【正文】 第一篇：有效教學(xué)策略集體備課材料有效課堂教學(xué)策略摘要：有效教學(xué)是一種教育理念，它的價(jià)值取向是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；有效教學(xué)是一種教學(xué)愿望，它期望教學(xué)有成效；有效教學(xué)也是指引教師教學(xué)，評價(jià)教師教學(xué)效果的一種標(biāo)志，它引領(lǐng)教師專業(yè)成長。有效的教學(xué)策略關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性,采取積極的認(rèn)知干預(yù)以及進(jìn)行合理的管理、監(jiān)控、維持與激勵(lì),，掌握有效地教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動要有效果，有效率，有效益。關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)策略有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體。教學(xué)策略是為了完成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行交接和控制的一系列執(zhí)行過程。實(shí)施有效教學(xué)的策略主要包括教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有效教學(xué)策略、課堂設(shè)問的有效教學(xué)策略、教師激勵(lì)的有效教學(xué)策略、教學(xué)反思的有效教學(xué)策略、運(yùn)用多媒體及板書輔助教學(xué)的有效策略等。一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有效教學(xué)策略過程設(shè)計(jì)是指對三維目標(biāo)及基礎(chǔ)學(xué)力要素，運(yùn)用和選擇能激發(fā)和支持學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及程序的設(shè)計(jì)。簡要的說就是：教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的學(xué)，教學(xué)情境激發(fā)和支持學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方法利于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)緊緊圍繞目標(biāo)的達(dá)成展開。由此看，有效設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)，歸宿是目標(biāo)的達(dá)成。這就要求我們?nèi)パ芯?，學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生如何學(xué)習(xí)才是高效的。循著學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以稱為以學(xué)定教。同時(shí)，不論用何種形式檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況，應(yīng)該是有效設(shè)計(jì)的必備環(huán)節(jié)。我們所提倡的師生互動，有效互動，就給有效設(shè)計(jì)提供了一個(gè)參照。二、課堂設(shè)問的有效教學(xué)策略課堂提問既是一種常用的教學(xué)手段，又是一門教學(xué)藝術(shù)，作為教師，要以認(rèn)真的態(tài)度對待自己課堂教學(xué)中的每一個(gè)提問，精心設(shè)計(jì)，銳意創(chuàng)新，使課堂提問真正能給學(xué)生思考的空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到“師生互動，生生互動”。1．課堂提問要新穎所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，能激起學(xué)生探究問題的興趣。“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所選的材料的興趣?！保ú剪敿{語）興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識過程的整個(gè)心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，使智力活動的效能大大提高。2．課堂提問要有啟發(fā)性提問對學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣，能激活學(xué)生思維的，啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。3．課堂提問要有包容性我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1～2個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。4．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題課堂教學(xué)是師生進(jìn)行教與學(xué)活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體。著名教育家陶行知說：“教育最注重以人教人。教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要掌握提問時(shí)機(jī)，善于利用或創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳時(shí)間，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的思維向往，積極思維，從而使思維得以發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一定的情境，對一個(gè)人的思維是有很大的影響的。在不同的情境中，人的大腦就會出現(xiàn)不同的反映。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”的情境。三、教師激勵(lì)的有效教學(xué)策略在有效激勵(lì)的所有行為中，最重要的是教師是否具有激勵(lì)性人格，比如熱情、期望和可信任感。1．熱情兩層含義：一是對學(xué)生熱心。主要通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對知識的興趣和信仰，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。教師的熱情隱含在教師的語言、語調(diào)和教師的身體語言中。2．期望學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生會將教師的期望內(nèi)化為對自己的期望，進(jìn)而影響自我評價(jià)和努力程度。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓學(xué)生能夠成功，有成功的體驗(yàn)。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語言，更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對學(xué)生的高期望。3．可信任感可信任感有助于創(chuàng)造一種輕松地、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。四、運(yùn)用多媒體及板書輔助教學(xué)的有效策略多媒體環(huán)境可以有效促進(jìn)記憶，培養(yǎng)記憶能力。多媒體集圖、文、聲、像多重刺激于一體，是學(xué)生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態(tài)，相關(guān)知識在大腦中就留下深刻印象。多媒體符合人類的記憶過程，多媒體展示知識空間的聯(lián)系，將知識系統(tǒng)化，有利于學(xué)生對知識進(jìn)行比較、加工、歸納，形成理解基礎(chǔ)上的記憶。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體，使多媒體成為啟迪學(xué)生認(rèn)知、思維的工具，而不是教學(xué)內(nèi)容的展示工具。板書要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的理念要對學(xué)生有用，文字要經(jīng)得起推敲，分配好主副板書的位置。五、教學(xué)反思的有效教學(xué)策略教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動過程、決策以及由此所產(chǎn)生的后果進(jìn)行審視和分析的過程，是教師獲得發(fā)展的重要?dú)v程。美國學(xué)者波斯納提出:教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。作為教師要不斷更新自己的觀念，做一個(gè)經(jīng)常反思的實(shí)踐者，讓反思成為課堂教學(xué)有效性的推助器。反思性教學(xué)實(shí)踐分為三類：一是對實(shí)踐反思；二是實(shí)踐中反思；三是為實(shí)踐反思。教學(xué)反思可從教學(xué)環(huán)節(jié)（教師目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果）、教學(xué)行為（教師行為、學(xué)生行為、師生行為）、教學(xué)問題、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行反思，對課堂教學(xué)做出客觀、公正的評價(jià)。反思設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否符合社會和時(shí)代對學(xué)生的需求？是否體現(xiàn)了學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性和長遠(yuǎn)性？是否兼顧了不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異性？反思教學(xué)內(nèi)容是否符合原來所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)？是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？設(shè)計(jì)的教學(xué)過程是否符合教學(xué)規(guī)律？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣？是否突破了教學(xué)的重難點(diǎn)？課堂教學(xué)行為應(yīng)從教師行為、學(xué)生行為、師生行為三個(gè)方面進(jìn)行反思，教學(xué)問題反思是對問題做出探究的過程，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度進(jìn)行。教師要根據(jù)自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，綜合分析自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，做出客觀公正的 評價(jià)，查找所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中的不足之處，擬定改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的措施?？傊?，提高教學(xué)有效性關(guān)鍵在于教師是否能用好教材資源、能否設(shè)計(jì)好適合目標(biāo)、能否善用豐富有效地情境化教學(xué)策略和講練策略，能否促進(jìn)教與學(xué)的和諧，能否堅(jiān)持教學(xué)反思，其最終目標(biāo)是以提