【正文】 第一篇：于永正老師的二十條建議于永正老師的二十條建議特級(jí)教師，勞動(dòng)模范。國家有突出貢獻(xiàn)的專家”，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼；一、如何面對(duì)亂哄哄的教室。鈴聲落了，教室里多數(shù)人如果對(duì)你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的（低年級(jí)小朋友尤甚），你不要發(fā)脾氣，而要要靜靜地觀察每個(gè)人，目光不要嚴(yán)厲，但要犀利，靈活，有神。一般情況下，多數(shù)學(xué)生會(huì)慢慢安靜下來。此時(shí)，你一定要及時(shí)給同學(xué)們一個(gè)滿意的表情，表揚(yáng)表現(xiàn)好的人，表揚(yáng)要具體，指出哪一排，哪一組的同學(xué)安靜，哪些學(xué)生坐得端正。如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴(yán)厲的目光“盯”住他。無效，則點(diǎn)明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因?yàn)槟悴豢赡苤浪麄兊拿?。再無效，迅速地走到他們眼前，請(qǐng)他們站起來，嚴(yán)肅但措詞文明地告訴他，之所以請(qǐng)他們站起來，是因?yàn)樗麄儫o視課堂紀(jì)律，影響了別人學(xué)習(xí)。必要時(shí)，則請(qǐng)他們把名字寫在黑板上，然后說一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強(qiáng)。”（心中一定要記住他們的名字）不要指責(zé)，更不能挖苦，特別是高年級(jí)的孩子，他們會(huì)知道老師這樣做，這樣說的意思。這叫“殺雞給猴看”——這樣說有些不好捉摸，我表達(dá)的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。千萬不要不管班級(jí)當(dāng)時(shí)怎么樣亂七八糟，傻呼呼地走進(jìn)教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想象得那么可愛。兒童的天性是好動(dòng)、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級(jí)的兒童不懂什么叫“權(quán)威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要給他們立規(guī)矩，是規(guī)矩，就帶有強(qiáng)制性，約束性，開始，就要和學(xué)生約法在三章——上課就應(yīng)該怎么樣做，不能怎么樣做，違反了，老師要怎樣處分等。我的理解：從下課到上課，孩子的內(nèi)心和行為都需要時(shí)間來調(diào)整。此時(shí)，教師不宜過早的干預(yù)，而應(yīng)慎用三重提醒。第一重：眼神提醒，能使部分孩子安靜下來；第二重：表揚(yáng)提醒，通過表揚(yáng)好孩子暗示沒有調(diào)整好的孩子，可以使絕大部分孩子安靜；第三重：點(diǎn)名提醒，其本質(zhì)帶有批評(píng)的暗示，可以做到殺一儆百。如果三重提醒都沒有效果，只能說明你平時(shí)太放縱孩子的習(xí)慣了。在新學(xué)年開學(xué)初，教室里“亂哄哄”的局面往往都是有的。教低年級(jí)的老師，尤其是一年級(jí)的班主任老師可能體會(huì)是最深刻的。我曾聽說過很多教低年孩子的老師因?yàn)閷W(xué)生的“亂哄哄”而黔驢技窮；我也曾見過有些老師對(duì)教低年級(jí)樂此不彼，希望學(xué)校在安排課務(wù)時(shí)盡可能將自己往低年級(jí)安排。為什么會(huì)有如此大的差異呢？我一直在思考著這樣一個(gè)問題。帶著這樣一個(gè)問題，我思考了很久，逐步總結(jié)出六個(gè)字：方法、素養(yǎng)、規(guī)矩。第一，方法。育人和做事一樣，都是有方法的。方法是否得得當(dāng)，直接影響最后的效果，“三重提醒”就是一個(gè)比較不錯(cuò)的，值得借鑒效仿的好方法。這所以說值得借鑒是因?yàn)樗幸欢ǖ目茖W(xué)性、層次性、遞進(jìn)性?！把凵裉嵝选笨梢耘囵B(yǎng)孩子們察顏觀色、會(huì)意的能力，會(huì)察顏觀色的孩子往往比較有悟性，察顏或者觀色之后，他懂得去揣磨別人的感受，能夠去換位思考，這種提醒可以讓一部分自律能力較強(qiáng)的孩子學(xué)會(huì)自醒?！氨頁P(yáng)提醒”則是對(duì)那些在“眼神提醒”之后還沒有悟過來的孩子進(jìn)行的激勵(lì)性鞭策，表揚(yáng)的是他人，鞭策的是自己。利用孩子們都喜歡得到肯定，都希望得到老師表揚(yáng)的心理來激勵(lì)鞭策后進(jìn)的孩子、亂哄哄的孩子理性的回歸，應(yīng)該說這又進(jìn)了一層?！包c(diǎn)名提醒”這是第三重暗示，是老師在不得已的情況下，采取的比較嚴(yán)厲的一種批評(píng)，這種方法不可多用，不可濫用，不到萬不得已最好不用。如果用，就要用好，發(fā)揮良好的震懾作用。第二，素養(yǎng)。不同素養(yǎng)的老師應(yīng)對(duì)學(xué)生“亂哄哄”的局面，最終取得的效果不一樣，這當(dāng)中不但有方法上的問題，更與老師的素養(yǎng)有關(guān)。駕馭課堂的能力是老師必須練就的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。要有較強(qiáng)的課堂的駕馭能力，老師必須注意以下幾點(diǎn)：一是必須學(xué)好心理學(xué)，尤其是幼兒、少兒心理學(xué)。這個(gè)看起來很簡單，如果老師走不到孩子們的心坎里面去，最終是不會(huì)有什么好的效果的。二是要有比較全面的個(gè)人素質(zhì)。老師要用自己靈動(dòng)的思維、機(jī)智的話語、動(dòng)感的肢體語言，以動(dòng)制“動(dòng)”。三是要能夠以靜制“動(dòng)”，當(dāng)學(xué)生很吵很亂的時(shí)候，有些老師即便聲音更大也無濟(jì)于事，相反，如果老師目光如注的一言不發(fā)抑或是短暫的讓學(xué)生心冷的靜靜的站立倒能收到良好的效果，讓教室里非?？斓孛C靜下來。第三，規(guī)矩。有道是“無規(guī)矩不成方圓”。我曾給老師們說，教育小朋友們要做到“先死后活，死去活來”。我講的“死”指的就是指要制定約束孩子們的規(guī)矩。讓孩子在規(guī)矩的約束下，逐步培養(yǎng)習(xí)慣，好的習(xí)慣成自然了，“亂哄哄”的局面也就會(huì)不見了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以比較好地收放自如，駕輕就熟了。那么，作為老師，就要首先學(xué)會(huì)立規(guī)矩，學(xué)校各線各部門也要學(xué)會(huì)立規(guī)矩，最好通用的規(guī)矩以校為單位立，即使將來學(xué)生換班了，班上換老師了，規(guī)矩沒換，還是一樣的堅(jiān)持就行了。二、90%注意力放在學(xué)生身上，10%的注意力用有教學(xué)方案的實(shí)施上。要善于用眼睛表達(dá)你的滿意，生氣和憤怒。盡量不要吼叫，訓(xùn)斥只可偶爾火之。目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動(dòng)、好說的學(xué)生，可以請(qǐng)他們做點(diǎn)事——比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等，這叫“以動(dòng)治動(dòng)”最要緊的是不斷地鼓勵(lì)、表揚(yáng)、提醒學(xué)生，但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。這樣的表揚(yáng)會(huì)更有效：“第二組同學(xué)坐得最端正。”如果班級(jí)里某一角落出現(xiàn)“騷動(dòng)”?！袄钣碌难劬σ恢笨粗蠋煛！薄绻钣碌耐雷呱窳?，或者在做小動(dòng)作?！靶?qiáng)同學(xué)善于思考?！薄绻?qiáng)的同桌讀書心不在焉。要把問題消滅在“萌芽”狀態(tài)。心要時(shí)，把個(gè)別學(xué)生座位調(diào)動(dòng)一下?！罢?qǐng)小勇和李麗對(duì)調(diào)一下座位?！弊詈冒褌€(gè)別自覺性差的學(xué)生調(diào)到離老師近的位置。對(duì)此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說什么。我的理解：特級(jí)教師的特別在于他們時(shí)刻關(guān)注孩子，同時(shí)能根據(jù)孩子的情況順勢而導(dǎo)。三、要盡快地記住每個(gè)學(xué)生的名字——首先記住表現(xiàn)好的和表現(xiàn)差的學(xué)生的名字。直呼其名的表揚(yáng)勝于不指名道姓的表揚(yáng)，指名道姓地批評(píng)、提醒，有時(shí)效果更好。把所授班級(jí)的學(xué)生座次表寫出來，上課時(shí)放在講桌上，這樣做，有助于記住學(xué)生名字，盡快地了解每個(gè)學(xué)生及其家庭的情況。我的理解：直呼其名好處多，會(huì)讓孩子感覺老師十分重視他。連名字都記不住，孩子會(huì)很失望。四、要注意教學(xué)形式，手段多變。低年級(jí)學(xué)生的注意力是很短暫的。如果第一個(gè)詞是老師領(lǐng)讀，第二個(gè)詞也是，那么第三個(gè)就要請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)回老師了第一遍讀課文是齊讀，第二三遍最好自由讀，或者同桌之間互相讀。讀書，讀詞不要讓學(xué)生扯著嗓子讀（低年級(jí)易犯這個(gè)毛病）。如果要求全班學(xué)生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。板書“大”和“小”，故意把“大”寫得大大的，把“小”寫得小小的；板書課題《駱駝和羊》，故意把前者寫大，后者寫小；板書課題《鯨》，故意把這個(gè)字寫得斗大，如此，學(xué)生一定發(fā)出會(huì)心的微笑。這也是變化。第一次分角色朗讀，全由學(xué)生參與，第二次你如果參與進(jìn)去，學(xué)生一定會(huì)讀得更有精神。這個(gè)詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，那個(gè)詞則請(qǐng)他們以動(dòng)作表示；這個(gè)詞請(qǐng)學(xué)生用它說句話——在應(yīng)用中理解，那個(gè)詞請(qǐng)他們查查詞典。講翠鳥、燕子的外形畫簡筆畫；講鯨，則讓學(xué)生看圖片。學(xué)習(xí)《劈山救母》讓學(xué)生講故事，學(xué)習(xí)《桂林山水》，剛讓他們看桂林山水的課件，并背誦??這都叫“變化”。沒有變化，學(xué)生會(huì)生厭；沒有變化，也就沒有教學(xué)藝術(shù)。我的理解：蘇霍姆林斯基說的一句話很好，教師要時(shí)刻關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。我的感想是，遇教先思考，你要教孩子，就先得讓孩子思考思考。五、要細(xì)心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，傾聽學(xué)生的談話。如是你在適當(dāng)時(shí)機(jī)和場合，不經(jīng)意地說出某一個(gè)學(xué)生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現(xiàn)，他不僅會(huì)感到吃驚，而且受到的鼓舞也會(huì)特別大。表揚(yáng)要有實(shí)指性，忌空泛。“你做作業(yè)總是那么細(xì)心，很少有錯(cuò)誤?！薄澳慊卮饐栴}不但對(duì)，而且口齒清楚?！薄@樣說就具體了。恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，可以讓學(xué)生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。如撫肩，手，貼貼學(xué)生的臉蛋等。我的理解：教師要重視反饋，反饋，還是反饋。對(duì)于孩子的表現(xiàn)漠不關(guān)心或無動(dòng)于衷，最終會(huì)讓孩子的激情慢慢熄滅。六、教低年級(jí)，可把全班分為幾個(gè)組（如四個(gè)組），上課時(shí)，不論哪個(gè)同學(xué)在哪些方面表現(xiàn)好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一只蘋果；有人表現(xiàn)不好則擦掉一面紅旗或一個(gè)蘋果。下課時(shí)，表揚(yáng)表現(xiàn)特別好的組。這個(gè)辦法對(duì)維持課堂紀(jì)律很有效。我的理解：人最怕慎獨(dú)，一個(gè)人很難自制。但是在集體里就大為不同，因?yàn)橛型楸O(jiān)督。小組教學(xué)，就是要讓孩子們?yōu)榱藰s譽(yù)而互相監(jiān)督。教室里就不止一個(gè)老師了，人人都是老師。七、不要追求課堂教學(xué)的熱鬧，小手如林，你說我說，有時(shí)可能時(shí)“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟(jì)”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，潛心體會(huì)文本。告訴學(xué)生老師提出一個(gè)問題，必須經(jīng)過思考方能舉手的人，喜歡想一想，想好了再說的人?？刹灰押⒆咏谈≡炅恕庫o以致遠(yuǎn)。寧靜是心無雜念，專心思考、刻苦鉆研的意思。有的學(xué)生很優(yōu)秀，也喜歡舉手，你可以這樣對(duì)他說：“我知道你很優(yōu)秀，當(dāng)別人說不出，讀不好，寫不好時(shí)