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魯迅作品教學研究范文(已修改)

2024-11-03 22:13 本頁面
 

【正文】 第一篇:魯迅作品教學研究(范文)作為現(xiàn)行中學語文教材中的重點課文,僅魯迅作品就選用了18篇,占閱讀課文總數(shù)的10%以上。這些作品 內容 豐富,體裁多樣,包括小說、雜文、散文,幾乎代表了魯迅各個時期的重要文章,而且貫穿于中學階段各個年級的各冊教科書中。可見,魯迅作品教學直接 影響 著中學語文教學的整體水平。遺憾的是,作為閱讀教學的重頭戲,魯迅作品教學卻面臨著自身的尷尬:教師感到魯迅作品難教、怕教,學生感到難學、怕學。從懼怕“魯迅”到拒絕“魯迅”,業(yè)已成為魯迅作品教學的突出 問題。事實上,關于魯迅作品教學的問題,其關鍵和實質在于:如何在中學語文的平臺上給魯迅及其作品進行教學定位?作為“文學經典”的代名詞,魯迅作品的解讀既要考慮學生的接受水平和教學實際,又要激發(fā)學生對作品的豐富性感受和創(chuàng)造性理解。惟其如此,魯迅作品教學才會具有針對性、接受性和操作性。一、零距離接觸:價值的沉思對于魯迅及其作品,當教師試圖引入課堂時卻遭遇了前所未有的困惑和窘迫:教師和學生并非“高山仰止,景行行止”,而是“敬而遠之”,對魯迅作品的生疏感、距離感,造成師生無法與這位大手筆進行對話和交流。當國外的學生沉醉于莎士比亞這樣一批世界重量級作家的經典作品時,我們的語文教學卻與堪稱 中國 文學史里程碑式的人物──魯迅及其作品失之交臂!試想,一個國家的文學大師、文學經典都已經不能把持住學生的心靈,我們還能拿什么去占據國際市場?我們還能拿什么去捍衛(wèi)自己的文化血脈?教師不教“魯迅”,學生不識“魯迅”,難道不是咄咄怪事?作為文學經典,魯迅作品是經過 歷史 的篩選而沉淀下來的精髓,是民族和世界文化的典范,是垂范后世、經久不衰、澤被深遠的文本。躋身世界文學行列的魯迅作品,既是民族語言的基本構成、語法規(guī)范的體現(xiàn),又是世界 藝術 寶庫的一朵奇葩;既是個性的表達,又是審美的創(chuàng)造。這是魯迅作品本身的價值和生命力,也是魯迅個性人格的魅力和生命力?!敖浀洳皇侵敢槐緯鴵碛羞@樣或那樣的優(yōu)點。經典是指一本被世世代代的人們由于各種原因的推動,以先期的熱情和神秘的忠誠所閱讀的書”,[1] 魯迅作品堪稱經典,就在于其回味無窮、百讀不厭,經得起時間考驗,不僅在當時而且直到今天、未來都有其存在的空間,不僅給人以思考的方向,還給人以思想的力量。對于當下的語文 學習來說,魯迅作品有利于學生閱讀、反思,有利于寫作能力的提高和藝術品味的涵養(yǎng);對未來的 發(fā)展 來說,學生能通過魯迅作品了解歷史、社會 和人生,感受社會的步履和語言的聲音。夸美紐斯指出:“一切語文都不要從文法去學習,要從合適的作家去學習?!?[2] 作為 現(xiàn)代 文學的巨擘,魯迅無疑吶喊出了啟蒙者的最強音,他以悲天憫懷的關愛與救世濟人的熱誠,對現(xiàn)代中國人的存在命運與狀態(tài)予以了淋漓盡致的書寫,昏睡的國民與覺醒者形象共同構筑了魯迅作品的精神空間。語文是學生接觸母語、感受語言最直接、最豐富的窗口,它影響著一代又一代的人對母語、對文化的感悟和直覺,更影響著一代又一代的人的人性覺醒和對美的朦朧意識與永恒追求。語言作為一種存在,是一種心靈疆域的馳騁和生存圖景的展布,作家的語言是生存化的,又是生活化的,其生命力正是來自于作品語言本身的生生不息和主題背后的綿延深廣。例如《記念劉和珍君》中“真的猛士,敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血”“沉默啊沉默,不在沉默中爆發(fā),就在沉默中滅亡”這樣的語句,至今還活躍在學生的腦海、作文中,至今還流傳在社會、生活中?!渡鐟颉分型刀?、煮豆、吃豆的新鮮刺激,那月夜歸途中的剪影、那“玩的就是心跳”的情節(jié)至今也讓人記憶猶新,怦然心動。的確,作為經典的代名詞,“魯迅作品所描寫的人生和事件、所議論的那些問題,人們是可以感覺到、感受到的,但它們所能夠暗示的內容卻是無限的,是魯迅自己也不一定全部意識到的。它們需要我們用一生的經歷不斷地去補充、去挖掘”,[3] 在這個意義上說,這也正是魯迅及其作品亙古不絕的靈魂震撼點與內在推動力,魯迅作
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