【正文】 第一篇：小學科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維論文前言對于小學科學教學而言，應始終堅持大膽假設、小心求證的態(tài)度而教導學生，以更好培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，對學生終身發(fā)展發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的小學科學教學中，教師未能充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，使學生在教學活動中十分被動，思維方式受禁錮和束縛，不利于學生的更好發(fā)展。所以，小學科學教師必須采取有效措施，在課堂教學中以積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為其終身發(fā)展奠定良好基礎。關鍵詞:小學科學教育教學論文一、鼓勵學生敢于質疑教師在小學科學教學中，應積極創(chuàng)設輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生在輕松的環(huán)境氛圍中快樂的學習，并且能夠為他們敢于質疑提供有利條件。傳統(tǒng)教學中，教師為維護課堂紀律而表現(xiàn)出較為嚴厲的態(tài)度，使學生心生恐懼，不利于其積極參與課堂互動和提出質疑問題。所以，在教學活動中，教師應創(chuàng)設輕松的教學氛圍環(huán)境，在維持課堂紀律的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體作用，既有利于樹立教師的親切和藹形象，又能為學生積極思考和提出有效問題提供良好條件，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。二、激發(fā)小學生對科學的探索欲望激發(fā)學生的科學探索欲望，對培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，探索欲望可以促使他們不斷尋求解決問題的答案；其次，在尋求答案時，必然為得到結果而發(fā)散思維，思考解決問題的方案。所以，在學生探索中，其創(chuàng)造性思維得以有效培養(yǎng)。例如在《杠桿》教學中，教師將課堂教學基地轉移至校園一角中，選擇一塊較重的石頭，問學生能否將石頭移動。許多學生在實際操作中都失敗了，或者無法移動，或者移動過于吃力。此時，教師找到一根粗細程度合適的木頭和大小合適的石頭，利用杠桿原理輕松移動石頭。在此過程中，學生的探索欲望不僅得以激發(fā)，而且在求知中明確杠桿原理。三、引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題在小學科學教學中，要更好培養(yǎng)和提高小學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生提出問題尤為重要。所以，教師在教學過程中，應鼓勵小學生積極思考，以提出有效的質疑問題，既有利于調動學生的求知欲望，又能充分發(fā)揮其主觀能動性，在課堂教學中積極尋求解決問題的答案。例如在《大氣壓力》的教學中，作者提問：“一杯水和一張紙，哪個更重？”學生異口同聲地回答為水重。作者繼續(xù)問學生，“相信一張紙能托起一杯水嗎？”班級學生全部搖頭表示不相信。與此同時，許多學生紛紛提出“為什么”的問題。于是，作者將大氣壓力的知識內容直接講解，學生聚精會神地聽講，且了解大氣壓力原理和明確問題的答案，對培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極作用。四、提高學生自主解決問題的能力教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題之后，應進一步引導學生積極解決問題。傳統(tǒng)小學科學教學中，教師將科學知識進行講解，學生處于被動接受狀態(tài)中，雖然知其然，卻不知其所以然，降低了課堂教學效率。所以，小學科學教師應注重實驗步驟講解和操作，促使學生由感性認識過程過渡到理性認知，并且在此過程中，教師應注重對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如講解人類呼吸時身體發(fā)生變化教學內容中，可以將學生分成若干小組，互相對呼吸時胸圍變化情況進行測量和記錄，通過學生們的互動和交流，能夠自主上升為理性認識，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。五、加強教學評價環(huán)節(jié)在小學科學教學活動結束后，教師應積極進行有效評價，包括師生互評、學生自我評價，這樣能夠提高學生的思維能力、總結能力，對更好培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮著積極的作用。首先，教師要給予學生自主表達的機會，鼓勵學生積極發(fā)表見解，使學生進行良好的自我評價。其次，如果學生在評價環(huán)節(jié)中的表達能力相對較差，教師則不應指責，而是引導學生自主補充，并期待下次表現(xiàn)。在教學活動結束后，可以為學生布置具有合作探究性的作業(yè)任務，鼓勵他利用課余時間進行自主探究，以充分培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。六、結論在小學科學教學中，加強創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不應局限于教材內容，而是應該在教學活動中，激發(fā)學生求知欲望、探究欲望，發(fā)散學生思維，使學生能夠大膽質疑，以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維。所以，小學科學教師在實際教學中，應鼓勵學生大膽質疑、激發(fā)科學探索欲望，引導其積極發(fā)現(xiàn)問題、提高自主解決問題的能力和有效落實教學評價環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維。第二篇：小學科學教學論文 自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，除了要重視創(chuàng)造行為的養(yǎng)成和創(chuàng)設創(chuàng)造環(huán)境外，最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一、從教會學生科學觀察的方法入手，培養(yǎng)直覺思維培養(yǎng)學生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學生主動地去觀察，養(yǎng)成觀察的習慣。因為觀察是一種有目的、有計劃、持久的感知活動，是認識世界，獲得知識的開始，是增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力的必要條件。教學中，我十分重視指導學生確定觀察的目的和任務，教會觀察方法，引導學生認真細致深入地觀察。如學習《植物的 花》一課時，教材要求學生掌握花的基本構造。學生通過對花的直接觀察，會說出花的名稱、香味、顏色、花 瓣的多少，甚至花開放時的姿態(tài)，但對花的結構特征卻很少有人涉及。我就引導學生由整體到局部，由表及里 進行層層解剖式地對花進行觀察。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都 相同？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調 動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就 是完全花的構造。在《果實》、《種子》、《昆蟲》等課的教學中，我都從指導學生如何科學地觀察入手，使 被觀察的事物在學生大腦中留下深刻的痕跡。我除了在課堂上注意培養(yǎng)學生的直覺思維外，還注意在課外養(yǎng)成 學生勤于觀察的習慣，經常布置一些觀察作業(yè)，寫觀察日記等，讓學生在大量常見的現(xiàn)象中，獨具慧眼，捕捉 信息，培養(yǎng)直覺思維。二、在課堂教學中巧設疑點，激發(fā)好奇心，訓練學生的發(fā) 散性思維為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在教學中激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)設問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。如 在學習《聲音》一課時，學生在了解物體振動產生聲音的基礎上，我讓學生比較是否每把尺子振動發(fā)出的聲音 都一樣？實驗后同學們發(fā)現(xiàn)聽到的聲音不一樣。當我問為什么會不一樣時，學生的思維就相當活躍，當思維充 分發(fā)散后就會作出種種假設。這時我就引導學生做對比實驗，尋找解決問題的答案。結果發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長 短不同，振動的快慢就不同，所發(fā)出的聲音也不同。在教《空氣》一課時，為了要讓學生掌握空氣是實實在在 占據(jù)空間的這一知識，一開始我就提問道：老師手中有一只杯子，現(xiàn)在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里 面是干的還是濕的？學生們興趣盎然，作出各種猜想和假設。這時我不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學 生通過實驗來驗證。在課堂教學中，教師只要能巧設疑點，給學生留出充分思考的余地，激起學生的好奇心，學生的發(fā)散性思維就會得到很好的訓練。三、圍繞問題組織研討，培養(yǎng)集合思維學生在探索階段的思維是發(fā)散的，許多正確的和不正確的假設、設想混雜在一起。因此在思維發(fā)散以后，教師要引導學生學會集合思維。在教《鳥》一課時，我就讓每個學生自己介紹所認識和熟悉的一種鳥，并介紹 它們的特征。在介紹中有的學生把蝙蝠也誤說為鳥類，我也引而不發(fā)。當學生介紹完之后，我就啟發(fā)學生尋找 鳥類的共同特征，并與其它動物進行比較。通過討論、比較、去偽存真，得出了鳥類動物的特征。開始把蝙蝠 誤認為鳥類的學生在討論中明白了因為蝙蝠沒有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是鳥類動物。教學中圍繞問