【正文】 第一篇：淺談電子與電工基礎(chǔ)教學(xué)淺談電子與電工基礎(chǔ)教學(xué)安鄉(xiāng)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校聶小耀《電子與電工基礎(chǔ)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐性均較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課，如何做好理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率，是我研究的課題。下面就如何在《電子與電工基礎(chǔ)》專(zhuān)業(yè)課程的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從心理、方法、態(tài)度三個(gè)方面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。一 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心我從事電子與電工技術(shù)教學(xué), 我在教授新的內(nèi)容之前，先了解學(xué)生前面所學(xué)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)檢查復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少什么基礎(chǔ)知識(shí)，先給補(bǔ)上，使知識(shí)的鏈條不脫節(jié)，這樣在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)學(xué)生有自信，教學(xué)才有效果，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。二 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1．切實(shí)處理好傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)系突出課堂教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)基本理論、基本知識(shí)的傳授，同時(shí)又要注意加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2．融教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為一體強(qiáng)調(diào)在理論教學(xué)的同時(shí)，必須注重實(shí)踐的檢驗(yàn)；在實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程中，必須以理論為指導(dǎo)。這就要求在完成電子電工各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)時(shí)必須按時(shí)、按質(zhì)、按量完成，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)操作，寫(xiě)全實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好實(shí)驗(yàn)分析，同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)故障的分析及處理，以增強(qiáng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而得到正確的理論。3．運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段在電子電工課的教學(xué)過(guò)程中，由于條件不完善，使得我們的教學(xué)內(nèi)容局限于課本，教學(xué)空間局限于教室，思維空間和能力的狹隘，導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題受到限制。為此我運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)教育等手段來(lái)改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，設(shè)定與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程，目前這些資料準(zhǔn)備職高新干線網(wǎng)上開(kāi)放，有戴維南定理教學(xué)課件等/3等,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使得其教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度得到了明顯發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)。三 教學(xué)合一，作為中心1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍好的教師不僅是教課本知識(shí)，還應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。換言之，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。電工電子理論的概念、原理、公式和結(jié)論文字精練，但表達(dá)在書(shū)本中的長(zhǎng)篇的敘述里顯得紛亂復(fù)雜，讓學(xué)生很難掌握條理。我認(rèn)為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把頭序紛繁的教材內(nèi)容歸納為簡(jiǎn)明扼要的“綱要”，更便于學(xué)生透徹理解，牢固掌握。而且學(xué)生在總結(jié)“綱要”的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了讀書(shū)的方法。創(chuàng)新從某種程度上來(lái)說(shuō)就是不同信息的重新整合。而未來(lái)社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，因此，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、歸納信息的能力也就是培養(yǎng)了學(xué)生的一個(gè)重要的“做”的要素。2．讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移我從走上工作崗位后，慢慢發(fā)現(xiàn)有許多問(wèn)題在課本中是找不到現(xiàn)成答案的。我把這個(gè)觀念在課堂中灌輸給學(xué)生，讓他們明白，學(xué)會(huì)“遷移”知識(shí)的本領(lǐng)對(duì)今后的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。我在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地教授一些分析和維修電器的方法，通過(guò)對(duì)十幾種典型電路的熟悉，領(lǐng)會(huì)其電路本質(zhì)就可以做到舉一反三。例如《基本放大電路》中“放大電路的動(dòng)態(tài)分析”是較為復(fù)雜的且難以理解的內(nèi)容，但只要抓住了其作用、本質(zhì)，了解以上電路是已學(xué)過(guò)的“受控電源”的變形，通過(guò)知識(shí)的“遷移”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握?！斑w移”知識(shí)實(shí)際上是創(chuàng)新能力中綜合思維能力的一種表現(xiàn)。通過(guò)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“活學(xué)活用”的能力，學(xué)會(huì)通過(guò)已有知識(shí)、技能去學(xué)會(huì)和吸收一切新知識(shí)、新技能為我所用。3．以練促教，強(qiáng)化技能訓(xùn)練電子電工專(zhuān)業(yè)課，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)多。為此我校注重“以練促教，強(qiáng)化技能訓(xùn)練”?？紤]到在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中，工藝過(guò)程復(fù)雜，又采用“分層模塊教學(xué)”法，設(shè)定實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分步驟、分階段逐個(gè)擊破。首先設(shè)立單項(xiàng)分組訓(xùn)練，其內(nèi)容立足于操作技能的達(dá)標(biāo)和規(guī)范化；立足于學(xué)生獨(dú)立分析、獨(dú)立操作的能力；立足于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度；其次設(shè)立組裝綜合技能訓(xùn)練，在單項(xiàng)分組練習(xí)達(dá)標(biāo)后再進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。其內(nèi)容立足于強(qiáng)調(diào)整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協(xié)調(diào)處理的能力，培養(yǎng)群體合作精神，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐需要。4．培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡?wèn)題、處理問(wèn)題的方法，提高社會(huì)適應(yīng)能力在電子電工教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。必須提供給學(xué)生分析能力、獨(dú)立思考能力的機(jī)會(huì)，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)故障出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)排除方法，使其有較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。總之，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課的教學(xué)必須在課堂教學(xué)改革上尋求新突破，要圍繞構(gòu)建理想課堂、充分研究學(xué)情、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、改革教學(xué)手段、提高課堂教學(xué)效率、拓展思維空間，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力上下功夫，求實(shí)效。第二篇：《電工基礎(chǔ)》電子教案湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 《電工基礎(chǔ)》電子教案第1章電路的基本概念與基本定律 1．1 電路和電路模型 電路的基本物理量及相互關(guān)系 1．3 電阻、電容、電感元件及其特性 電路中的獨(dú)立電源 基爾霍夫定律1．6 電阻、電感、電容元件的識(shí)別與應(yīng)用 1．1 電路和電路模型案例1．１ 手電筒電路是大家所熟悉的一種用來(lái)照明的最簡(jiǎn)單的用電器具。它由四部分組成：(1)干電池，它將化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能；(2)小電珠，它將電能轉(zhuǎn)換為光能；(3)開(kāi)關(guān)，通過(guò)它的閉合與斷開(kāi)，能夠控制小電珠的發(fā)光情況；(4)金屬容器、卷線連接器，它相當(dāng)于傳輸電能的金屬導(dǎo)線，提供了手電筒中其它元件之間的連接 1．1．1 電路電路是由若干電氣設(shè)備或元器件按一定方式用導(dǎo)線聯(lián)接而成的電流通路。通常由電源、負(fù)載及中間環(huán)節(jié)等三部分組成。電源是將其它形式的能量轉(zhuǎn)換為電能的裝臵，如發(fā)電機(jī)、干電池、蓄電池等。負(fù)載是取用電能的裝臵，通常也稱(chēng)為用電器，如白熾燈、電爐、電視機(jī)、電動(dòng)機(jī)等。中間環(huán)節(jié)是傳輸、控制電能的裝臵，如連接導(dǎo)線、變壓器、開(kāi)關(guān)、保護(hù)電器等。實(shí)際電路的結(jié)構(gòu)形式多種多樣，但就其功能而言，可以劃分為電力電路（強(qiáng)電電路）、電子電路（弱電電路）兩大類(lèi)。電力電路主要是實(shí)現(xiàn)電能的傳輸和轉(zhuǎn)換。電子電路主要是實(shí)現(xiàn)信號(hào)的傳遞和處理。1．1．2電路模型 1．電路模型由電路元件構(gòu)成的電路，稱(chēng)為電路模型。電路元件一般用理想電路元件代替，并用國(guó)標(biāo)規(guī)定的圖形符號(hào)及文字符號(hào)表示。2．電路元件為了便于對(duì)電路進(jìn)行分析和計(jì)算，將實(shí)際元器件近似化、理想化，使每一種元器件只集中表現(xiàn)一種主要的電或磁的性能，這種理想化元器件就是實(shí)際元器件的模型。理想化元器件簡(jiǎn)稱(chēng)電路元件。實(shí)際元器件可用一種或幾種電路元件的組合來(lái)近似地表示。 電路的基本物理量及相互關(guān)系 1． 電流（1）電流的大小 電荷的有規(guī)則的定向運(yùn)動(dòng)就形成了電流。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣規(guī)定以正電荷運(yùn)動(dòng)的方向作為電流的實(shí)際方向。電流的大小用電流強(qiáng)度（簡(jiǎn)稱(chēng)電流）來(lái)表示。電流強(qiáng)度i=dQdt在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)線某一截面的電荷量，用符號(hào)i表示。則：式中dQ為時(shí)間dt內(nèi)通過(guò)導(dǎo)線某一截面的電荷量。大小和方向都不隨時(shí)間變化的電流稱(chēng)為恒定電流，簡(jiǎn)稱(chēng)直流電流，采用大寫(xiě)字母I表示，則I=Qt電流的單位是安培（簡(jiǎn)稱(chēng)安），用符號(hào)A表示。（2）電流的實(shí)際方向與參考方向電流不但有大小，而且還有方向。在簡(jiǎn)單電路中，如圖1．3所示，可以直接判斷電流的方向。即在電源內(nèi)部電流由負(fù)極流向正極，而在電源外部電流則由正極流向負(fù)極，以形成一閉合回路。為了分析、計(jì)算的需要，引入了電流的參考方向。在電路分析中，任意選定一個(gè)方向作為電流的方向，這個(gè)方向就稱(chēng)為電流的參考方向，有時(shí)又稱(chēng)為電流的正方向。當(dāng)電流的參考方向與實(shí)際方向相同時(shí)，電流為正值。反之，若電流的參考方向與實(shí)際方向相反，則電流為負(fù)值。這樣，電流的值就有正有負(fù)，它是一個(gè)代數(shù)量，其正負(fù)可以反映電流的實(shí)際方向與參考方向的關(guān)系。電流的參考方向一般用實(shí)線箭頭表示，如圖1．5（a）表示；也可以用雙下標(biāo)表示，如圖1．5（b），其中，Iab表示電流的參考方向是由a點(diǎn)指向b點(diǎn)。電壓（1）電壓的大小電路中a、b兩點(diǎn)間電壓，在數(shù)值上等于將單位正電荷從電路中a點(diǎn)移到電路中b點(diǎn)時(shí)電場(chǎng)力所作的功，用uab表示，則：uab=dWabdQ并規(guī)定：電壓的方向?yàn)殡妶?chǎng)力作功使正電荷移動(dòng)的方向。大小和方向都不隨時(shí)間變化的電壓稱(chēng)為恒定電壓，簡(jiǎn)稱(chēng)直流電壓，采用大寫(xiě)字母U表示，如a、b兩點(diǎn)間的直流電壓為：Uab=WabQ電壓的單位為伏特（V），常用的單位為千伏（KV）、毫伏（mV）、微伏（μV）。（2）電壓的實(shí)際方向與參考方向分析、計(jì)算電路時(shí)，也要預(yù)先設(shè)定電壓的參考方向。當(dāng)電壓的參考方向與實(shí)際方向相同時(shí)，電壓為正值，當(dāng)電壓的參考方向與實(shí)際方向相反時(shí)，電壓為負(fù)值。電壓的參考方向既可以用正（+）、負(fù)（）極性表示，如圖1．6（a），正極性指向負(fù)極性的方向就是電壓的參考方向；也可以用雙下標(biāo)表示，如圖1．6（b），其中，uab表示a、b兩點(diǎn)間的電壓參考方向由a指向b。（3）關(guān)聯(lián)參考方向與非關(guān)聯(lián)參考方向 如果電流的參考方向與電壓的參考方向一致，則稱(chēng)之為關(guān)聯(lián)參考方向；如果電流的參考方向與電壓的參考方向不一致，則稱(chēng)之為非關(guān)聯(lián)參考方向。3．電功率與電能單位時(shí)間內(nèi)電場(chǎng)力所作的功稱(chēng)為電功率，簡(jiǎn)稱(chēng)為功率。P=177。QU=177。UIt用上式計(jì)算電路吸收的功率時(shí)，若電壓、電流的參考方向關(guān)聯(lián)，則等式的右邊取正號(hào)；否則取負(fù)號(hào)。當(dāng)P0，表明元件吸收功率；當(dāng)P電能就等于電場(chǎng)力所作的功，單位是焦耳（J）。Ｗ＝Pt例1．1圖1．9中，用方框代表某一電路元件，其電壓、電流如圖中所示，求圖中各元件吸收的功率，并說(shuō)明該元件實(shí)際上是吸收還是發(fā)出率？解：（1）電壓、電流的參考方向關(guān)聯(lián)，元件吸收的功率P= UI= 53 = 15W＞0 元件實(shí)際上是吸收功率。（2）電壓、電流的參考方向非關(guān)聯(lián)，元件吸收的功率P=UI=53 =15W＜0 元件實(shí)際上是發(fā)出功率。（3）電壓、電流的參考方向關(guān)聯(lián)，元件吸收的功率P= UI=（5）3 =15W＜0 元件實(shí)際上是發(fā)出功率。（4）電壓、電流的參考方向非關(guān)聯(lián)，元件吸收的功率P=