【正文】 第一篇：激發(fā)學習數(shù)學興趣激發(fā)學習數(shù)學興趣激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生自主的參與教學活動是素質教育的基本體現(xiàn)。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現(xiàn)。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發(fā)學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異與一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。數(shù)學知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用數(shù)學知識，來提高學生學習的興趣。例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學概念?！边@時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。利用思辨問題或實驗結論作引導。這樣既可激發(fā)學生的學習興趣又可啟發(fā)學生的思考。有時學生所學的知識混淆不清。在數(shù)學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。為了讓學生更好的掌握“0不能作除數(shù)”和“分數(shù)的基本性質”，又要激發(fā)學生的學習興趣，設計了一個等式。首先教師說：“我知道3能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式： 3= = = = = = = 0 學生認為3是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經(jīng)必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結論。提出矛盾的問題，引起學生的疑惑。有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生必然會尋找集結所在，這時就有了對知識的運用。學生產(chǎn)生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學習興趣的手段之一。如，在講“較復雜的求平均數(shù)的方法”時，教師出示這樣的道題：某水果店運來600個西瓜，300個大的，300個小的。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結果可以買250元。第二次又運來同樣數(shù)量的大小西瓜，價錢也沒變，小張想：何必分開賣，不如不許挑，平均每元錢可以買兩個半個，每個4角錢。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？學生思維的積極性被調動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數(shù)和每元錢賣的西瓜并不是一回事。誘發(fā)求知欲。學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發(fā)學習興趣的一個契點。如講授“圓的周長計算”時，教師帶著系著線的乒乓球進入教室。向學生提問：系住乒乓球的線都可以量出來，要使系住乒乓球的線球一米遠，此線需多長？進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現(xiàn)在把這條繩子都距地球1米遠，繩子增加多少？學生紛紛估計，有的說是一千米，有的說是一萬米，有的說是一百米，答案形形色色，這時教師說：大家說的都不對，增加的長度比10米還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算后，就可以很快算出結果。這樣可大大激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生學習數(shù)學的興趣。第二篇：激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣——德江縣楓香溪鎮(zhèn)八一愛民學校：王安松【摘要】有效的數(shù)學學習來源于對數(shù)學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關。學生的學習動機、學習興趣、學習意志、學習氣質等非智力因素對學生數(shù)學學習以及智力開發(fā)有著很大影響。深鉆教材充分挖掘教材的激趣功能，讓學生主動學 注重學生所學知識與實際相結合，促使學生愛學 合理運用激勵性的評價，讓學生好學設計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生展開思考，讓學生樂學 【關鍵詞】情感因素 動機 激趣功能 主動學 探索者 研究者 發(fā)現(xiàn)者探索精神學習興趣有效的數(shù)學學習來源于對數(shù)學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關。如學習數(shù)學的動機與數(shù)學學習價值的認可，對學習對象的興趣，成功的學習經(jīng)歷體驗，適度的學習焦慮，成就感、自信心與意志等。學生的學習動機、學習興趣、學習意志、學習氣質等非智力因素對學生數(shù)學學習以及智力開發(fā)有著很大影響。只注重學生的智力發(fā)展，不考慮超負荷訓練的數(shù)學教學可能會給學生的數(shù)學學習經(jīng)歷留下陰影，從而造就許多“失敗者”的心態(tài)，并以這種心態(tài)去面對今后的人生，這是我們今天數(shù)學課堂普遍存在的現(xiàn)象。因此，要促進學生的數(shù)學學習，就應該更多地關注學生學習的情感因素。在這里本人就怎樣激發(fā)和保持學生學習數(shù)學的興趣談幾點做法。一、深鉆教材充分挖掘教材的激趣功能，讓學生主動學數(shù)學知識具有一定的結構，這種結構形成了數(shù)學知識所特有的邏輯序，而這種結構特征又不只是體現(xiàn)為形式化的處理，它還可以表現(xiàn)為多樣化的問題與問題之間的自然連結和轉換，這樣數(shù)學知識系統(tǒng)就成為一個相 互關聯(lián)的、動態(tài)的活動系統(tǒng)。即就是說數(shù)學是一門高度抽象的科學，看起來十分枯燥，因此，教師在教學過程中要善于挖掘數(shù)學知識的內在聯(lián)系，發(fā)揮好教材內容的激趣功能，利用學生好動、喜想、好奇的天性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生積極學習的心里，使學生獲得學習成功的喜悅。例如：教學小學四年級數(shù)學下冊33—35頁例例2（乘法交換律、結合律）。這節(jié)內容是學生在已經(jīng)掌握了乘法計算方法的基礎上展開的，教學前本人認真研讀教材、參閱了教師用書，對教材進行了重組。教學時，我直接從算式出發(fā)，讓學生在觀察、驗證、反思中學習新的知識。教學過程中我盡量讓學生展示自己的探究過程，使學生體驗到了探索發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的口語表達能力。二、注重學生所學知識與實際相結合，促使學生愛學在學生來到學校之前，他們已經(jīng)擁有了大量的日常生活經(jīng)驗。而隨著學生的成長，他們從學校里獲得的經(jīng)驗會比在學校外的日常生活所獲得的經(jīng)驗更多、更重要。正是基于這些校內、校外的經(jīng)驗，學生才能夠通過活動將新舊知識聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式，由此發(fā)展他們對數(shù)學的理解。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并且往往是自己的觀點與集體不一致時，才會產(chǎn)生要證