【正文】 第一篇：課件制作案例課件制作案例從早上八點(diǎn)上班到現(xiàn)在，胡老師坐在計(jì)算機(jī)旁邊已經(jīng)整整兩個(gè)小時(shí)了，他在為下周的旅游景觀教學(xué)內(nèi)容找資料。昨天晚上在家備課時(shí)，胡老師已經(jīng)畫(huà)出了這堂課的思維導(dǎo)圖。這節(jié)課要求讓學(xué)生了解旅游資源的不同種類(lèi)，掌握旅游資源的特性和旅游資源的價(jià)值。旅游資源包括自然景觀和人文景觀，自然景觀有地質(zhì)地貌景觀、氣象氣候景觀、水文地理景觀和生物景觀，而人文景觀有建筑景觀、文化藝術(shù)景觀和風(fēng)土民情景觀。胡老師希望為每種景觀至少找一個(gè)實(shí)例代表?！白匀痪坝^——北方有吉林霧凇、香山紅葉、五大連池；南方有錢(qián)塘江大潮、黃果樹(shù)瀑布、云南石林…人文景觀——人文藝術(shù)方面有敦煌莫高窟、龍門(mén)石窟、樂(lè)山大佛；風(fēng)土民情方面有傣族潑水節(jié)、安塞腰鼓、那達(dá)慕大會(huì)；古建筑景觀方面有蘇州園林、曲阜三孔、岳陽(yáng)樓…”第二部分要講旅游資源的特性，旅游資源有四個(gè)特性：多樣性、非凡性、可創(chuàng)造性和長(zhǎng)存性。胡老師打算借助前面的幾個(gè)例子再結(jié)合教材對(duì)這四個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生們理解起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題。第三部分是講旅游資源的價(jià)值，教材上概括了四點(diǎn)，有美學(xué)價(jià)值、科學(xué)文化價(jià)值、歷史文化價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在這四個(gè)價(jià)值方面，胡老師認(rèn)為還需要再找一些特定的素材。首先，美學(xué)價(jià)值方面，可以舉九寨溝、黃山的例子；其次歷史文化價(jià)值方面，可以找些有歷史典故的景點(diǎn)，比如金字塔、凱旋門(mén)；經(jīng)濟(jì)價(jià)值很好理解，一般的旅游風(fēng)景區(qū)都可以拿過(guò)來(lái)舉例。胡老師看了看自己前面羅列的例子，準(zhǔn)備再找些熱帶風(fēng)光、陽(yáng)光沙灘、高山滑雪的例子。最后，在科學(xué)文化價(jià)值方面，教材上給出了科羅拉多大峽谷和華山的例子，這些地貌形成的原因是什么呢？胡老師覺(jué)得這可能是學(xué)生們比較感興趣的地方，因此打算補(bǔ)充一些小材料加以說(shuō)明。百度圖片是他常用的圖片搜索網(wǎng)站，這次也不例外。上午一來(lái)到辦公室，胡老師首先進(jìn)入百度圖片主頁(yè)，以“旅游景觀”作為關(guān)鍵字，點(diǎn)擊搜索，只找到1790張圖片，而且這些圖片都是一般性的，連翻兩頁(yè)，也沒(méi)看到幾個(gè)著名的景點(diǎn)。胡老師想了想，這樣不行，換個(gè)關(guān)鍵詞，胡老師又嘗試了“風(fēng)景勝地”、“旅游勝地”和“著名景區(qū)”這幾個(gè)關(guān)鍵字，但是搜索到的圖片看起來(lái)還是不理想。沒(méi)辦法，只好輸入具體的景點(diǎn)名了，比如，“蘇州園林”，好，這下出來(lái)的確實(shí)都是蘇州園林的景物。胡老師就這樣按照思維導(dǎo)圖中列出的景點(diǎn)，一一作為關(guān)鍵詞輸入，再?gòu)臋z索出來(lái)的一堆照片中挑選那么35張，順手都存到了“我的文檔”下面的“圖片收藏”文件夾中，這是Windows缺省的圖片存放地。忙了兩個(gè)小時(shí)，下載了近百?gòu)堈掌?，胡老師有些興奮。但是當(dāng)他打開(kāi)“圖片收藏”文件夾時(shí)，又傻眼了：這些圖片和機(jī)器中原先別的老師下載的圖片混在一起了，整個(gè)文件夾中亂七八糟。好在Windows資源管理器中有“縮微圖”顯示方式，還算能夠分辨出哪些圖是胡老師下載的，但是一些非景點(diǎn)標(biāo)志性圖片就看不出是哪個(gè)景點(diǎn)的了。除了找照片之外，胡老師又根據(jù)備課的思維導(dǎo)圖，去網(wǎng)上找到了一些有關(guān)旅游資源價(jià)值的數(shù)據(jù)資料。之后，胡老師將這些資源紛紛導(dǎo)入ppt，創(chuàng)建鏈接，又花了半個(gè)多小時(shí)，終于完成了他的課件。胡老師起身倒了一杯茶，站在那里開(kāi)始欣賞自己的課件。40多頁(yè)的課件很快就播放完了，胡老師發(fā)現(xiàn)有幾張圖片上面有人，于是又坐下，打開(kāi)photoshop把其中的人去掉了。再次播放，感覺(jué)還是缺少點(diǎn)什么，雖然圖片都是用動(dòng)畫(huà)方式進(jìn)進(jìn)出出，看上去有些單調(diào)。胡老師抬起頭，瞥見(jiàn)了書(shū)架上自己前年去科羅拉多大峽谷時(shí)帶回的紀(jì)錄片光盤(pán)，胡老師將光盤(pán)放進(jìn)光驅(qū)。果然不出他的所料，里面不僅有科羅拉多大峽谷的風(fēng)光鳥(niǎo)瞰，還配有該地貌形成原因的講解。真是不可多得的一個(gè)好素材啊！胡老師打開(kāi)超級(jí)解霸，選好采集的起點(diǎn)和結(jié)點(diǎn)，將這段影像截取下來(lái)，添加到PPT中，整個(gè)課件看上去很完美了……一、對(duì)于那些標(biāo)志性特征不明顯的圖片，胡老師怎么判斷是不是自己下載的呢？他應(yīng)該怎樣做才能將現(xiàn)在混亂的文件夾中的圖片有序的組織起來(lái)？二、胡老師希望選的照片都是純粹的風(fēng)景照，有人的照片還把人處理掉了，你是否贊同他的做法，為什么?三、胡老師用超級(jí)解霸從光盤(pán)上剪輯了科羅拉多大峽谷的一段視頻插入PPT中，但是在試放的時(shí)候沒(méi)有聲音，這可能是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？四、胡老師是在百度圖片上搜索教學(xué)圖片，你有沒(méi)有更快地收集到可用教學(xué)圖片的辦法？五、根據(jù)胡老師的課程設(shè)計(jì)，你會(huì)怎樣選擇設(shè)計(jì)這堂課的課件？請(qǐng)畫(huà)出你開(kāi)發(fā)課件的流程，包括所設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)圖。第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課件制作案例精選(前言)《中學(xué)數(shù)學(xué)課件制作案例精選》前言信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的整合，是指運(yùn)用信息技術(shù)手段有效地組織教學(xué)資源，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。從數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化考慮，會(huì)產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)以下幾個(gè)方面的需求：一、由數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性產(chǎn)生的需求：包括動(dòng)態(tài)幾何模擬的需求（展現(xiàn)平面或空間圖形結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)、幾何變換、軌跡跟蹤、動(dòng)態(tài)曲線作圖等）、隨機(jī)現(xiàn)象模擬的需求、復(fù)雜符號(hào)計(jì)算的需求等。二、由數(shù)學(xué)的工具性本質(zhì)產(chǎn)生的需求：數(shù)學(xué)在描述、解釋客觀世界的各種數(shù)量化特性方面呈現(xiàn)出其他學(xué)科無(wú)法比擬的工具性，數(shù)學(xué)的這種工具性往往通過(guò)數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)值計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、仿真等技術(shù)呈現(xiàn)，而這些技術(shù)與信息技術(shù)緊密相連。三、由數(shù)學(xué)的知識(shí)梳理產(chǎn)生的需求：特別是源于綜合復(fù)習(xí)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)做“連通”呈現(xiàn)的“知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化”的需求。四、由數(shù)學(xué)的趣味性產(chǎn)生的需求：趣味性本身是數(shù)學(xué)特質(zhì)的一部分，但往往在以應(yīng)試為唯一目標(biāo)的教學(xué)模式下被忽略。五、由數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)的需要產(chǎn)生的需求：數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)在于：教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須充分展示數(shù)學(xué)思維過(guò)程及數(shù)學(xué)思維方法；學(xué)生在建構(gòu)信息的同時(shí)必須形成良好的數(shù)學(xué)思維方式、思維習(xí)慣，而這些方式、方法及習(xí)慣的形成又會(huì)促進(jìn)新的信息建構(gòu)。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，形成良好的數(shù)學(xué)思維方式的最有效途徑是從教師的直接傳授中獲得的感悟，也即傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)”的模式是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思維方式、習(xí)慣的重要構(gòu)件。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，課后交流不方便，時(shí)空限制大，更不利于資源的共享，這樣的教學(xué)過(guò)程容易使學(xué)生成為被動(dòng)的受體。課堂教學(xué)亟待課外的有效學(xué)習(xí)作為補(bǔ)充。以上五個(gè)方面的需求一方面說(shuō)明數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化需要信息技術(shù)，同時(shí)也指出了信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。深入了解信息技術(shù)、恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)以更好實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的自然傳授成為數(shù)學(xué)教師的必要技能。做好“教與數(shù)學(xué)的對(duì)應(yīng)”及 “教與學(xué)的對(duì)應(yīng)”是課件制作的關(guān)鍵所在。好課件的基本保證首先源于富有創(chuàng)意的的教學(xué)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)，其次是選擇合適的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，第三是設(shè)計(jì)必要的教學(xué)用具或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，最后是選擇合適的制作平臺(tái)完成課件制作。所以一個(gè)數(shù)學(xué)課件也是創(chuàng)作者數(shù)學(xué)師范技能的一種集中體現(xiàn)?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)課件制作案例精選》收錄了華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生的38件作品，其中包括單機(jī)版課件31件，網(wǎng)絡(luò)版課件3件，小論文4篇。選取的作品涉及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多個(gè)方面，盡可能涵蓋上面提及的五種需求，也觸及多種課件制作平臺(tái)及制作技術(shù)。因目前缺少中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程案例，我們選擇了對(duì)《數(shù)學(xué)分析I》、《拓?fù)鋵W(xué)》兩門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程作剖析。我們認(rèn)為，從網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念到制作技術(shù)，這種剖析在中學(xué)數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程制作中仍有普遍適用性?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)課件制作案例精選》所收錄的作品及對(duì)作品所作的設(shè)計(jì)理念解讀、技術(shù)剖析都出自華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)作。這些作品有些獲得了全國(guó)、廣東省或華南師范大學(xué)有關(guān)課件制作競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，有些獲得了省、?！疤魬?zhàn)杯”獎(jiǎng)項(xiàng)，也有些用于模擬課堂競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。所收錄的作品從設(shè)計(jì)到制作技術(shù)仍存在不少待完善處，但作品珍藏著學(xué)生可貴的努力，其中的稚嫩、青澀也正是作品形成的樸素之處。我們相信這種不加修飾的展現(xiàn)對(duì)讀者能作出有益的啟示，也歡迎讀者對(duì)其中的存在問(wèn)題提出批評(píng)指正。馮偉貞2011年11月于華南師范大學(xué)第三篇：如何制作課件制作教學(xué)課件，現(xiàn)在比較流行的制作軟件是Flash、Authorware等，Powerpoint似乎是已經(jīng)落后了，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師還是比較喜歡用Powerpoint來(lái)制作一些課件，Powerpoint的使用率還是很高的，這是因?yàn)?