問題學(xué)生轉(zhuǎn)化方案(已修改)
2025-10-29 22:08 本頁面
【正文】 第一篇：?jiǎn)栴}學(xué)生轉(zhuǎn)化方案淺談高校輔導(dǎo)員班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略所謂“后進(jìn)生”通常是指那些在正常生理狀況下，在品德、學(xué)業(yè)方面距教育目標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。按類型劃分，“后進(jìn)生”主要有四類：學(xué)業(yè)成績差的后進(jìn)生；組織紀(jì)律差的后進(jìn)生；學(xué)業(yè)成績和組織紀(jì)律差的“雙差生”；學(xué)業(yè)或組織紀(jì)律時(shí)好時(shí)差“準(zhǔn)后進(jìn)生”。特別是品德、學(xué)業(yè)都很差的“雙差生”，他們?cè)谠海ㄏ担┌嗉?jí)里，經(jīng)常扮演“惹是生非”的角色，有伴隨對(duì)教學(xué)、管理秩序的破壞性，及給班級(jí)教育管理工作帶來不少麻煩。輔導(dǎo)員、班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別教育，主要是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的思想、道德、情感、學(xué)習(xí)等方面的特點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行的。個(gè)別教育的對(duì)象重點(diǎn)應(yīng)該是后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的前途命運(yùn)，還會(huì)影響到班級(jí)的進(jìn)步、家庭的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定。因此轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有著不可低估的實(shí)際意義。根據(jù)自己多年從事學(xué)生教育工作的實(shí)踐，并借鑒許多優(yōu)秀輔導(dǎo)員、班主任工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作應(yīng)作重考慮以下幾個(gè)方面的策略：糾正心理偏向，確立正確的教育觀念輔導(dǎo)員、班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)普遍存在著一些心理偏向：一是首因效應(yīng)的心理偏向；二是暈輪效應(yīng)的心理偏向；三是厭棄心理偏向；四是眼光不變的定勢(shì)心理偏向；五是不準(zhǔn)反復(fù)的永久心理偏向。凡此種種心態(tài)，給教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作增加了主觀上的困難，又阻礙了后進(jìn)生思想的轉(zhuǎn)變。因此作為班主作要做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作，必須糾正主觀上存在的心理偏向，確立正確的教育觀念，即堅(jiān)信教育的力量，相信每一個(gè)學(xué)生都是具有無限發(fā)展的可能性。掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥后進(jìn)生有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：第一，逆反心理；第二，挫折心理；第三，是彷徨心理；第四，矛盾心理；第五，多疑心理；第六，防御心理。由此可見，后進(jìn)生積極向上的心理和消極落后的心理往往錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起。若采取簡(jiǎn)單粗暴生硬機(jī)械的辦法對(duì)待后進(jìn)生，那就會(huì)事與愿違，欲速則不達(dá)。所以，輔導(dǎo)員、班主任要做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，必須掌其心理特點(diǎn)，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。以情感人做先導(dǎo)，關(guān)心愛護(hù)，嚴(yán)慈相濟(jì)熱愛學(xué)生，這是教師最起碼的職業(yè)道德，也是輔導(dǎo)員、班主任教育轉(zhuǎn)達(dá)化后進(jìn)生的基本前提條件。教育工作必須以情感為先導(dǎo)，我國近代教育家夏丐尊說“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育?！币虼?，輔導(dǎo)員、班主任老師關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是要把更多的關(guān)愛傾注在那些后進(jìn)生身上。當(dāng)然，班主任對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛絕不可姑息遷就。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛要在嚴(yán)格的要求中實(shí)現(xiàn)，應(yīng)做到嚴(yán)而有“格”。堅(jiān)持說服誘導(dǎo)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一定要做好耐心細(xì)致的思想工作，堅(jiān)持說服，反對(duì)壓服，堅(jiān)持正面疏導(dǎo)，反對(duì)用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待思想問題。我們可以從失敗的教訓(xùn)中悟出一個(gè)道理，壓服的辦法，一時(shí)也許可以服人，其實(shí)往往壓而不服，實(shí)際效果是吃力不討好。俗語說“澆樹要澆根，幫人要幫心”。對(duì)后進(jìn)學(xué)生只有通過擺事實(shí)、講道理，循循善誘，以理服人，往往都是收到意想不到的效果。堅(jiān)持說服誘導(dǎo)，就不能采用簡(jiǎn)單的懲辦主義，必須嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。體罰與變相體罰學(xué)生危害性很大。第一，它會(huì)摧殘學(xué)生的身體；第二，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和榮譽(yù)感，造成心靈創(chuàng)傷；第三，傷害學(xué)生的人格，產(chǎn)生對(duì)立情緒，敵視態(tài)度。運(yùn)用榜樣的示范作用，把輔導(dǎo)員、班主任的言傳身教結(jié)合起來 堅(jiān)持說服教育，還要充分發(fā)揮榜樣的示范作用，把教師的“言傳聲教”結(jié)合起來。這是因?yàn)?，教師在教育過程中運(yùn)用的最普通、最常用的手段是“言傳身教”，除了依靠語言手段外，主要依靠教師自已的人格魅力和行為舉止來對(duì)學(xué)生施加影響。這就要求輔導(dǎo)員、班主任時(shí)時(shí)處處要以身作則，成為學(xué)生的表率，特別要在道德品質(zhì)和思想情操方面給學(xué)生做出榜樣。班主任在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，只有從自己做起，率先垂范，才能有力地說服學(xué)生、感染學(xué)生，才會(huì)收到良好的教育效果?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！背Ｑ缘馈吧斫讨赜谘越獭?。全國優(yōu)秀班主任邵中驊給自己立下了一條規(guī)矩，那就是要學(xué)生做的，自己先做；要學(xué)生不做的的，自己帶頭抵制。因此，為了更好地教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要運(yùn)用榜樣示范作，把輔導(dǎo)員、班主任老師的言教和身教結(jié)合起來。要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，以表揚(yáng)為主，用心捕捉契機(jī)
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