【正文】 第一篇：有效課堂教學(xué)策略探討有效課堂教學(xué)策略探討如今教育倡導(dǎo)減負(fù)增效，而課堂教學(xué)策略的實(shí)施直接影響到教育教學(xué)的效果。如何有效的提高英語(yǔ)課堂的效率，是值得所有小學(xué)英語(yǔ)教師研究和探討的問(wèn)題。教學(xué)策略用來(lái)指教學(xué)活動(dòng)的順序和師生連續(xù)性的實(shí)質(zhì)交流；只為實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。如何提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率、有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)從一些幾個(gè)方面著手：一、有效課堂的課前準(zhǔn)備策略（一）有效的教師準(zhǔn)備策略凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。足夠的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。學(xué)生一屆一屆更換，知識(shí)一天天更新，即使教授同一課程，讓需認(rèn)真?zhèn)湔n，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)效率。認(rèn)真研讀課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指南，對(duì)各階段教學(xué)的重點(diǎn)、目標(biāo)以及可采用的教學(xué)模式都頗具建設(shè)性的建議。研讀課標(biāo)，對(duì)各階段的教學(xué)有一個(gè)宏觀地把握，才能制定教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，確定各單元的具體目標(biāo)。認(rèn)真研讀教材不同的教師也許對(duì)教材的使用方式不同，有的教師完全依賴于教材，一步步地跟著教材走；有的教師總體上按教材走，但對(duì)其中的內(nèi)容會(huì)有所舍??；當(dāng)然也有不少教師不喜歡按教材講，而是根據(jù)學(xué)生的情況自己編寫材料。但教材總是教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)。為了保證教學(xué)的序列性、連續(xù)性、科學(xué)性，從而提高教學(xué)的效率，有必要研讀整套教材，弄清，各階段、各單元的培養(yǎng)目標(biāo)。認(rèn)真研究教法雖然課標(biāo)對(duì)叫法的選擇有宏觀導(dǎo)向，具體是十種方法的選擇卻有賴于老師。因此，教學(xué)有必要掌握聽、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)教學(xué)原則，具體課堂操作模式以及可采用的技巧、活動(dòng)等。在備課時(shí)，針對(duì)每一堂課知識(shí)的傳授和操練、問(wèn)題的解決、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練、活動(dòng)的安排、能力的培養(yǎng)等設(shè)計(jì)具體的操作方式。例如：英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)最好采用任務(wù)性教學(xué)和情境教學(xué)；而單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律和音標(biāo)的講授最好用啟發(fā)式教學(xué)。認(rèn)真研讀學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的有效展開以來(lái)與學(xué)生的參與。要保證學(xué)生積極足夠的參與，課堂設(shè)計(jì)就必須符合學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生的實(shí)際，主要指學(xué)生的認(rèn)知水平，年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。只有對(duì)這些有明確地了解，教學(xué)才能夠做到“因材施教”。（二）有效的學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體，因此學(xué)生的準(zhǔn)備至關(guān)重要。教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生能夠自信的開口說(shuō)英語(yǔ)；消除緊張的心理，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其以積極的心態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。充分的課前預(yù)習(xí)非常重要，特別是高年級(jí)的學(xué)生。只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，才能有目的的聽講和學(xué)習(xí)，才能牢固地掌握知識(shí)，形成技能。二、教學(xué)過(guò)程的有效策略應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不管是什么課堂，是新授還是復(fù)習(xí)，教師應(yīng)清楚教學(xué)所要完成的任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度的將課堂還給學(xué)生，注意教師與學(xué)生合理的話語(yǔ)比例。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有多樣性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)。但不要出現(xiàn)大量淺層次、低水平的操練。以小組合作為例：合作交流必須建立在明確分工、互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；組織工作要明確到位，不能搞形式上的合作。多關(guān)注各個(gè)層面的學(xué)生，不要忽視后進(jìn)生學(xué)習(xí)的不投入和不深入，切勿因表面上的“積極性”和“一切順利”的假象造成學(xué)生的兩極分化。有效的提問(wèn)策略提問(wèn)的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)的語(yǔ)言材料有關(guān)的活動(dòng)中，因此，有效的提問(wèn)能夠使學(xué)生作出相關(guān)的完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)。相反，如果提問(wèn)造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者學(xué)生只能作出十分簡(jiǎn)短或者不適當(dāng)?shù)幕卮?，那么提?wèn)就一定存在問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中影響提問(wèn)有效進(jìn)行的因素有很多：諸如學(xué)生的水平和喜惡、問(wèn)題的類別和梯度，等待時(shí)間的長(zhǎng)短、教師的反饋等。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)多多考慮以上的關(guān)鍵因素。除以上因素以外，教師的有效評(píng)價(jià)、教室多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)的合理應(yīng)用都能提高課堂效率。我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)多思考、多學(xué)習(xí)、多研究、多嘗試，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想，研究出更多更實(shí)用的能夠提高課堂效率的有效教學(xué)策略。第二篇：有效課堂教學(xué)策略有效課堂教學(xué)策略——合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，應(yīng)真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這里就怎樣合理處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，談幾點(diǎn)淺潛的認(rèn)識(shí)。（1）及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，大凡特級(jí)教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。（2）尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般吐露出來(lái)，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。（3）在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。綜