【正文】 第一篇：淺談如何培養(yǎng)學生的跨文化意識有差異才有魅力——淺談如何培養(yǎng)學生的跨文化意識學習英語不光學習一些英語技能，另外還要了解英語文化。越是了解英語國家的歷史傳統(tǒng)，風俗習慣，宗教、禮儀等，越是能感受到不同文化的巨大差異。以“MyNew neighbour” 為例，文中的作者對一個新來的鄰居的態(tài)度是積極主動地去結交，并很快成為好朋友。通過她的所作所為可以看出她性格開朗、活潑，對別人很熱情。從中也能知曉，她們對待新鄰居的態(tài)度通常是主動結交。如果主人公換成是一個中國小姑娘，可以預料的是她不太可能會那樣做。因為中國人一般比較含蓄、矜持。對待新鄰居要慢慢地了解，才開始交往。在具體學習文章時學生或許會留意到這種文化的差異，老師正好借此話題展開討論。其實正是由于各個民族、國家的文化是不同的，所以我們才能領略不同文化的魅力。從多年教學實踐來看，在課堂上講到這方面知識時，同學們普遍很感興趣。那么如何培養(yǎng)學生的跨文化意識呢？幾點建議如下：從英語教學的實踐來看，學生跨文化意識的培養(yǎng)應該從學生感興趣的日常生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，充分挖掘教材中的文化因素，補充相關背景知識。1．從包含文化內涵的詞語入手，培養(yǎng)學生的跨文化意識。英語教學中詞匯是相當重要的一個部分，大量的英語單詞和短語都有和英語文化密切相關的內容。我們可以在單詞教學中尋找切入口，如學animal系列詞中的dog，我們漢語中用“走狗”、“人模狗樣”來形容所厭惡的人，中國人眼中狗是貶義的，而英語國家對狗的看法是截然不同的，他們認為狗是最好的朋友。a lucky dog（幸運兒）、a bigdog（大人物）、green hand（生手）、black tea 紅茶、blue water（大海）等在用法上與中國文化有著巨大的反差。這樣通過對漢英兩種不同文化中交際規(guī)則及言語行為習慣的用語對比分析，有意識地展示兩種文化的共性和差異，可提高學生語言表達的得體性與跨文化交際的能力。從課文的對話入手，挖掘課文中的文化信息，培養(yǎng)學生的跨文化意識。課文對話中蘊藏了豐富的文化內容，我們可以告訴學生，在西方國家，問女士的年齡、身高和體重是不禮貌的，因為這些是屬于個人隱私的，所以在教句子“How old are you ?”當學生問此句時，我就扮演一個老太太回答：“It’s a are not apolicman.”，讓學生明白中西文化的差異。教師通過挖掘課文中存在的文化折射點，讓學生體會在交際過程中產(chǎn)生的重要作用，潛移默化地培養(yǎng)學生的跨文化意識。跨借助節(jié)日文化和主題活動，介紹背景知識，通過課外活動來培養(yǎng)學生的跨文化意識。隨著中國和國際間交往的日益頻繁，學生接觸英美文化的機會也越來越多，而且隨著網(wǎng)絡信息的發(fā)展，學生接觸到的文化知識更生動、更真實，所以在一些西方特殊節(jié)日中可以與學生一起親身體驗西方節(jié)日文化。如圣誕節(jié)和學生一起做賀卡，在感恩節(jié)中認識火雞，在愚人節(jié)中與學生開一些小玩笑。課外組織一些活動，如英語小品表演、英語話劇等，同時鼓勵學生進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化的積累，利用多種方法和途徑來培養(yǎng)與滲透學生的文化意識。第二篇：培養(yǎng)跨文化意識培養(yǎng)跨文化意識，提高交際能力【內容摘要】：文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。人們在用語言交流思想、交換信息、表達情感時不可能脫離所處的社會環(huán)境，交際中一定會折射和反映出一定的社會文化，這便是語言的文化功能和文化內涵。人們一般能容忍語音或語法錯誤，而違反講話規(guī)則常被認為是沒有禮貌。所以，作為一種社會文化現(xiàn)象，外語學習必須與社會文化緊密聯(lián)系，在語言知識的學習和訓練過程中，應該滲透有關國家的政治、文化、風土人情、風俗習慣等背景知識，以達到外語教育的最終目標：培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，使他們具有與不同文化背景的人進行交際的能力?！娟P鍵詞】：語言 跨文化意識 培養(yǎng)一、文化與語言的關系“語言與文化唇齒相依”（鄧炎昌，1989），學習第二語言就是學習第二種文化。根據(jù)語言學家的的觀點，一個社會的語言是它的文化的一部分，又是文化的鏡象折射。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的語言表現(xiàn)形式更要受賴以存在的社會文化的制約與影響。語言反映社會和文化，文化離不開語言。文化教會人們如何使用語言，而某些語言形式只有在特定的的文化背景中，才能產(chǎn)生相關的語言交際意義。不了解語言背后的文化，只注意形式，不注意語言的內涵，就不可能真正掌握這種語言。(1921)一書中指出；“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在的。”語言是文化的載體，和文化緊密相連。文化語言學研究表明，語言中儲存了一個民族所有的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的全部特征。我國新的《英語課程標準》對現(xiàn)代英語教學提出了新要求: “幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎?！彼嬖V我們不要單純進行就語言而語言的教學，還要重視跨文化教學，掃清交際過程中出現(xiàn)的障礙。英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。我們在英語教學中要注重語言和文化的關系，應提高對中西文化差異的敏感性和適應性，應樹立文化意識并注重文化知識的傳授，讓語言插上文化的翅膀，讓學生在實際中正確運用語言交際。二、跨文化意識與英語學習在美國有這樣一個幾乎人人皆知的句子：“When you’re down，you are not necessarily out．”但是許多英語學習者卻對其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手如果被對方擊倒，裁判數(shù)到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數(shù)到10，倒地的拳擊手就能爬起來再戰(zhàn)。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。由此可見，一定的語言表達產(chǎn)生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。學習外語的一大障礙就是難以把該語言與其背景結合起來。所以，培養(yǎng)學生的跨文化意識，對學生學好外語是相當重要的。三、培養(yǎng)跨文化意識的措施在小學英語教學中，面對剛剛接觸英語的小學生，怎樣才能在實施教學的同時培養(yǎng)學生的跨文化意識，增加學生對異國文化的認識呢？結合PEP英語教材，我認為應當通過以下三方面入手。（一）創(chuàng)設環(huán)境，營造文化氛圍非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環(huán)境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。教師要精心設置英語課堂環(huán)境，甚至形成開放的課堂環(huán)境，把學生帶出教室，使學生潛移默化地感悟多元文化。在這個環(huán)境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的“環(huán)境氣候”對于幫助學生養(yǎng)成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學用語盡可能說英語，模擬仿真英語環(huán)境；創(chuàng)造模擬英語情景的練習活動，給學生提供交際訓練的機會；善用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡資源，給學生呈現(xiàn)一個多姿多彩的英語世界；在學校的宣傳欄和各班的黑板報開辟英語學習園地。學校的公共宣傳欄面向全校師生，版面較大，可以介紹一些需要時間進行記憶的習慣用語和名言名句。學生每天都有機會到宣傳欄閱讀，這有助于他們對知識的記憶和鞏固。班上的英語學習園地版面小，同班學生英語水平比較接近，可以編寫一些國外孩子經(jīng)常玩耍的游戲，如Bingo，填字游戲，猜謎等，能夠吸引學生參與，讓學生感受外國人的思維方式，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力和語感。班上的學習園地版面應力求生動活潑、圖文并茂。利用校園廣播指導學生進行英語晨讀有了這些濃厚的英語環(huán)境，學生一走進校園就能感受英語的無處不在，學生在這種英語環(huán)境中聽英語、說英語、看英語或親身體驗英語，直接、自然地學習英語，有利于培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調，使他們逐步獲得用英語進行思維和日常交流的能