【正文】 第一篇：如何開展校本課題研究文章來源 蓮山課件 w w Y K M 2 如何開展校本課題研究“研究”一詞比較高深，仿佛與我們距離很遙遠(yuǎn)，但其實與我們真的很近，從課堂上、班級管理中、家庭教育中等各方面都能發(fā)現(xiàn)問題，那么解決這些問題的過程，其實就是研究，應(yīng)該算作“校本研究”，校本研究距離我們的教學(xué)最近、也最實用，那么基于我的理解和做法，淺談一下“校本課題研究”的理解和實踐。先來分享兩個耳熟能詳?shù)拿裕喝绻阆胱尳處煹膭趧幽軌蚪o教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來?！咎K】蘇霍姆林斯基邁克爾?富蘭說：“問題是我們的朋友，回避真正的問題是有效的變革的敵人。因為我們必須面對這些問題并取得突破。”我的理解：作為教師面對教學(xué)中的問題并取得突破，其實就是校本研究。課題研究對教師自身的意義自身的工作：有利于解決實際問題；有利于積累研究經(jīng)驗；有助于提高科研能力；有助改變工作環(huán)境和狀況。自己的生活：具有了研究的意識，掌握了研究的方法，可以把孩子當(dāng)作一個研究對象。我們有不少的教師能夠做到“愛生如子”，到卻不能做到“愛子如生”。結(jié)合自己的例子。談自己對校本課題的理解：我從事教務(wù)工作十年，每年的計劃、很多，有計劃、就有總結(jié)，這些材料存放與檢查成了我的一項“工程”！，后來，隨著工作量加大，怎樣從繁瑣的收繳材料中解脫出來，我開始對這一問題進(jìn)行研究，于是在教科所陳主任的指導(dǎo)下，結(jié)合上級經(jīng)常性檢查的情況進(jìn)行梳理，經(jīng)過和老師們溝通、研究，開發(fā)了三種手冊《教育科研手冊》、《教師教育手冊》、《班主任工作手冊》，這樣，我從繁重的教務(wù)管理中解脫出來了，效率上來了，收到良好的效果，這應(yīng)該就是校本課題研究的例證。我在2010年評選XX市創(chuàng)新教師的時候，在創(chuàng)新成果一欄，我就將這三本手冊納入其中，最終，我被評為“XX市創(chuàng)新教師”。所以說，“研究”并不神秘，只要我們在教學(xué)中遇到問題，并能有效的解決，使我們的工作更加規(guī)范、高效，那么，我們的研究就是有價值的。所以，我今天我發(fā)言的題目與“校本研究”和“同伴互助”有關(guān)。以期與各位同仁交流。一、明確概念：什么是校本課題研究？校本課題是“以校為本的課題研究”的簡稱，它是指：以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教育教學(xué)課題研究活動。校本課題研究的基本特征表現(xiàn)為：（1）基于學(xué)校：學(xué)校是教育的主體，是教學(xué)行為研究的基地，其含義為：①校長是教育科研的第一責(zé)任人，校本課題是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。②學(xué)校教師是校本課題研究的主體，參與教學(xué)研究是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)力和責(zé)任，學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。（2）在學(xué)校中：學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡單移植，靠“取經(jīng)”，而是要靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本課題植根于學(xué)校的教學(xué)活動，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動的過程，并為所有的教師所體驗、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。（3）為了學(xué)校：以校為本的課題研究，無論作為一種活動，還是作為一種機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。真正意義上的教學(xué)研究對中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實教學(xué)問題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。追問：什么樣的科研才是“教師的科研”？什么樣的課題才是“自己的課題”？能解決工作中實際問題，推動工作有效進(jìn)展的課題才是“自己的課題”；對教師的專業(yè)成長有著實際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移?！敖鉀Q身邊具體問題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展”。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實效解決自己教育教學(xué)實際問題的研究。因此，應(yīng)該把研究的重點(diǎn)指向教師日常的教育教學(xué)實踐，旨在引領(lǐng)教師不斷重構(gòu)實踐性知識，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，倡導(dǎo)廣泛開展校本課題研究是一條有效的途徑。二、具體操作：明確校本課題研究的一般途徑和方法校本課題研究的選題、來源以及科研課題的題目的確定，這些與課題相關(guān)的一系列的問題都在陳主任的講座都有涉及，不再贅述。僅就課題研究的一般途徑與方法，結(jié)合我校實際談一下：、校際公開課、校際聯(lián)合教研（同課異構(gòu)，一課多上）、常態(tài)課賽課、聽課和評課等形式加以實施。涉及到提高課堂教學(xué)效率的一切教學(xué)活動如備課、說課、上課、評課等，都是做好校本課題研究的前提和基礎(chǔ)，離開這些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，那么，校本課題研究就成了無本之木、無源之水。、編輯，教師注意相關(guān)研究過程性資料整理歸檔，確保研究的過程資料翔實，這不僅是迎接檢查之需要，更是進(jìn)行研究反思之必須。：學(xué)校結(jié)合學(xué)生、教師中存在的主要問題，多方調(diào)研，確立學(xué)校自己的大課題，然后教師結(jié)合自己的教學(xué)實際在大課題指導(dǎo)下選擇子課題，這樣無論是學(xué)校還是教師，能形成群體效應(yīng)，便于群策群力，容易操作。例談我校開展校本課題確定的背景：前因：2012年4月45日借清明假期，面對即將遷入新校、教師素質(zhì)和眼界確須進(jìn)一步提高的工作需求，學(xué)校校委會一直在尋找適合學(xué)校自身發(fā)展的新標(biāo)桿，直到在教育網(wǎng)絡(luò)上偶然讀到《中國教育報》大張旗鼓地推出《永威課改的10條定理》和《“包”字進(jìn)學(xué)?！劳W(xué)校管理的10條定理》系列專版，讓我們眼前一亮：這正是辛棄疾所描述的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。面對眾多流派的教育改革，大多是針對中學(xué)而言，而小學(xué)所借鑒的意義并不是很大，而永威學(xué)校恰恰是集幼兒園、小學(xué)、初中、高中四部15年一貫制的學(xué)校，并且課堂教改模式“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)在各學(xué)段都得到了有效落實和運(yùn)用，均取得顯著效果，教育專家高度評價：“顛覆傳統(tǒng)教育的革命”。深入研究后，覺得我校干部教師專業(yè)需求及教育管理上的瓶頸突破就在于此，于是就有了我們踏上初覓永威教育改革真諦的千里之行?；貋砗?，我們召開了專題會議：“進(jìn)一步統(tǒng)一思想，排除外來干擾，將永威課堂教學(xué)模式扎根人心”。改革先從課堂研究開始：在教科所陳主任的指導(dǎo)下：明確了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式課題實驗研究方案。將課題研究的內(nèi)容確定為以下內(nèi)容：（1）研究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的科學(xué)性和科學(xué)性。（2）正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。（3）探究合作學(xué)習(xí)的有效性（4）研究精講與點(diǎn)撥的策略。（5）研究“當(dāng)堂訓(xùn)練”練習(xí)設(shè)置的有效性、層次性和針對性。并在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校從、“先學(xué)后教，反饋矯正”有關(guān)理論的研究、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究、“先學(xué)后教，反饋矯正”課堂教學(xué)模式的研究等三個方面確定了《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課題實驗微型子課題指南》，共篩選了47個子課題。這樣形成學(xué)校大課題、教師小課題共同發(fā)展的格局，同時，我們對上課、備課、作業(yè)、聽課都做了一系列的改革，全方位推動先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課題發(fā)展。歷時一年的實踐與探索，我們的教案改革初見成效，小學(xué)各學(xué)