【正文】 第一篇：于永正老師的二十條建議于永正老師的二十條建議特級教師，勞動模范。國家有突出貢獻的專家”，享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼；一、如何面對亂哄哄的教室。鈴聲落了，教室里多數(shù)人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚），你不要發(fā)脾氣，而要要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利，靈活，有神。一般情況下，多數(shù)學生會慢慢安靜下來。此時，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表現(xiàn)好的人，表揚要具體，指出哪一排，哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴厲的目光“盯”住他。無效，則點明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因為你不可能知道他們的名字。再無效，迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強?！保ㄐ闹幸欢ㄒ涀∷麄兊拿郑┎灰肛?，更不能挖苦，特別是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做，這樣說的意思。這叫“殺雞給猴看”——這樣說有些不好捉摸，我表達的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。千萬不要不管班級當時怎么樣亂七八糟，傻呼呼地走進教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什么叫“權威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩，是規(guī)矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章——上課就應該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。我的理解：從下課到上課，孩子的內心和行為都需要時間來調整。此時，教師不宜過早的干預，而應慎用三重提醒。第一重：眼神提醒，能使部分孩子安靜下來；第二重：表揚提醒，通過表揚好孩子暗示沒有調整好的孩子，可以使絕大部分孩子安靜；第三重：點名提醒，其本質帶有批評的暗示，可以做到殺一儆百。如果三重提醒都沒有效果，只能說明你平時太放縱孩子的習慣了。在新學年開學初，教室里“亂哄哄”的局面往往都是有的。教低年級的老師，尤其是一年級的班主任老師可能體會是最深刻的。我曾聽說過很多教低年孩子的老師因為學生的“亂哄哄”而黔驢技窮；我也曾見過有些老師對教低年級樂此不彼，希望學校在安排課務時盡可能將自己往低年級安排。為什么會有如此大的差異呢？我一直在思考著這樣一個問題。帶著這樣一個問題，我思考了很久，逐步總結出六個字：方法、素養(yǎng)、規(guī)矩。第一，方法。育人和做事一樣，都是有方法的。方法是否得得當，直接影響最后的效果，“三重提醒”就是一個比較不錯的，值得借鑒效仿的好方法。這所以說值得借鑒是因為它有一定的科學性、層次性、遞進性?！把凵裉嵝选笨梢耘囵B(yǎng)孩子們察顏觀色、會意的能力，會察顏觀色的孩子往往比較有悟性，察顏或者觀色之后，他懂得去揣磨別人的感受，能夠去換位思考，這種提醒可以讓一部分自律能力較強的孩子學會自醒?！氨頁P提醒”則是對那些在“眼神提醒”之后還沒有悟過來的孩子進行的激勵性鞭策，表揚的是他人，鞭策的是自己。利用孩子們都喜歡得到肯定，都希望得到老師表揚的心理來激勵鞭策后進的孩子、亂哄哄的孩子理性的回歸，應該說這又進了一層。“點名提醒”這是第三重暗示，是老師在不得已的情況下，采取的比較嚴厲的一種批評，這種方法不可多用，不可濫用，不到萬不得已最好不用。如果用，就要用好，發(fā)揮良好的震懾作用。第二，素養(yǎng)。不同素養(yǎng)的老師應對學生“亂哄哄”的局面，最終取得的效果不一樣，這當中不但有方法上的問題，更與老師的素養(yǎng)有關。駕馭課堂的能力是老師必須練就的一項基本素養(yǎng)。要有較強的課堂的駕馭能力，老師必須注意以下幾點：一是必須學好心理學，尤其是幼兒、少兒心理學。這個看起來很簡單，如果老師走不到孩子們的心坎里面去，最終是不會有什么好的效果的。二是要有比較全面的個人素質。老師要用自己靈動的思維、機智的話語、動感的肢體語言，以動制“動”。三是要能夠以靜制“動”，當學生很吵很亂的時候，有些老師即便聲音更大也無濟于事，相反，如果老師目光如注的一言不發(fā)抑或是短暫的讓學生心冷的靜靜的站立倒能收到良好的效果，讓教室里非?？斓孛C靜下來。第三，規(guī)矩。有道是“無規(guī)矩不成方圓”。我曾給老師們說，教育小朋友們要做到“先死后活，死去活來”。我講的“死”指的就是指要制定約束孩子們的規(guī)矩。讓孩子在規(guī)矩的約束下，逐步培養(yǎng)習慣，好的習慣成自然了，“亂哄哄”的局面也就會不見了。在這個基礎上，老師再加以適當?shù)囊龑В涂梢员容^好地收放自如，駕輕就熟了。那么，作為老師，就要首先學會立規(guī)矩，學校各線各部門也要學會立規(guī)矩，最好通用的規(guī)矩以校為單位立，即使將來學生換班了，班上換老師了，規(guī)矩沒換，還是一樣的堅持就行了。二、90%注意力放在學生身上，10%的注意力用有教學方案的實施上。要善于用眼睛表達你的滿意，生氣和憤怒。盡量不要吼叫，訓斥只可偶爾火之。目光要經常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生，可以請他們做點事——比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等，這叫“以動治動”最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生，但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。這樣的表揚會更有效：“第二組同學坐得最端正?！比绻嗉壚锬骋唤锹涑霈F(xiàn)“騷動”?！袄钣碌难劬σ恢笨粗蠋??！薄绻钣碌耐雷呱窳耍蛘咴谧鲂幼?。“小強同學善于思考。”——如果小強的同桌讀書心不在焉。要把問題消滅在“萌芽”狀態(tài)。心要時，把個別學生座位調動一下?！罢埿∮潞屠铥悓φ{一下座位。”最好把個別自覺性差的學生調到離老師近的位置。對此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說什么。我的理解：特級教師的特別在于他們時刻關注孩子，同時能根據(jù)孩子的情況順勢而導。三、要盡快地記住每個學生的名字——首先記住表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學生的名字。直呼其名的表揚勝于不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助于記住學生名字，盡快地了解每個學生及其家庭的情況。我的理解：直呼其名好處多，會讓孩子感覺老師十分重視他。連名字都記不住，孩子會很失望。四、要注意教學形式，手段多變。低年級學生的注意力是很短暫的。如果第一個詞是老師領讀，第二個詞也是，那么第三個就要請優(yōu)秀的學生當回老師了第一遍讀課文是齊讀，第二三遍最好自由讀，或者同桌之間互相讀。讀書，讀詞不要讓學生扯著嗓子讀（低年級易犯這個毛?。?。如果要求全班學生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。板書“大”和“小”，故意把“大”寫得大大的，把“小”寫得小小的；板書課題《駱駝和羊》，故意把前者寫大，后者寫?。话鍟n題《鯨》，故意把這個字寫得斗大，如此，學生一定發(fā)出會心的微笑。這也是變化。第一次分角色朗讀，全由學生參與，第二次你如果參與進去，學生一定會讀得更有精神。這個詞讓學生聯(lián)系上下文理解，那個詞則請他們以動作表示；這個詞請學生用它說句話——在應用中理解，那個詞請他們查查詞典。講翠鳥、燕子的外形畫簡筆畫；講鯨，則讓學生看圖片。學習《劈山救母》讓學生講故事，學習《桂林山水》，剛讓他們看桂林山水的課件，并背誦??這都叫“變化”。沒有變化，學生會生厭；沒有變化，也就沒有教學藝術。我的理解：蘇霍姆林斯基說的一句話很好，教師要時刻關注孩子的內心世界。我的感想是，遇教先思考，你要教孩子，就先得讓孩子思考思考。五、要細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話。如是你在適當時機和場合，不經意地說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現(xiàn)，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。表揚要有實指性，忌空泛?！澳阕鲎鳂I(yè)總是那么細心，很少有錯誤?！薄澳慊卮饐栴}不但對，而且口齒清楚?！薄@樣說就具體了。恰當?shù)厥褂弥w語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。如撫肩，手，貼貼學生的臉蛋等。我的理解：教師要重視反饋，反饋，還是反饋。對于孩子的表現(xiàn)漠不關心或無動于衷，最終會讓孩子的激情慢慢熄滅。六、教低年級，可把全班分為幾個組（如四個組），上課時，不論哪個同學在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一只蘋果；有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一個蘋果。下課時，表揚表現(xiàn)特別好的組。這個辦法對維持課堂紀律很有效。我的理解：人最怕慎獨，一個人很難自制。但是在集體里就大為不同，因為有同伴監(jiān)督。小組教學，就是要讓孩子們?yōu)榱藰s譽而互相監(jiān)督。教室里就不止一個老師了，人人都是老師。七、不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能時“虛假繁榮”、“泡沫經濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本。告訴學生老師提出一個問題，必須經過思考方能舉手的人，喜歡想一想，想好了再說的人。可不要把孩子教浮躁了。寧靜以致遠。寧靜是心無雜念，專心思考、刻苦鉆研的意思。有的學生很優(yōu)秀，也喜歡舉手，你可以這樣對他說：“我知道你很優(yōu)秀，當別人說不出，讀不好，寫不好時