【正文】 第一篇：湖南省2011年教師資格證小學(xué)教育學(xué)真題及答案湖南省2011年教師資格證小學(xué)教育學(xué)真題及答案來源：山東教師資源網(wǎng)（）湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。（B）A、《論語》 B、《學(xué)記》C、《大學(xué)》 D、《中庸》（C）A、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的推行B、京師大學(xué)堂C、廢科舉 興學(xué)校D、北洋大學(xué)的創(chuàng)立 “教育即生長”、“教育即生活”、“教育即社會(huì)”等觀點(diǎn)的教育家是（A）A、杜威B、陶行知C、陳鶴琴D、福祿貝爾4.“一兩的遺傳，勝過一噸的教育”的觀點(diǎn)屬于（B）A、環(huán)境決定論B、遺傳決定論 C、教育萬能論 D、二因素論“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系主要體現(xiàn)為一種（A）A、“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系B、“以兒童為中心”的放任型師生關(guān)系 C、民主合作式的師生關(guān)系D、教學(xué)相長的師生關(guān)系、體罰、變相體罰或其它侮辱學(xué)生的行為，因?yàn)閷W(xué)生享有（D）A、身心健康權(quán)B、人身自由權(quán) C、隱私權(quán)D、人格尊嚴(yán)權(quán)（C）A、洛克的《教育漫話》B、馬卡連柯的《教育詩篇》C、夸美紐斯的《大教學(xué)論》D、斯賓塞的《教育論》（A）A、社會(huì)、知識(shí)和兒童 B、政治、經(jīng)濟(jì)和文化C、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書 D、知識(shí)、能力和需要，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A、備課B、上課C、作業(yè)的布臵與批改 D、課外輔導(dǎo)；“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，這句體現(xiàn)了教學(xué)的（C）A、直觀性原則B、鞏固性原則C、啟發(fā)性原則 D、因材施教原則，以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。這體現(xiàn)了德育的（A）A、疏導(dǎo)原則B、因材施教原則C、導(dǎo)向性原則D、一致性與連貫性原則，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合的管理方式是（A）A、平行管理 B、常規(guī)管理C、民主管理 D、目標(biāo)管理，教師所扮演的職業(yè)角色不包括（D）A、朋友角色 B、管理者角色 C、研究者角色D、服務(wù)者角色 14.“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（C）特點(diǎn)。A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、示范性D、長期性（D）A、社會(huì)活動(dòng)B、科技活動(dòng)C、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) D、選修課二、填空題：本大題共20個(gè)空，每小題1分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。，他的教育思想言論記載在 《論語》 一書中。，通常以德國教育家 赫爾巴特 的《普通教育學(xué)》為標(biāo)志?！读x務(wù)教育法》正式頒布于 1986年。：“蓬林麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”，反映了 環(huán)境 對(duì)人的發(fā)展有著重要的影響。，可以通過精神力量、意志、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體起到調(diào)節(jié)作用，幫助個(gè)體戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，這表明個(gè)體身心發(fā)展具有 互補(bǔ)性。，在社會(huì)道德是 相互促進(jìn) 關(guān)系。，課程可以劃分為國家課程、地方課程和 學(xué)校課程。 螺旋式兩種形式。，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起 主導(dǎo) 作用。，對(duì)于教學(xué)中應(yīng)如何處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系問題，增長長期存在形式教育論和 實(shí)質(zhì)教育論之爭。，中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神 和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。，無論東方還是西方，教學(xué)組織形式都是實(shí)行 個(gè)別教學(xué)（或個(gè)別教學(xué)制）。，即 信度、效度、難度、區(qū)分度。、政治教育、思想教育 三部分構(gòu)成。、單元計(jì)劃和 課時(shí)計(jì)劃（教案）。，由一位教師在同一課堂內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式叫 復(fù)式教學(xué)。：常規(guī)班會(huì)、生活會(huì)和 主題班會(huì)。、談話法、書面材料和學(xué)生作品分析法、調(diào)查訪問。、受教育者、德育內(nèi)容和 德育方法 四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。，按活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)模可以分為 群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。三、簡答題：本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。？答：①特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景； ②少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律； ③人們的教育理想。答：①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；②遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一； ③遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。答：①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)和基本技能； ②發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力； ③發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平； ④培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。答：①德育過程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過程； ②德育過程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程； ③德育過程是一個(gè)多因素互動(dòng)、反復(fù)且長期的逐步提高的過程； ④德育過程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過程。答：①加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能； ②加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)； ③加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。：一位小學(xué)自然課教師在給學(xué)生講“磁鐵”之前演示了一個(gè)“魔術(shù)”：一盆水中游著一只“鴨子”（標(biāo)本），教師手中拿著一塊饅頭戲逗“鴨子”，“鴨子”果然緊緊跟著饅頭轉(zhuǎn)。學(xué)生感到驚奇。教師邊演示邊問：“你們想知道這是為什么嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“想。”于是教師就從“鴨子”的嘴里取出一塊鐵片，又從饅頭中間拿出一塊磁鐵。接著，他向?qū)W生演示了磁鐵的兩端分別對(duì)不同的物體的作用，讓學(xué)生觀察、討論，并總結(jié)出磁鐵的特性。然后，又問學(xué)生日常生活中哪些物品運(yùn)用了磁鐵，學(xué)生紛紛舉手，教師請兩個(gè)平時(shí)不愛回答問題的同學(xué)回答并表揚(yáng)他們。最后，教師要求每個(gè)學(xué)生思考磁鐵在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用，并將設(shè)計(jì)方案制作出來。試分析這位教師在教“磁鐵”這一課時(shí)，貫徹了哪些教學(xué)原則？運(yùn)用了哪些教學(xué)方法？ 答：（1）綜合有效地運(yùn)用了一下原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則以及因材施教原則等。（2）恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用了以下教學(xué)方法：演示法、談?wù)摲?、談話法等。（說明）：李老師自師范?？茖W(xué)校畢業(yè)后被分配到某中心小學(xué)教四年級(jí)的語文課。李老師的事業(yè)心極強(qiáng)，為了盡快提高學(xué)生的語文成績，幾乎將班上的空堂全用于上語文課，因而語文課由每周9節(jié)變成了14節(jié)，且周周如此。上課時(shí)，他將自己認(rèn)為簡單的、沒意思的課文讓學(xué)生自己閱讀或者干脆刪掉，另補(bǔ)充一些自己欣賞的名篇名段，并在課堂上旁征博引，大講特講。你認(rèn)為李老師的這種做法對(duì)嗎？為什么？請運(yùn)用課程的有關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析。答：李老師的動(dòng)機(jī)雖是好的，但他所采取的具體做法并不正確。（1）沒有嚴(yán)格按現(xiàn)行小學(xué)課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)開課，隨意占用學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是影響了學(xué)生的全面發(fā)展。（2）沒