。九、大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行自我教育（一）全面認(rèn)識自我：通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我。適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語：心智技能是借助于內(nèi)部言語而實現(xiàn)的、言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。有兩種不同形式，一是分散復(fù)習(xí)，另一種是集中復(fù)習(xí)，一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。識記的目的性與主動性：明確的目的和任務(wù)可使人們的全部心理活動趨向于一個目標(biāo)，識記效果就越好。（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（四）讓學(xué)生充分參與直觀過程四、提高教材概括與知識理解成效的條件配合運用正例和反例：教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面，必須配合使用概念式的規(guī)則的正例和反例提供豐富多彩的變式：為了充分發(fā)揮變式應(yīng)有的積極作用，學(xué)用的變式應(yīng)使那些顯著的但非本質(zhì)的要素得到變異，突出那些隱蔽的但本質(zhì)的要素。教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)：教師必須重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把認(rèn)知策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容。確立系統(tǒng)，明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平：中等程度的動機激發(fā)水平最有利于學(xué)習(xí)效果和提高，最佳的動機及其水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。H為該題最高得分。PH為高分組通過該題的人數(shù)占高分組總?cè)藬?shù)百分比。對于選擇題，如在K個選項中（K2）只有一個正確答案,則其難度可以在該項目的通過率P的基礎(chǔ)上進(jìn)行矯正,計算公式為CP=(KP1)/(K1),其中,CP為矯正后的難度。測驗的效度指的是測量的正確性和有效性，即能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度，是測驗的最重要質(zhì)量指標(biāo)。要使信度達(dá)到最高，能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布的難度水平方為合格。51．什么是測驗的信度和效度？如何提高測驗的信度和效度？答：測試的信度又叫測試的可靠性，指的是測量的一致性程度。教學(xué)測量與評價的根本作用在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教師教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。包含兩方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)評價必須對學(xué)績測驗數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷。？（１）入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育；（２）大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育（３）大學(xué)生人際交往的．．．（４）大學(xué)生戀愛與性的．．．（５）大學(xué)生擇業(yè)與求職的．．．？主要體現(xiàn)在環(huán)境變遷、學(xué)業(yè)期望、自我認(rèn)知、心理沖突、生活事件和家庭環(huán)境方面?？贪逵∠螅菏巧鐣蠈τ谀骋活愂挛锘蛉宋锏囊环N比較固定、概括而籠統(tǒng)地看法。首因效應(yīng)：這種由先前的印象而形成的最初的印象及其對后來信息的影響，就是首因效應(yīng)。富于理想化。感染是一種情緒傳遞過程，它通過言語、表情、動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒或行為。4試述從眾與服從、模仿與感染的區(qū)別？從眾是人們在社會輿論或群體氛圍的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。群體成員士氣高昂，精神振奮。什么是群體凝聚力？高凝聚力的群體有哪些特征？群體凝聚力是指群體對其成員的一種吸引力，也就是群體成員愿意留在群體中的傾向。3什么是群體？群體的特點是什么？群體也稱團(tuán)體，是指人們?yōu)榱艘欢ǖ墓餐康?，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。從價值觀辨析的效果看，它可以直接導(dǎo)致道德行為發(fā)生積極的變化，比道德發(fā)展理論的效果更加明顯。（2）更為積極的使他們形成完整的自我觀念。首先，要讓這些學(xué)生暫時避免舊有刺激；其次，在此基礎(chǔ)上，積極地讓其在舊有刺激下得到考驗。對道德品質(zhì)不良學(xué)生的每一微小進(jìn)步給予肯定，表揚和鼓勵，使其進(jìn)步的愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，并使其道德行為不斷得到強化并鞏固下來。一旦教育者適時地給予適當(dāng)?shù)谋頁P而非譴責(zé)，就可以漸漸消除他們的疑懼，為進(jìn)一步的道德教育提供相互信任的基礎(chǔ)。同時，道德認(rèn)識發(fā)展是循序漸進(jìn)的，對青年學(xué)生傳遞社會道德規(guī)范時，不能脫離青年學(xué)生的接受能力。道德認(rèn)識水平的提高與思維水平的提高平行，要提高學(xué)生的道德認(rèn)識水平，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維水平。3）后習(xí)俗水平，即第三種水平。這段時期又分為兩個階段：第一階段，懲罰和服從取向階段；第二階段，相對功利取向階段。強化包括外部強化，替代強化和自我強化。人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱為社會學(xué)習(xí)。1）選擇，包括自由選擇，在多種可選范圍內(nèi)選擇和充分考慮各種選擇之后再行選擇三個子過程。辨析的基本形式是使個體在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學(xué)校生活和周圍人產(chǎn)生積極的態(tài)度。個體有其個人的人生哲學(xué)，對是非善惡有其獨立的價值標(biāo)準(zhǔn)。這段時期又可分為兩個階段：第三種階段，人際協(xié)調(diào)取向階段；第四階段，維護(hù)權(quán)威階段。1）前習(xí)俗水平，即第一種水平，兒童10歲以前大約都處于這一水平上。價值的最高水平是價值的性格化，即將各種價值觀念組織成一個內(nèi)在和諧的系統(tǒng)，使之成為個人性格的一部分。只有涉及社會道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的內(nèi)容，態(tài)度才能稱為品德。34．簡述態(tài)度，品德的含義及其區(qū)別與聯(lián)系。道德行為是道德動機的具體表現(xiàn)與外部標(biāo)志。道德認(rèn)知是指對于行動準(zhǔn)則的善惡及其意義的認(rèn)知。因此，道德與品德的形成規(guī)律不同。31．道德與品德的關(guān)系：兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別?？傊?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊感，即使在批評甚至處罰學(xué)生時，也要尊重學(xué)生的人格，同時，應(yīng)教育他們認(rèn)識自尊、尊重他人及其相互的關(guān)系。這是促使其產(chǎn)生自尊感、克服自卑感的關(guān)鍵。自我認(rèn)識的難點在于主體我認(rèn)識客體我，自我既是認(rèn)識的主體，又是認(rèn)識的客體，要使認(rèn)識具有全面性、正確性，就必須憑借各種正確的參考系，從多方面、多角度認(rèn)識自我。因此，創(chuàng)造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發(fā)展的結(jié)果，其培養(yǎng)的基本策略應(yīng)是在專業(yè)知識教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練以及發(fā)散思維與輻合思維相結(jié)合的智慧活動訓(xùn)練?！邦^腦風(fēng)暴法”的不基本原則是：①集體解決問題時，禁止提出批評性意見或暫緩評價。這樣才能使學(xué)生真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。目前，社會面臨許多經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問題亟解決，對于將面向社會的大學(xué)生們而言，在學(xué)校里適當(dāng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和能力十分必要。（二）問題解決的主要策略及訓(xùn)練?；顒忧?，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作出可行的計劃和安排，制定比較完整的實施方案；活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過不斷自我提問，加強對整個學(xué)習(xí)活動的控制能力；活動后，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查、反饋，及時糾正錯誤，提出補救辦法。（1）在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生元認(rèn)知的知識。調(diào)節(jié)策略：學(xué)習(xí)者頭腦中有明確地領(lǐng)會目標(biāo)，在整個學(xué)習(xí)過程中，始終注重實現(xiàn)這個目標(biāo)，根據(jù)此目標(biāo)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，包括尋找重要細(xì)節(jié)等。（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中，教授認(rèn)知策略（5）按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。精細(xì)加工策略：是對一種學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工的策略，它是指學(xué)習(xí)者利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法為學(xué)習(xí)的材料增加相關(guān)信息，以達(dá)到對新材料的理解和記憶。大學(xué)生記憶發(fā)展的特點：。為了促進(jìn)知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理的復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)時機適當(dāng)。（2）知識同化說：認(rèn)為在真正有意義的學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的。？說明：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。掌握各種有效的記憶。感知具有敏銳性和系統(tǒng)性。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。6）經(jīng)驗整合說：經(jīng)驗整合的實質(zhì)是構(gòu)建一體化、網(wǎng)絡(luò)化的心理結(jié)構(gòu)，并提出整合是一個過程，分為同化、順應(yīng)和重組三個途徑來進(jìn)行。5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移“最關(guān)鍵的因素”。認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平超高，遷移的可能性就越大。形式訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，關(guān)鍵在于所學(xué)對象的難度及其訓(xùn)練價值，同時，學(xué)習(xí)要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個痛苦的過程。?答: 學(xué)習(xí)遷移即在一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。答：（一）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。這就是馬斯洛的需要層次理論自我效能理論：是人們對自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。（2有助于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征。核心假設(shè)是，人們都都試圖維持 種積極的自我形象。應(yīng)采用穩(wěn)健的方法，既要有積極進(jìn)取的精神，還要考慮到損失，有防范的策略，才會取得成功。根據(jù)為兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占強度不同，可將個體分成力求成功者和避免失敗者。強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。學(xué)習(xí)動機事業(yè)化和就業(yè)情況的發(fā)展有很大的關(guān)系。大學(xué)生在課程上則注重廣泛吸取知識，參與創(chuàng)造性的探索工作，掌握科學(xué)研究方法，這說明，隨著年級的提高，大學(xué)生直接性的學(xué)習(xí)動機逐漸減弱，而間接性的學(xué)習(xí)動機逐漸增強。簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點