【正文】 第一篇：聽于永正老師教學(xué)有感[定稿]語文教學(xué)的魅力——聽于永正老師教學(xué)有感羅城縣東門鎮(zhèn)二小 黃 群我有幸聽到了全國著名特級(jí)教師于永正老師親自執(zhí)教的《梅蘭芳學(xué)藝》一課。于老師全新的教學(xué)理念，獨(dú)特的藝術(shù)魅力，使我感受頗深，受益匪淺，我仿佛也置身于學(xué)生行列，在知識(shí)的神圣殿堂自主探索，任意暢游。我覺得，于老師給我們帶來的不僅僅是兩堂課，而是師生在交流中不斷碰撞、在思考中相互接納的激情演繹過程，是學(xué)生在親自參與中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力及至生命同步發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成過程。一、導(dǎo)而弗演。優(yōu)秀的導(dǎo)演，對“戲”總是有透徹深刻的理解，同時(shí)也總能將“戲”還給演員，讓演員自己去體味、創(chuàng)造，只是在之前作一些關(guān)鍵性的指導(dǎo)，在其中給予必要及時(shí)的點(diǎn)撥與幫助，在之后作總結(jié)與提升。至于具體的一舉手、一投足，并不作硬性規(guī)定。于老師完全配稱教學(xué)領(lǐng)域的“優(yōu)秀導(dǎo)演”。他已全窺了導(dǎo)中之“道”：一切教學(xué)都是為了使學(xué)生得到發(fā)展，讓學(xué)生獲得真正意義上的自主發(fā)展。并以此為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，善待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，來激趣、導(dǎo)疑、引思、促創(chuàng)。例如：在分析梅蘭芳學(xué)藝的投入神態(tài)時(shí)，于老師帶領(lǐng)學(xué)生“入戲”：假如你是梅蘭芳，你是怎樣學(xué)藝的？在于老師的點(diǎn)撥之下，學(xué)生寓思于“動(dòng)”，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，以細(xì)膩而傳神的動(dòng)作，再現(xiàn)了梅蘭芳學(xué)藝過程。繼而“出戲”，深入理解課文，領(lǐng)會(huì)課文的真正涵義。真正凸現(xiàn)了“學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展創(chuàng)新的主體。”我想，這樣的教學(xué)，遠(yuǎn)比教師一味的講解分析的效果要好得多。疑趣相依，以“動(dòng)”促思，“學(xué)”識(shí)兼得。二、潤物無痕。于老師憑“一張嘴、一本書、一枝筆”，幾乎不用什么外設(shè)輔助，把課上得生動(dòng)活潑，趣味盎然。課后，有老師問于老師為什么他總能把課上的激情無限，于老師透露說：我唯一比你們做得多的是，我早已為學(xué)生準(zhǔn)備好了100頂“高帽子”。當(dāng)然，這是謙虛之詞，但是，我們也不難看出，于老師對這些“高帽子”的重視度。恰恰相反的是，我們的老師總是那么吝嗇，無視這些“動(dòng)力資源”的巨大影響力和感召力，把極有價(jià)值的 1 “高帽子”冷置一邊。人性中都有一種被人理解、肯定、贊揚(yáng)的欲望，兒童更為外顯?！案呙弊印毙?yīng)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。用于老師的話說：“我只是毫不費(fèi)力地動(dòng)了一下嘴皮子，但對學(xué)生而言，這種激進(jìn)的動(dòng)力是多么巨大?。　庇诶蠋熢谡n堂中，總是選擇最佳時(shí)機(jī)，輕附于學(xué)生耳邊，把這頂“高帽子”不露痕跡地送出去：“你總是坐得那么端正！”“老師發(fā)現(xiàn)你讀得最棒！”??看似簡單的一句話，這不是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)所最需要的精神支柱與前進(jìn)動(dòng)力嗎？得到老師的鼓勵(lì)，還有什么比這更重要的呢？學(xué)生當(dāng)然是坐得更正，讀得更棒，學(xué)得更好??“一切教是為了不教?！蔽覀冇趾伪匾欢ㄒ魬僖晕淖值男问剑λ雷约?，而去苦苦強(qiáng)求，苦苦追問。學(xué)生在主動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)必有獲，學(xué)必“能”獲。此情此景，已是“無義”勝有義，“無言”勝多言。三、師以“媒”貴。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與課本交往有時(shí)也需要“媒人”，這個(gè)“媒人”就是老師。老師的角色不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而更應(yīng)成為學(xué)生與學(xué)生、教材與學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材，掌握教材，調(diào)和學(xué)生間的學(xué)習(xí)行為的影響，把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師只在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予必要的幫助和指導(dǎo)。即使的作用是幫助，不是代替。于老師在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)上，始終以組織者的身份出現(xiàn)，隱到幕后，以學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的直接參與者身份平等地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，“以讀為主線，在讀中明理、悟情”的朗讀比賽，從而把學(xué)習(xí)推向高潮。這種看似沒有要求卻精心安排的的師生朗讀比賽深深打動(dòng)了學(xué)生。不讓學(xué)生感到受教育的教育，是教育的最高境界。而后學(xué)生有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，可以看出，學(xué)生是學(xué)的認(rèn)真，悟的深刻。“老師可以作為課堂學(xué)習(xí)的一分子，但最好不要以指導(dǎo)者、教育者的面目出現(xiàn)在學(xué)生面前?！庇诶蠋熓沁@么說的，也是這么做的。教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。于老師說：“當(dāng)我的教學(xué)理念已經(jīng)阻礙教學(xué)的改革與發(fā)展，我會(huì)毫不猶豫地退出這個(gè)歷史舞臺(tái)?！蹦敲?，到時(shí)，我們將作何抉擇呢？“只要你在教學(xué)中能展示自己獨(dú)特的魅力，那你還是走在前列的。”第二篇：聽于永正老師課有感本次周末萬校、我、張燕、陳霞、歐陽寶、袁萍、湯曉等人參加了宜春市教育局主辦的小學(xué)語文全國名師教藝展示會(huì)。周六上午聽的是全國特級(jí)教師于永正老師的展示課《愛如茉莉》。課堂部分實(shí)錄和感受如下：師：我們一起上課。一塊兒學(xué)習(xí)(生齊說：“愛如茉莉”)。下面抬起手來，我們一起寫課題。（導(dǎo)課略過）師：咱們一起讀一讀課題。（生小聲齊讀）師：喜歡于老師的字嗎？喜歡哪一點(diǎn)？生：喜歡老師的字大方、工整。師：凡是寫給別人看的字一定不要給別人添麻煩，這是我對自己的要求。（聽課感受：告訴孩子為什么要把字寫好，讓孩子的心理裝著他人，以身作則，有榜樣，有要求。優(yōu)秀的孩子會(huì)自覺模仿。寫字不好的孩子會(huì)受到感染。春風(fēng)化雨。）師：課文讀了幾遍？生：三遍師：有沒有不止三遍的？生：我讀了五遍。師：我讀了七八遍。生：預(yù)習(xí)了。師：我們來看一個(gè)詞。（板書“嗔怪”）讀什么？生：嗔（chēn）怪師：找這個(gè)詞在文中哪個(gè)句子里？生：那是一個(gè)漂浮著橘黃色荒影的美麗黃昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，媽媽，你愛爸爸嗎？媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題??？師：解釋一下什么意思。生：責(zé)怪。生：責(zé)備。