【正文】 第一篇：關(guān)于激發(fā)語文學習興趣的培養(yǎng)如何激發(fā)語文學習興趣興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受?？鬃釉?“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！币坏W生“樂知”，興趣被激發(fā)出來，語文教學就能達到事半功倍之效?！墩Z文新課程標準》也明確指出要：“激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，通過多種方法，引導學生積極思考。”因此，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性,讓學生的學習情緒在課堂上始終處在最佳狀態(tài)，是語文教師在教學過程應當努力達到的。學生學習語文興趣的高低，不僅要求教師在教學過程中要滿腔熱情，還需要教師在教學理念、教學形式、教學內(nèi)容以及教學藝術(shù)上進行充分的挖掘和有效探索，全方位、多角度、更深層次地調(diào)動學生學習語文的興趣和熱情，總之，就是教師要有良好的素質(zhì)和駕馭課堂的能力，讓學生對語文學習“樂此不疲”。筆者在近十年的語文教學中，對如何激發(fā)學生學習語文的興趣進行了較為系統(tǒng)的研究，現(xiàn)歸納為以下五點，希望通過對本文的研究和探討，對語文教師如何激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文教師的素質(zhì)方面能有一定的幫助。一、教學主體上，教師要有張揚個性，激情教學的素質(zhì)“激發(fā)學生學習語文興趣的關(guān)鍵在于語文教師。教學是教師和學生共同活動的雙邊過程,教師起主導作用?！雹俣處熤鲗ё饔玫陌l(fā)揮還依賴于教師個性的張揚。個性通常是指一個人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調(diào)整著個體心理過程的進行并對他人產(chǎn)生著影響，在語文教學上，教師的個性對學生學習的興趣也產(chǎn)生極其重要的影響，實踐證明，教師個性的張揚，能大大地激發(fā)學生學習的興趣。教師個性的張揚包括靜態(tài)的個性張揚和動態(tài)的個性張揚。靜態(tài)的個性張揚是指積極的情感、堅強的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格等在教師身上內(nèi)在體現(xiàn)的外化。動態(tài)的個性張揚是指教師在教學活動中所具有的獨特性和富有創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮。學生都是十分關(guān)注自己的老師，每一個學生在潛意識里對老師都有一種期待，因此，教師無論是靜態(tài)個性張揚還是動態(tài)的個性張揚，都對學生的視覺和思維產(chǎn)生強烈的震撼，容易引發(fā)學生的好奇，激起學生學習和效仿的欲望。那么，如何促使語文教師個性得到張揚呢？首先，教師要自己努力，自我完善，增強自我修養(yǎng)意識，這是最根本、最關(guān)鍵的。教師要主動地自我教育，健全良好個性；要努力地完善自己，積極展示良好個性；要注意發(fā)揚民主，充分發(fā)揮個性影響力。其次，教育主管部門和學校領(lǐng)導要重視和尊重教師個性，給語文教師創(chuàng)造健康、和諧、寬松的環(huán)境。再次，積極開展語文教師的心理學知識的普及和心理健康教育。最后，有條件的話還要對語文教師進行必要的心理測量，使語文教師能全面了解自己的心理特征，便于有目的地調(diào)節(jié)心態(tài)，揚長抑短。二、教學理念上，教師要有融入情感，賞識學生的素質(zhì)梁啟超說過：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動作的原動力?！钡聡逃业谒苟嗷菡J為，“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碑敶逃睦韺W研究指出：在教育教學管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——賞識。實踐證明，學生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對賞識卻欣然接受。因此，教師在教學理念上，要融入情感，賞識學生，實施情感和賞識教育，激發(fā)學生的學習動力和學習激情。情感和賞識教育主要可以從以下三個方面做起：首先，教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業(yè)，小而言之則是教師的修養(yǎng)，是師德。教師對學生要充滿愛和賞識，這種出于真摯的“賞識”，一旦被學生理解和接受，就會產(chǎn)生極大的感召力和推動力，這種“賞識”的對象包括各類學生學習語文的各個方面。比如說朗誦、寫作、閱讀等，在表達形式上，可以在接觸、交談（交談環(huán)境要適宜，氣氛要和諧）中，對他們表示一種信任和賞識，以產(chǎn)生情感上的促進作用，激發(fā)學生形成興奮中心，產(chǎn)生自信。隨之要給予具體的、有效的指導或幫助。一旦發(fā)現(xiàn)學生取得教師所期待的進步，教師要及時地表示肯定或贊同，以便為下一次新的進步作好心理準備。其次，教師要充分尊重學生的自尊心。對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發(fā)他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。當然，決不能因此而對他們有所遷就和放松，相反的更應該從嚴從實要求。而這個“嚴”“實”又是植根于教師對學生純真的愛和高度的責任心之中，使學生也能理解和接受，達到動之以情的效果。再次，應充分運用表揚的方法。激發(fā)學習興趣事實證明:不斷獲得成功,經(jīng)常得到表揚的學生,學習興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗,經(jīng)常受批評的、斥責的學生,其學習興趣就會日漸衰減,直至完全喪失。由此必須充分運用表揚的方法，激發(fā)學生產(chǎn)生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習。同時要從學生的實際出發(fā)，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。三、教學形式上，教師要有實現(xiàn)互動教學，活躍課堂的素質(zhì)《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的?！毙睦韺W研究表明：人特別是年輕人，有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生對語文學習的興趣，就要改變傳統(tǒng)的語文課堂教學是單項施教的方式，實施教學過程的互動，活躍課堂，讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學生學習的興趣?；咏虒W的實現(xiàn)，可以從以下三個方面做起：（一）師生互動師生互動是互動教學最基本也是最重要的一種互動方式。實現(xiàn)師生互動，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關(guān)知識和技能。而目前教師的備課大多注重教學方法的運用和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。當然，幫助學生學會知識是需要的，但是提供給學生學習的方法更為重要，而且任何方法的運用要取得好的效果，都必須將這種方法內(nèi)化為學習者的一種習慣和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發(fā)動學生積極地投入對問題的共同探討之中。善于提出問題和善于分析問題是一個人思維獨立的表現(xiàn)，而獨立性是主動性、創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，課堂上學生提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。再次，教師要根據(jù)課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。（二）生生互動生生互動，意即學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要激發(fā)學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，教師必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言。生生互動為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會多于師生交流，更利于促進學生的智力發(fā)展、社會交際和情感交流的發(fā)展。生生互動主要可以通過以下方式實現(xiàn)：（1）開展小組合作學習，讓學生在“合作”中互動。在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，運用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。（2）設(shè)計比賽活動，讓學生在“競爭”中互動。好勝是學生重要的心理特點。把競賽穿插于教學之中，對學生來說，學習在一定程度上變成了一種享受。在比賽中，同學之間或小組與小組之間相互競爭，組內(nèi)同學相互激勵，從而在競爭與激勵中得到共同提高和進步。有時還可以結(jié)合教學內(nèi)容的特點，組織學生開展辯論比賽，讓學生充分發(fā)表意見，引起不同見解的爭論。（3）組織生生學習評價，讓學生在“評價”中互動。依據(jù)學生課堂學習過程中的表現(xiàn)，由學生之間開展互相評價，這是一種即時評價，學生相互評價中，常會有來自同伴贊賞的聲音，他們會指出哪個同學發(fā)言最積極，誰提出的辦法最妙等，為爭取能在小組中有所發(fā)現(xiàn)或表現(xiàn)，這個欲望大大激發(fā)了學習的積極性。