課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的研究開題報告(已修改)
2025-02-02 18:15 本頁面
【正文】 《課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的研究》開題報告一、課題的提出（一）課題研究背景國家領導人曾指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！爆F(xiàn)在國家的競爭歸根結底是人才的競爭，特別是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維成了時代發(fā)展的需要，也是教育改革的方向和要求。學校如何改革教學模式，使培養(yǎng)出來的人具有高素質、富有創(chuàng)造力，能適應知識經濟發(fā)展的需求，是擺在教育面前的一件大事。我國應試教育盤踞了校園幾十年，僵化的教育模式在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力，這些不能不引起有責任感的教育工作者的深思。隨著我國科技的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，越來越多的人認識到創(chuàng)造性教育的重要性，從而努力的鉆研創(chuàng)造性教育理論與進行教學實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為了教育改革中的重中之重。我國近幾年提出的素質教育立足于培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，把培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為教育的首要任務。數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要學科，作為一個數(shù)學教師我有責任有義務擔當起學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的責任，而創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理念也將會逐步滲透到各學科教學中。（二）省內外相關研究現(xiàn)狀述評省內研究現(xiàn)狀當前我省的基礎教育中關于創(chuàng)造性思維還有很多值得注意和改進的地方。傳統(tǒng)的教學模式與評價機制禁錮教師和學生的思維模式，導致教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅僅存在于在課程標準中提到，或教學設計中涉及到的情況，缺乏對實際教學有指導意義的策略研究。長期以來，衡量學校教育水平和教師教學水平的一個重要標準是看學生的分數(shù)和升學率，這給培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維設置了嚴重的障礙。傳統(tǒng)的師道尊嚴，束縛了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。家長的傳統(tǒng)觀念也極大地影響著學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。另外，基礎教育對創(chuàng)造性思維的認識也存在很多誤區(qū)。省外研究現(xiàn)狀我國的創(chuàng)造性思維研究起步比較晚，直到八十年代初，在錢學森教授的倡導下，成立了中國創(chuàng)造學研究所。自20世紀80年代中期開展創(chuàng)造教育的實驗與研究，1993年成立了全國中小學創(chuàng)造教育研究會。1995年，“中國發(fā)明協(xié)會高校創(chuàng)造教育分會”正式成立，目前，全國約100所大學不同程度地開展了創(chuàng)造學、創(chuàng)造性思維教育的研究及其教學。浙江師范大學中文教師在近年開設了創(chuàng)造性思維訓練的選修課，并對創(chuàng)造性思維教育進行了一些研究。目前，世界各國在創(chuàng)造型學習環(huán)境、創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑、創(chuàng)造素質、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造方法等問題上均展開了廣泛的研究。國外的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起步早、底子厚，具有豐富
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