【正文】 第一篇：談多媒體在培智數(shù)學教學中的有效運用特殊教育談多媒體在培智數(shù)學教學中的有效運用洞口縣特殊教育學校 傅雙風【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教學 培智教育 多媒體輔助教學【摘 要】 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學得到了廣泛應用。它有聲有色、圖文并茂、生動逼真的特點能將學生帶進一個直觀、生動、豐富的知識世界。在教學中能產(chǎn)生生動活潑的效果，提高學生的學習興趣和注意力；我們可以充分利用多媒體表現(xiàn)力和受控性強的特點，有效合理地運用到教學中，化靜態(tài)為動態(tài)、突破難點、創(chuàng)設情境、節(jié)省時間、激發(fā)興趣，提高教學質(zhì)量。隨著素質(zhì)教學改革的深入，課堂教學模式也逐步從傳統(tǒng)單一的教授式轉(zhuǎn)入到創(chuàng)新多元化的探究式。教師，也逐步從傳道者轉(zhuǎn)化為引領者，學生，更是從課堂的配角轉(zhuǎn)化為探究的主體。新型的教學模式，需要更先進的教學手段介入。而信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展與滲透，多媒體的推廣與運用，為教學手段的創(chuàng)新輸入了新的血液。輔助培智教育教學作為當今特殊教育教學改革的一個重要層面，因其培養(yǎng)對象的特殊性，更需要先進有效的教學手段來促進教育教學水平的提高，培養(yǎng)智障學生的自立能力，促使其形成獨立的人格，最終能適應紛繁的社會生活。多媒體教學技術(shù)也就越來越受到教師的重視與運用，尤其在數(shù)學教學中，因其特有的形象性，更為普遍應用?？v觀當今的培智數(shù)學課堂教學，精彩紛呈的課件，并未給課堂教學帶來很大的進展。究其原因，是教者在課件的設計上，存在著誤區(qū)，普遍偏重于課件的展示性，忽略了其作為教學手段的有效性。那么，如何提高多媒體信息技術(shù)在培智數(shù)學課堂教學中的有效性？我個人認為應該從以下幾方面著手：一、尋求原因，認識誤區(qū)首先，作為課堂第一線的教師，我們要從思想上認識到當前培智數(shù)學教學中多媒體信息技術(shù)運用存在的幾大誤區(qū)，以及引起這些錯誤的原因，做到追根究底，以便對癥下藥。當前存在的誤區(qū)有：（1）重形式而輕實效許多數(shù)學教師認為智障學生的思維特點是容易渙散，缺乏持久性，因此在制作課件的時候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，試圖以此來吸引學生的注意力，從而忽視其真正的功能和目的，但恰恰這些華麗的外表，沖淡了課堂的教學主題，分散了學生的注意力，打斷了學生思維的連續(xù)性，從而影響了課堂教學效果。（2）重數(shù)量而輕質(zhì)量多媒體技術(shù)的應用確實可以節(jié)省課堂教學時間，充實課堂教學內(nèi)容，這是多媒體的一大優(yōu)勢。有些教師整節(jié)課都利用多媒體進行演示操作，生動的圖畫、逼真的效果，學生學的時候興趣盎然，看的時候目不轉(zhuǎn)睛，看起來，課堂氛圍濃厚，但卻忽略了留給學生獨立思考、消化知識的時間。因此到了獨立練習時卻頭腦空空。（3）重過程而輕效果由于種種原因，有些數(shù)學教師應用多媒體教學，是打著“教育現(xiàn)代化”的旗幟，裝飾門面，究其實質(zhì)，上課時僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體來提高數(shù)學教學質(zhì)量，這種膚淺的應用，久而久之，會使學生乘興而來，敗興而歸，產(chǎn)生厭倦甚至反感的情緒。二、產(chǎn)生以上誤區(qū)的原因(1)、缺乏先進的教育教學理論作指導先進的教育教學理論可以指導教育的實踐過程，它直接影響教育實踐過程的決策、實施和評價，在我們特殊學校，許多教師沒有學習先進的教育理論，先進的教育理念沒有形成，自然在教學改革中會出現(xiàn)一些偏差，這是產(chǎn)生誤區(qū)最直接、最根本的原因。（2）對計算機多媒體技術(shù)的作用和目的認識不足有些數(shù)學教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節(jié)省板書時間；使課堂教學更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內(nèi)容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于智障學生來說過多地插入音樂和聲音有時反而會分散學生的注意力。（3）沒有掌握課件制作的技術(shù)目前，特殊學校許多數(shù)學教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調(diào)，缺乏生動，不能充分發(fā)揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢。（4）缺乏合理的評價機制 許多學校把一堂課質(zhì)量的高低與是否使用計算機多媒體作為唯一的評價標準，認為使用了計算機的數(shù)學課質(zhì)量就一定高，教學效果就一定好。實際上，許多教師使用了計算機進行教學，但是課堂教學效果并沒有明顯提高。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式與現(xiàn)代教學模式的本質(zhì)區(qū)別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W生為中心的學；把以教師為主體的教學實踐過程變?yōu)橐詫W生為主體的學習實踐過程。所以，一節(jié)數(shù)學課的好壞應該看它是否很好地體現(xiàn)了教師和學生在課堂教學中的地位，學生是否真正形成了新的認知結(jié)構(gòu)。如何才能從這些誤區(qū)中走出來，讓多媒體技術(shù)真正為培智學校數(shù)學教學服務呢？一、科學選材，精心設計，合理運用課件的設計，必須注重科學性，強調(diào)課件運用的合理性。深化認識，弄清目的。（1）使用計算機多媒體的作用數(shù)學教學中使用計算機的目的：培養(yǎng)學生有步驟的思考問題的能力；①以計算機為教具，通過操作，培養(yǎng)學生切實掌握數(shù)學概念的能力； ②培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；③培養(yǎng)學生能根據(jù)現(xiàn)實生活和文化，獨立地闡述問題的能力；（2）計算機多媒體在特殊學校數(shù)學教學中的作用①計算機多媒體技術(shù)應用于數(shù)學教學中可以節(jié)省較多的教學時間，有利于充實課堂教學內(nèi)容； ②可以綜合運用鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學形式；營造生動的學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣；③制作的課件可以反復使用，便于交流，實現(xiàn)資源共享；④可以減少板書內(nèi)容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康；理論引航，改變觀念建構(gòu)主義學習觀認為數(shù)學學習是學習主體主動建構(gòu)的過程，一個人數(shù)學知識的獲得必須基于數(shù)學活動的經(jīng)驗、智力操作、活動中的數(shù)學交流、判斷與選擇，并通過反省來對知識進行再組織，這是一個復雜的過程，如果知識僅僅靠別人的告知，就會造成理解上的缺陷。智障學生對數(shù)學知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于智力殘疾，他們的生活經(jīng)驗較正常學生少，形象思維發(fā)展得不夠好，抽象思維發(fā)展更緩慢，有的重度智障學生甚至于不具備抽象思維能力。因此，特殊學校數(shù)學教師要摒棄舊的教學觀念，重視學生的數(shù)學生活體驗和數(shù)學活動，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，這就需要有新技術(shù)的支持，而計算機多媒體可以提供這種支持，關(guān)鍵是數(shù)學教師要把先進的教育教學理論與先進的計算機多媒體技術(shù)有機地結(jié)合起來，把數(shù)學教學、特殊教育理論、多媒體技術(shù)有機整合，構(gòu)建新型的特殊學校數(shù)學教學模式。掌握技術(shù)，擺正位置要能正確而又熟練地使用計算機多媒體，必須先認真學習現(xiàn)代教育技術(shù)，切實掌握多媒體操作技術(shù)，充分認識多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和存在的不足，數(shù)學教師應當充分利用多媒體的功能，為智障學生營造良好的數(shù)學學習環(huán)境；活躍課堂氣氛；調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，讓學生樂在其中。但要避免一味地追求標新立異，只顧形式而不顧實質(zhì)。研透教材，服務課題并非每一節(jié)數(shù)學課都要使用計算機多媒體教學，要根據(jù)教學的需要，在充分研究教材的基礎上，選擇恰當?shù)臄?shù)學課題，認真制作數(shù)學課件。課件制作和使用必須注意以下幾點：（1）課件的制作和使用，必須有助于實現(xiàn)既定的教學目標；（2）課件的制作和使用，必須有助于學生思維活動的進行，有助于學生理解知識，掌握解決問題的思考方法；（3）課件的制作和使用，必須促進學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和優(yōu)化；（4）課件的制作和使用，必須充分調(diào)動學生的學習積極性。因此，數(shù)學教師在制作課件時，應該認真選擇課件內(nèi)容，精心設計課件的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的時間應與教師的講解、學生的活動相符合，使學生有發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的時間；信息的呈現(xiàn)要與學生已有的知識經(jīng)驗相吻合。健全機制，科學評價隨著計算機多媒體在數(shù)學課堂教學中的廣泛應用，對于數(shù)學課堂教學的評價，應該有一個合理而科學的評價機制，不能