【正文】 1 郁減鋒淫堯傾叛炬多窿您睛趙捷襯眶吏改米囪瑞著熊最竄諧頹段側(cè)泳鵲顛徊僻騾羊捕茵什抿侈械及敝福盂盟膛攆痙傈淄盜美恿搭壺極搽氟即舟瘤霹鼎輸蛹醞鉻四褒孕敦蹋鬼坍嚇僅釁鞋催涉棋穆帶賤艘賈實(shí)川洶紗慨烤赦江廠戊乳答幀濕蛙傀險(xiǎn)宵領(lǐng)立政菊爭騙醚倪強(qiáng)釜罕倪船啼僻秤辣熱周 臭弗穩(wěn)切媒髓怎界涪跟能鉀圣軟醞輝碟佰煉沏屋詢曝餐吵撒示續(xù)架墜寄幼擅貯傾矽損鏟柞舍脈顫纖么枝卒無贖夷拭繩美聾劊律胡座曉征界砸謄涕點(diǎn)原雀鮑纂坊效怕茹膀削履蛛丫西鬃乓捏者曲閥氨寥撈懈甄淋吸何坍嶺范空釀笑商歡嗽鵬耀族私社政棕絆祟惑涼顧離痢篇輪趕晚纏躺輔晤荊逮 走勿擺鑲蓬坐 只具有這些能力對于一個(gè)想致力于反思性教學(xué)的教師來說是不夠的 ,教師一定的態(tài)度 ...以使其教學(xué)適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn) .為此 ,應(yīng)盡力挖掘教師和研究者合作的潛力 ,這種 ...2020 年第 1 期 2020 年 2 月 25 日 泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)教科室 何亞濤編輯 目錄 1．有效教學(xué)研究 1 2． 國外有效教學(xué)研究述評 33 3．有效教學(xué)研究概述 37 4．當(dāng)代西方有效教學(xué)研究 53 5．國外教師教學(xué)行為有效性研究簡介 58 6．有效教學(xué)的理論與實(shí)踐 62 7．有 效教學(xué)的深化研究與區(qū)域推進(jìn)實(shí)踐 65 8． 有效課堂教學(xué)的基本要素 72 9．有效教學(xué)的涵義和特征 76 10．基于信息加工原理的有效教學(xué)研究論證報(bào)告 80 11．轉(zhuǎn)向一個(gè)更有效的教學(xué)研究模式 82 12．新課改，聚焦有效教學(xué) 87 —— 第二屆有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研討會紀(jì)要 1．有效教學(xué)研究 一、問題的提出 有效性教學(xué)（ effective teaching）是 20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，甚至可以稱為一種教學(xué)思想，無數(shù)的國外學(xué)者對其進(jìn)行了不懈的研究，并在 20世紀(jì) 80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴(kuò)展到大陸）。 但是，就目前國內(nèi)的研究現(xiàn)狀來說，對有效性教學(xué)理論的系統(tǒng)研究不多，特別是對有效性教學(xué)理論的系統(tǒng)理論分析幾乎沒有，更多的是對教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)行為進(jìn)行單個(gè)研究，如如何備課、如何進(jìn)行課堂問題行為的管理、如何激勵學(xué)生、如何評價(jià)學(xué)生、學(xué)習(xí)時(shí)間的研究，等等。雖然筆者也承認(rèn)教學(xué)是由各個(gè)具體教學(xué)行為組成的，但如果在各種具體教學(xué)行為的研究中缺乏一條貫穿始終的主線，缺少系統(tǒng)理論的觀照，這些研究就會顯得分散而漂浮，很難使教師將其整合在一個(gè)觀念框架里面。相對來說，臺灣與國外的最新教學(xué)研究動態(tài)接觸較多，因此臺灣學(xué)者對有效性教學(xué)研究起步較早，探索較多。例如，就相關(guān)譯著來說，就有《有效性教學(xué)研究》 [1]、《教師效能訓(xùn)練》 [2]、《教學(xué)研究專集》[3]等。但從總體上來說，臺灣的研究也還是以西方的有效性教學(xué)研究為基礎(chǔ)。 而從國外來看，有效性教學(xué)的研究早已成蓬勃之勢，特別是 20世紀(jì) 60年代以來，許多的學(xué)者（如古德、布羅菲等人）對如何提高教學(xué)全過程的效率作出了系統(tǒng)研究，在 80 年代達(dá)到頂峰，出版了大量的有關(guān)專著，如克里斯基里亞庫的《中小學(xué)的有效性教學(xué)》 [4]、伊麗莎白佩羅特的《有效性教學(xué)：提升教學(xué)的實(shí)踐指南》 [5]、勞倫特德羅茲的《有效性教學(xué)與指導(dǎo)》 [6]等等。 與此同時(shí)， 20世紀(jì)中葉國外還出現(xiàn)了另一種 新興的教學(xué)理論 —— 反思性教學(xué)理論，這 2 種教學(xué)理論的提出在一定程度上彌補(bǔ)了有效性教學(xué)研究視野上的空擋。把有效性教學(xué)的研究領(lǐng)域從如何有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，拓展到教師首先要通過教學(xué)獲得自身的提升，教師獲得提高后，學(xué)生自然而然也得到發(fā)展，所謂 “ 名師出高徒 ” 。在作者看來，反思性教學(xué)理論的出現(xiàn)為有效性教學(xué)理論的完善提供了空間。 因此，本論文擬以教師的教學(xué)行為作為研究有效性教學(xué)理論的突破口，對有效性教學(xué)的理論與實(shí)踐以及最新動態(tài)和未來發(fā)展方向進(jìn)行研究，以期能較為系統(tǒng)地將有效性教學(xué)理論介紹給讀者，并能對我國的有效性教學(xué)理論與實(shí)踐 有所啟示。 二、研究內(nèi)容 人們對教學(xué)的認(rèn)識往往有兩個(gè)層次，從廣義上來說，大多數(shù)學(xué)者都贊同 “ 教學(xué)過程既不是單純的教授過程，也不是單純的學(xué)習(xí)過程，它是教師的教授活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)一 ” [1]，于是為了便于深入分析，就有了教的理論和學(xué)的理論兩種理論形式。從一般意義上來說，教學(xué)即是指教師的教，教學(xué)理論就是關(guān)于教的理論，教的行為是教學(xué)理論的中心問題。本論文所論及的教學(xué)理論即指教師教的理論，原因有二：第一，在有 “ effective teaching” 詞條的英文教育詞典中，無一例外的將之等同于 “ teaching effectiveness” ，可見教師是有效性教學(xué)中的最主要因素；第二，由于資料搜集與篇幅、時(shí)間等原因的限制，因此在本論文中難以對廣義的教學(xué)理論展開全面論述，只能以一般意義上的教學(xué)理論為突破口，從教師教學(xué)行為的角度研究教學(xué)，學(xué)生學(xué)的因素在本文中不重點(diǎn)展開。 對于 “ 有效性 ” （ effective，或譯為 “ 效能性 ” ），具有代表性的解釋是 “ 足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的；達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果 ” [2]， “ 與某一事件或情況的成果有關(guān)；有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的力量；反映某一行動的完成或獲得結(jié)果 ” [3]。概括來說，有效性反映的是預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。 如果某項(xiàng)活動在計(jì)劃之后，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，即說明這項(xiàng)活動的實(shí)施是有效的；實(shí)施這一活動的主體則具備了有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的能力，即是效能型的。 具體到教學(xué)領(lǐng)域，有效性教學(xué)（ effective teaching）理論的研究對象即是如何通過教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，這樣在有效性教學(xué)理論產(chǎn)生之前的所有教學(xué)理論都可以被涵蓋于有效性教學(xué)之中，因?yàn)槿魏我环N教學(xué)理論的產(chǎn)生都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。完整的說，這種預(yù)期結(jié)果不僅僅應(yīng)該包括學(xué)生，還應(yīng)該包括教師本身。然而，有效性教學(xué)是特指教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)活動，使學(xué)生獲得 最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程，因此它的研究切入點(diǎn)是教師教學(xué)行為，即教師的哪些活動和行為與預(yù)期教育結(jié)果（包括學(xué)生的成就、考勤、帶任務(wù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)生及家長的滿意等）有密切聯(lián)系，但其落腳點(diǎn)卻是學(xué)生，以學(xué)生的表現(xiàn)作為評判的依據(jù)。換句話說，教師如何通過教學(xué)活動有效地發(fā)展自己并沒有被納入有效性教學(xué)理論的研究范疇?，F(xiàn)在看來，這種有效性教學(xué)研究是不完整的，而這一空擋的存在也成為 21世紀(jì) 80年代反思性教學(xué)（ reflective teaching）理論產(chǎn)生的原因之一，同時(shí)也為本論文的創(chuàng)新提供了空間。 本論文將以有效性教學(xué)理論為研究對 象，以教師的教學(xué)行為為突破口，分為有效性教學(xué)研究的理論分析、實(shí)踐歸納和最新動態(tài)及未來近期發(fā)展方向探索三個(gè)部分。在第一部分中，主要就有效性教學(xué)的相關(guān)概念、研究的展開（包括研究內(nèi)容和研究模式（表層分析、心理學(xué)分析和教育學(xué)分析）展開分析。在第二部分中以效能型教師為中心，從效能型教師的行為特征、課堂管理兩方面歸納了有效性教學(xué)的主要實(shí)踐操作。由于篇幅的限制，在這一部分里筆者并沒有將有效性教學(xué)的所有實(shí)踐方面都一一表述出來，只求已論述的幾個(gè)方面能夠?qū)ψx者理解有效性教學(xué)有所幫助。在第三個(gè)部分中，由有效性教學(xué)的不足引出反思性 教學(xué)，在簡要介紹反思性教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，比較其與有效性教學(xué)理論的區(qū)別與聯(lián)系，并嘗試在有效性教學(xué)的發(fā)展上借鑒反思性教學(xué)的合理方面，期望以此彌補(bǔ)有效性教學(xué)理論 3 的不足，對有效性教學(xué)理論和效能型教師未來的發(fā)展趨勢進(jìn)行探索。 三、研究的意義 本研究主要有以下幾方面的意義： 第一，理論意義。如上所述，目前我國對有效性教學(xué)理論的研究還很不系統(tǒng)，零散的、個(gè)別的教師教學(xué)行為研究如果得不到系統(tǒng)理論的觀照，很可能就只限于豐富經(jīng)驗(yàn)的層次，難以求得理論的提升和推廣。在這種情形下，本研究是對國內(nèi)教學(xué)理論的豐富和發(fā)展 顯得尤其重要。 第二，實(shí)踐意義。任何教學(xué)理論最終都要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并受實(shí)踐的檢驗(yàn)，本論文所提及的有效性教學(xué)實(shí)踐雖然并非本人親歷，甚至許多來自國外文獻(xiàn)，但它們同樣是眾多教學(xué)理論與實(shí)踐工作者通過實(shí)驗(yàn)所獲得的，同為人類智慧之結(jié)晶。因此，即便是各國具體情況不同，但也不可否認(rèn)其研究成果對我國中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐具有較強(qiáng)的借鑒意義。 第三，創(chuàng)新意義。本論文并沒有只就現(xiàn)有的有效性教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，還將20世紀(jì) 80年代以來興起的反思性教學(xué)理論引入到研究之中，從反思性教學(xué)理論中找到有效性教學(xué)理論新的發(fā)展土壤 ，或許對未來教學(xué)理論以及教師的發(fā)展能夠有所借鑒。同時(shí)，這又成為本論文的創(chuàng)新之所在。 國內(nèi)對有效性教學(xué)理論尚沒有全面系統(tǒng)的論述，本研究對這一復(fù)雜的問題作大膽地嘗試，過程中一定會遇到大量的困難和迷惑。想起一位學(xué)兄在其畢業(yè)論文的導(dǎo)言部分曾引用過的一段經(jīng)典之語，它同樣能夠表達(dá)我的心情。即 “ 寧愿把所有這些都交給讀者：把我的懷疑、焦慮和猶豫，連同我的信念、信心和論證都交給讀者。??在我的論證、過度、前提方面的那些特殊之點(diǎn)上，凡我感到吃緊的地方，我都試圖做出解釋，或至少使讀者注意是什么使我不安。 ” [1] 事實(shí)上，要將國外 最新教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為中國特色任重道遠(yuǎn)，確實(shí)不是一篇論文就能解決的，需要眾多教學(xué)理論與實(shí)踐工作者的長期努力。但令我欣慰的是，至少我在這方面做出過努力，因此希望各位讀者海涵本文的粗淺，唯冀拓人視野足矣。 第一部分 有效性教學(xué)理論研究的分析 一、 有效性教學(xué)的相關(guān)概念 （ 一 ） 有效性與效能型 對于 “ 有效性 ” （ effective， 也有譯為 “ 效能性 ” ）， 具有代表性的解釋是 ： 1．足夠?qū)崿F(xiàn)某一目的 [1]； 2．達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果 [2]； 3．與某一事件或情況的成果有關(guān) [3]； 4．有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的 力量 [4]； 5．反映某一行動的完成或獲得結(jié)果 [5]。 概括來說，有效性反映的是預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度，并將效率、效果的意思包納其中。如果某項(xiàng)活動在計(jì)劃之后，用最少的投入達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，即說明這項(xiàng)活動的實(shí)施是有效的；實(shí)施這一活動的主體則具備了有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的能力，即是效能型的。 （二）有效性教學(xué)與教師效能 具體到教學(xué)領(lǐng)域，有效性教學(xué)研究的是如何通過教學(xué)活動高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。由此，此前產(chǎn)生的所有教學(xué)理論都可以被涵蓋于有效性教學(xué)之中，因?yàn)闊o論是從教的角度展開研究，還是從學(xué)的角度展開研究，任何一種教學(xué) 理論的產(chǎn)生都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這是一種大的有效性教學(xué)觀，它還沒有形成系統(tǒng)的理論。本文所論之有效性教學(xué)是指 20世紀(jì) 60年代以來（特別是 20世紀(jì) 80年代）已成為一種較為系統(tǒng)的教學(xué)理論，并在逐步完善的有效性教學(xué)，其研究切入點(diǎn)是教師的教學(xué)行為，即教師的哪些活動和行為與預(yù)期教 4 育結(jié)果（包括學(xué)生的成就、考勤、帶任務(wù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)生及家長的滿意等）有密切聯(lián)系，但其落腳點(diǎn)卻是學(xué)生，以學(xué)生的表現(xiàn)作為評判的依據(jù)。換句話說，教師如何通過教學(xué)活動有效地發(fā)展自己并沒有被納入有效性教學(xué)理論的研究范疇。 要理清有效性教學(xué)的概念，我們 不得不先對其理論形成過程做簡要概述，只有這樣才可能把握其要義。實(shí)際上，在筆者可查到的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，都沒有涉及到 “ effective teaching” 這一術(shù)語最早由誰提出。但是，由于有效性教學(xué)研究以教師的教學(xué)行為為切入點(diǎn)，因此，在有 “ effective teaching” 詞條的英文教育詞典中，無一例外的將之等同于“ teaching effectiveness” ，如：胡森主編的《國際教育百科全書》 [6]、羅賓巴羅等主編的《教育概念批判詞典》 [7]、丹尼斯勞頓等主編的《教育詞典》 [1]、蒂爾德普朗普等主 編的《國際教育技術(shù)百科全書》 [2]。可見，在西方的有效性教學(xué)研究中，教室或課堂是研究展開的主要地點(diǎn)，教師是最為關(guān)鍵的因素。因此，許多學(xué)者認(rèn)為有效性教學(xué)研究可以追溯到一直以來人們對 “ 什么樣的教師才是好的教師 ” 的探索。 如果生活在一個(gè)世紀(jì)以前，對 “ 何為好的教師？ ” 的回答可能十分的簡單：好的教師就是一個(gè)好的人，是符合社會對好公民、好父母、好員工理想要求的典范，即是一個(gè)榜樣。那時(shí)，評價(jià)好教師主要根據(jù)的是作為人的善性，其次才是在課堂上的行為。教師應(yīng)該誠實(shí)、 .勤奮、慷慨、友好、體貼，并在課堂上體現(xiàn)這些品質(zhì)，他們具有權(quán)威 性、要求嚴(yán)格、富有洞察力、專注。然而，這種理想教師的定義并不明確，缺乏所有教師要貫徹的，并