【正文】 第一篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)心得第三屆醫(yī)學(xué)免疫學(xué)自主研討PPT匯報(bào)心得體會(huì)——***級(jí)臨床一班 *** ***號(hào)眾所周知，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門學(xué)科對(duì)我們西醫(yī)臨床的學(xué)生來說是非常重要的，即使它在中醫(yī)院校是一門考查課。但是，我們認(rèn)識(shí)到了它在我們今后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展中起到承前啟后的作用，為此，我們每個(gè)人都把醫(yī)學(xué)免疫學(xué)當(dāng)作考試課認(rèn)真的學(xué)習(xí)。大家上課認(rèn)真聽講，做筆記。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才需求的要求不斷提高，對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增大，教育模式也在不斷改進(jìn)，學(xué)習(xí)方式不斷豐富。上課期間，周老師通過多媒體、板書教學(xué)模式，結(jié)合提問、互動(dòng)等多種鼓勵(lì)方式，激勵(lì)大家學(xué)習(xí)，效果顯著。最值得一提的是本屆醫(yī)學(xué)免疫學(xué)自主研討PPT匯報(bào)活動(dòng)。我個(gè)人對(duì)艾滋病比較感興趣，因?yàn)槲覀兝量h某些地區(qū)艾滋病比較嚴(yán)重，雖然學(xué)的是醫(yī)學(xué)，但是對(duì)艾滋病并沒有真正了解，所以就想借此機(jī)會(huì)深入地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)艾滋病。我們那一組沒有進(jìn)入決賽，結(jié)合其他同學(xué)的PPT匯報(bào)及老師的點(diǎn)評(píng)，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn): ，簡(jiǎn)潔，有新穎感 ，全面，連貫得體 ，衣冠得體，舉止落落大方，注意與老師、觀眾肢體語(yǔ)言的交流，自信，懂得交流、溝通，合作共贏 通過本次PPT匯報(bào)活動(dòng)，讓我得到了許多，不僅是知識(shí)上的，更是精神上的。希望以后醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)方式更加豐富多彩，成果更加著著。同時(shí)其他學(xué)科也可以借鑒本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，拓展教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，為祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。第二篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)心得醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得佚名醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等多種學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它具有橫跨性、網(wǎng)絡(luò)性、實(shí)踐性、進(jìn)展更新快等特點(diǎn)，同時(shí)它又以其繁雜的內(nèi)容、抽象的理論概念和繁多的英文縮寫符號(hào)常使學(xué)生望而生畏。若采用傳統(tǒng)的填鴨式灌輸式教學(xué)方法講授這門課，等于是把初學(xué)者遙遙拒之于“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”大門之外，想拉也拉不進(jìn)來。隨著社會(huì)的極大發(fā)展，全社會(huì)對(duì)于教育有了全新的認(rèn)識(shí)并提出了更高的要求?，F(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化，改變了以往的以教材為中心，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的”的全新教學(xué)理念。話容易講，但做起來難。我常常思考著如何在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門課程的大班課教學(xué)中，實(shí)實(shí)在在地執(zhí)行“以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念呢？我在教學(xué)實(shí)踐中一直堅(jiān)持“換位思考”，即將自己視作一名初學(xué)者，希望老師怎樣教授，自己愿意怎樣學(xué)，通過“換位思考”，我在免疫學(xué)教學(xué)中總結(jié)出了以下幾點(diǎn)心得。一、授之以魚，不如授之以漁在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)成倍增長(zhǎng)的信息時(shí)代，簡(jiǎn)單地依靠老師講是絕不可能把一門學(xué)科的全部知識(shí)教給學(xué)生的。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求之一。教員在課堂上傳授知識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，即教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是使課堂教學(xué)進(jìn)入素質(zhì)教育領(lǐng)域的重要方面。我非常重視學(xué)生的自學(xué)能力，如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)其自學(xué)能力呢？我有幾點(diǎn)做法：第一，在緒論教學(xué)中，讓學(xué)生較好地了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。首先從學(xué)生角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)這門課程的重要性，比如我經(jīng)常說：目前臨床上所能見到的疾病幾乎都與免疫有一定關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果以后要當(dāng)好一名醫(yī)生，要會(huì)看病和治病，必須具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要讓學(xué)生不要為考試而學(xué)，而要為構(gòu)建自己完善的知識(shí)理論體系而學(xué)。然后，利用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)圖給學(xué)生介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)梗概，各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等研究形態(tài)學(xué)的課程有很大的區(qū)別，不僅是機(jī)制多、抽象概念多，而且知識(shí)更新速度很快，因此學(xué)習(xí)起來有一定難度。最后，告訴學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和技巧。要求學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，前后比較，縱橫聯(lián)系，理解記憶，切忌浮于表面的死記硬背；要求學(xué)生學(xué)會(huì)與其他學(xué)科間緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、創(chuàng)造性的眼光來對(duì)待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；要求學(xué)生多寫英文單詞，多用英文單詞，做到“多想、多看、多讀、多用”。第二，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)，記錄下自己認(rèn)為學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)，并找出新知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，最后提出自己的疑問。只有學(xué)生真正做好預(yù)習(xí)了，才能在課堂上占據(jù)主動(dòng)位置，有的放矢地獲取自己想要的知識(shí)或答案。第三，讓學(xué)生在每次課后及時(shí)歸納總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并給學(xué)生適當(dāng)布置一些拓展性強(qiáng)的思考題，指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、前后聯(lián)系、查閱參考資料等，找到答案。在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生了解掌握知識(shí)的過程、弄清獲取知識(shí)的方法，從而使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)造能力，真正達(dá)到“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)目的。二、注重啟發(fā)式課堂教學(xué)疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。因此以問題為中心展開啟發(fā)式教學(xué)，是切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的一種教學(xué)策略。挖掘教學(xué)素材中的啟發(fā)性因素，提出一些有利于學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵問題，形成一條由問題構(gòu)成的教學(xué)主線是教師在備課中應(yīng)好好把握的。在教學(xué)中，我要講授一個(gè)新的概念或機(jī)制時(shí)，往往是先舉實(shí)例，根據(jù)實(shí)例提出問題，由此逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出概念。比如，我在講授超敏反應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先將臨床上常見的一種過敏性疾病的臨床表現(xiàn)介紹給學(xué)生，然后提出問題，為什么會(huì)有這些表現(xiàn)，其發(fā)病機(jī)制是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生思考。又如，免疫學(xué)發(fā)展史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都源于偶然因素，但幸運(yùn)之神只會(huì)垂青于有心之人，也就是善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和問題的人。因此在講課過程中我會(huì)適當(dāng)穿插一些故事：如抗體的發(fā)現(xiàn)是由于觀察到再次感染白喉?xiàng)U菌動(dòng)物的血清中存在“殺菌素”。通過講述一些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者取得的成就及其研究過程，能讓學(xué)生了解科學(xué)家們敏銳的感覺、巧妙的構(gòu)思、創(chuàng)造性的方法以及嚴(yán)密的邏輯，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)受到啟迪，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力都起到了很好的效果。三、奠定和諧的師生情感基礎(chǔ)，營(yíng)造愉快的課堂氛圍由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這門課程本身機(jī)制多、概念多、抽象深?yuàn)W，如果教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者以高高在上的姿態(tài)，滿嘴陌生的術(shù)語(yǔ)站在講臺(tái)上“說書”的話，只能是讓學(xué)生們感覺在聽“天書”，也在第一時(shí)間喪失了學(xué)習(xí)這門課程的興趣。因此教師更應(yīng)該作為一個(gè)益友參與到教學(xué)活動(dòng)中來，用具有親和力的表情，通俗易懂、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，優(yōu)雅大方的姿態(tài)，無形中感染學(xué)生的情緒。同時(shí)，教學(xué)過程中盡量做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，熱情以待，以情感人，以理服人，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，拉攏學(xué)生與教師間的距離，更重要的是在教師與學(xué)生間架起了相互信任、互相配合、相互理解的情感橋梁。教學(xué)方法和手段的應(yīng)用上也必須為營(yíng)造愉快和諧的課堂氛圍服務(wù)。對(duì)于看不見摸不著的概念和機(jī)制，盡量采用形象的動(dòng)畫，幽默風(fēng)趣的比喻和姿體語(yǔ)言，穿插一些妙趣橫生的小故事等，起到活躍課堂氣氛的作用。生動(dòng)的比喻帶給學(xué)生對(duì)免疫學(xué)抽象概念的形象理解，同時(shí)結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，理論知識(shí)與圖像動(dòng)畫結(jié)合，將關(guān)鍵的、難以理解的知識(shí)深入淺出地介紹給同學(xué)，使得免疫課程生動(dòng)有趣，使學(xué)生易于接受有關(guān)理論知識(shí)，取得事半功倍的效果。比如在上緒論課講免疫系統(tǒng)時(shí)時(shí)，可將機(jī)體比作一個(gè)國(guó)家，而免疫系統(tǒng)就是這個(gè)國(guó)家的軍隊(duì)，其任務(wù)是抵御病毒、細(xì)菌、寄生蟲對(duì)機(jī)體的侵襲。這個(gè)部隊(duì)有著有完善的兵種，有著常規(guī)和現(xiàn)代化武器，軍事設(shè)施（這代表各種免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫分子）等等。盡管如此，還是可能出現(xiàn)一些問題：戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)對(duì)平民造成傷害，這就導(dǎo)致了超敏反應(yīng)的發(fā)生；遇到無能的軍隊(duì)造成了免疫缺陷??；叛軍作亂會(huì)導(dǎo)致自身免疫病的發(fā)生。通過這一系列形象的類比，枯燥的免疫學(xué)概念變得生動(dòng)易懂，學(xué)生自然而然進(jìn)入角色，積極思考，也就記憶深刻，學(xué)習(xí)興趣也就提高了四、開展第二課堂教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及科研思維的培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代精力旺盛，應(yīng)該及早接受創(chuàng)造性教育，而讓學(xué)生早日接觸科研工作，是創(chuàng)造性教育的重要途徑。對(duì)于本科五年制的學(xué)生，我要求他們自愿組合成第二課堂學(xué)習(xí)小組，經(jīng)共同討論后提出共同感興趣的問題，并確定擬撰寫的主題和方向，然后通過小組成員的共同查閱文獻(xiàn)以及分析討論文獻(xiàn)，最后共同完成免疫學(xué)前沿進(jìn)展綜述的撰寫，綜述成績(jī)最后將計(jì)入這門課的結(jié)業(yè)成績(jī)。為此，我們也專門開展了一個(gè)關(guān)于如何利用網(wǎng)絡(luò)資源查找專業(yè)文獻(xiàn)的第二課堂專題講座。愛因斯坦說，“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。對(duì)于免疫學(xué)目前還沒有定論的現(xiàn)象或機(jī)制，我們鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，仁者見仁，智者見智，提出各自的見解和觀點(diǎn)，再鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過查閱相關(guān)的中英文文獻(xiàn)驗(yàn)證（解決）他們所提出的設(shè)想(問題)。通過這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生提出問題到通過查文獻(xiàn)、讀文獻(xiàn)、最后總結(jié)歸納獲得對(duì)該問題的全面認(rèn)識(shí)過程，可培養(yǎng)他們搜集資料的能力、外語(yǔ)閱讀和翻譯能力、邏輯思維能力、綜合歸納能力以及文字表達(dá)能力。本學(xué)期，學(xué)員參加第二課堂活動(dòng)非常積極踴躍，通過第二課堂活動(dòng)撰寫并綜述40 篇。五、關(guān)于PBL教學(xué)的一點(diǎn)思考PBL 教學(xué)，即“基于問題的學(xué)習(xí)”是西方醫(yī)學(xué)教學(xué)采用的主要方法，是一種正真意義上的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)策略，與一般意義上的啟發(fā)式教學(xué)有著較大的區(qū)別。PBL對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)能力有重要作用，非常適合小班課的教學(xué)。國(guó)內(nèi)許多院校也在探索使用這種方法，但大都只能算作圍繞問題的啟發(fā)式教學(xué)，教師講得時(shí)間多，學(xué)生自學(xué)時(shí)間少，根本算不上PBL教學(xué)。我認(rèn)為在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中除了理論課和實(shí)驗(yàn)課以外，非常有必要專門安排一些小班的學(xué)生案例討論課或者科研文獻(xiàn)指導(dǎo)閱讀課。案例討論課中所需的案例是由教員在深入分析了學(xué)生所學(xué)的前導(dǎo)課程以及現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)背景的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)推敲，精心編寫的，這些案例最好圍繞腫瘤免疫、感染免疫、自身免疫、超敏反應(yīng)、移植免疫、免疫缺陷等內(nèi)容展開，可以很好地將免疫學(xué)知識(shí)理論體系與臨床疾病緊密聯(lián)系起來，學(xué)生的參與積極性會(huì)很高。學(xué)生圍繞案例，在教員的引導(dǎo)下提出問題，然后進(jìn)行分組討論。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，歸納病例的臨床特點(diǎn)，并重點(diǎn)討論分析發(fā)病機(jī)制，最后各組選擇一名代表進(jìn)行總結(jié)式發(fā)言。教員在其中起輔助、順勢(shì)引導(dǎo)的作用，必要時(shí)進(jìn)行一些說明和背景知識(shí)的補(bǔ)充。在學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)之后，教員對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，糾正錯(cuò)誤和不足，對(duì)難點(diǎn)深入講解。而科研文獻(xiàn)指導(dǎo)閱讀課，則由教員首先簡(jiǎn)要介紹某個(gè)熱點(diǎn)問題的研究背景及已有的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考并鼓勵(lì)其自行設(shè)計(jì)出可能的驗(yàn)證性試驗(yàn)方案，然后將事先準(zhǔn)備好的一篇證明該假說的經(jīng)典論文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己閱讀文獻(xiàn)，整理出文獻(xiàn)的基本框架和內(nèi)在邏輯，并提出文中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙在何處？還存在什么問題？與自己最初的設(shè)想是否有差異？最后，老師歸納總結(jié)。這種小班課的訓(xùn)練，可以較好地促進(jìn)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，并且培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研思維及創(chuàng)新的能力。這個(gè)過程也將是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師也可從中開闊教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)最新理論進(jìn)展，并且學(xué)習(xí)周邊相關(guān)專業(yè)知識(shí)等等。六、結(jié)語(yǔ)雖然醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，但我相信只要我們?cè)诮虒W(xué)中將“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”等教育理念貫徹始終，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)形式，在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，就可營(yíng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生不再覺得免疫學(xué)像“天書”一樣枯燥難懂?，F(xiàn)代免疫學(xué)處在一個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)期，新理論層出不窮，許多疾病從免疫學(xué)的角度思考從而獲得了新的、更合理的解釋，新型的疾病預(yù)防與治療手段從免疫方面獲得了突破等等。對(duì)于教授這門課程的教師來說是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，不但要讓同學(xué)們學(xué)到免疫學(xué)基本理論，也要讓同學(xué)們對(duì)這門學(xué)科的新進(jìn)展有所了解，為其進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、研究打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來說，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于教師來說，可以促使其豐富自身理論知識(shí)，用心于教學(xué)改革，為教師提高能力、提升境界搭建了新的平臺(tái)。第三篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)名詞解釋醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)名詞解釋1． 免疫球蛋白：是指具有抗體活性或化學(xué)結(jié)構(gòu)與抗體相似的球蛋白。2． 病毒體：結(jié)構(gòu)完整并具有感染性的病毒顆粒。3． 菌毛：是許多革蘭陰性菌與少數(shù)革蘭陽(yáng)性菌的菌體上具有比鞭毛細(xì)、短而直、數(shù)量多的絲狀物。4． 質(zhì)粒：是細(xì)菌染色體外的遺傳物質(zhì)，為雙股環(huán)狀DNA。5． 抗原：是指能與T細(xì)胞抗原受體和B細(xì)胞抗原受體特異性結(jié)合，導(dǎo)致T/B淋巴細(xì)胞活化產(chǎn)生正免疫應(yīng)答，即誘導(dǎo)抗體和/或效應(yīng)T細(xì)胞產(chǎn)生，并能與之特異性結(jié)合，產(chǎn)生免疫效應(yīng)或反應(yīng)的物質(zhì)。6． 毒血癥：產(chǎn)外毒素的致病菌侵入機(jī)體后，在局部組織生長(zhǎng)繁殖，釋放外毒素進(jìn)入血液，到達(dá)特定靶器官組織細(xì)胞，引起特殊的毒性癥狀。7． Dane顆粒：是用發(fā)現(xiàn)者名字命名的乙肝病毒體，是Dane通過電鏡觀察乙肝病毒感染者血清所見到的直徑42nm、具有雙層衣殼的完整乙肝病毒顆粒。8． 細(xì)胞因子：是指由多種細(xì)胞，特別是免疫細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有多種生物學(xué)活性的小分子多肽或糖蛋白。9． 正常菌群：在正常情況下，這些微生物對(duì)人類是有益無害的故稱之為正常微生物群，命名為正常菌群。10．免疫：是指機(jī)體免疫系統(tǒng)識(shí)別“自己”和“非己”，對(duì)自身成分產(chǎn)生天然免疫耐受，對(duì)非己異物產(chǎn)生排除作用的一種生理反應(yīng)。11．非胸腺依賴性抗原：又稱TI抗原，由單一重復(fù)B細(xì)胞表位組成，刺激B細(xì)胞產(chǎn)生抗體無需Th細(xì)胞輔助。12．消毒：是指殺滅或清除傳播媒介上的致病微生物，使之達(dá)到無害化的處理。13．真菌：是一類具有細(xì)胞壁，無葉綠素，以寄生或腐生方式生存，少數(shù)為單細(xì)胞，多數(shù)為多細(xì)胞，大小差別很大，既能進(jìn)行無性繁殖，也能進(jìn)行有性繁殖的真核細(xì)胞型微生物。14．膿毒血癥：化膿性細(xì)菌侵入血液后在其中大量繁殖，并通過血液擴(kuò)散到其他組織器官，產(chǎn)生新的化膿性病灶。15