【正文】 第一篇：走向高效課堂復(fù)習(xí)題《走向高效課堂》復(fù)習(xí)提綱第一章：從舊理念走向新理念高效課堂的五個基本特性是什么？P3五個特性是：主動性、生動性、生成性、生命性、發(fā)展性。如何理解高效課堂的主動性、生成性和發(fā)展性？P3—P9主動性是高效課堂的主要特征之一。主動是學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、創(chuàng)造快樂、帶來效益、生成能力。高校課堂不是教師表演的“舞臺”，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動合作交流的場所，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)在學(xué)生主動性的激發(fā)上。生成性是高效課堂的第三個特征。高效課堂是“知識的超市”，“超市”貨物分類擺放，高效課堂基于“學(xué)情”實施分層教學(xué)，即設(shè)置分層目標(biāo)，讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)，人人有生成。發(fā)展性是高效課堂的第五個特征。高效課堂，不僅讓每個學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展，而且注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力使學(xué)生能持續(xù)發(fā)展。高效課堂有哪幾個基本理念？P10教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、課堂即學(xué)堂是高效課堂的基本理念。高效課堂如何喚醒學(xué)生的主體意識？P13—15高效課堂主要從三個方面促進(jìn)學(xué)生“主體意識”的覺醒：一是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，設(shè)置專門的“預(yù)習(xí)”模塊，讓學(xué)生充分自學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生的“主體意識”。二是重視學(xué)習(xí)小組建設(shè)，讓學(xué)生自主命出組名，確定組訓(xùn)，制定組規(guī)組約等，學(xué)生享有充分的自主管理權(quán)，在自主管理中喚醒學(xué)生的“主體意識”；三是在“展示”模塊中，以四周的黑板為陣地，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，享受到學(xué)習(xí)的快樂與愉悅，從而使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，有效地喚醒學(xué)生的“主體意識”高效課堂如何實現(xiàn)“教學(xué)的解放”？P15—16“教學(xué)的解放”是實現(xiàn)教育解放的核心工程，具有決定性意義?？梢詮囊韵聝蓚€方面來實現(xiàn)“教學(xué)的解放”。將教材“解讀權(quán)”下移，師生師生共同“經(jīng)營教材”。教師將教材“解讀權(quán)”下一給學(xué)生，形成師生共同“經(jīng)營教材”的格局，才可能實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使“教師在教中學(xué)”“學(xué)生在學(xué)中教”。運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)課堂“文化的合成”。高效課堂教師認(rèn)同學(xué)生的需求，并把他們的需求作為問題提出來，向?qū)W生展示一個真實的、具體的探究學(xué)習(xí)過程，通過運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正把“學(xué)習(xí)權(quán)”還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，來實現(xiàn)課堂的“文化合成”。談?wù)勀銓Α敖處熂撮_發(fā)”的理解。P20—26教師不僅要開發(fā)教材資源，開發(fā)校本課程，開發(fā)學(xué)生的智力和非智力資源，而且還要開發(fā)教師自身資源。開發(fā)教材資源。教師應(yīng)該依照新課程標(biāo)準(zhǔn)來靈活運(yùn)用教材，做到依托教材，但不脫離教材；用好教材，蛋不死摳教材。從教學(xué)的需要和學(xué)生的實際出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。開發(fā)校本課程。校本課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長，關(guān)注學(xué)生的個性，充分體現(xiàn)師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學(xué)校特色，教師是校本課程開發(fā)的主體，決定著校本課程開發(fā)的質(zhì)量。開發(fā)學(xué)生的潛能。教師要敢于開放和創(chuàng)新，敢于探索和實踐，勇于開發(fā)學(xué)生的膽識、勇氣，開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的自主和“當(dāng)家”的能力，因此，教師要善于開發(fā)學(xué)生的巨大潛能。高效課堂如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，體現(xiàn)“學(xué)生即創(chuàng)造”的理念？P29—35一、從“會答”走向“會問”。培養(yǎng)問題意識訓(xùn)練提問技能。二、從“會聽”走向“會思”。有深度地思考多角度地思考批判性地思考。三、從“會仿”走向會創(chuàng)“。加強(qiáng)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練提升創(chuàng)造性思維品質(zhì)如何把課堂建設(shè)成“學(xué)堂”？P37—41一、將“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂，就要做到如下三點(diǎn)：一要限制教師“教”的時間，保障學(xué)生“學(xué)”的時間；二要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供路線圖導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更有針對性和有效性；三要構(gòu)建以“學(xué)”評“教”的評價機(jī)制，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，積極地學(xué)，讓學(xué)習(xí)成為生命狀態(tài)。二、將“聽”的課堂變成“說”的課堂，從以下三個方面著手：一是安排“展示”環(huán)節(jié)，為學(xué)生的“說”搭建平臺，確保學(xué)生能“說”；二是在“展示”前安排“預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)，為學(xué)生在“展示”時的“說”貯存內(nèi)容，讓學(xué)生有話可“說”；三是強(qiáng)調(diào)“說”的文化建設(shè)和對學(xué)生進(jìn)行“說”的培訓(xùn)，使學(xué)生主動“說”、會“說”。三、將“靜”的課堂變成“動”的課堂，有三個途徑確保課堂“動”起來：一是參與活動讓師生身“動”；二是有效互動，讓師生心“動”；三是深度對話，讓師生神“動”。第二章：從“大班”走向“小班”什么是班級文化？P45 班級文化是在班主任的引領(lǐng)下，班級成員創(chuàng)造的精神財富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。它包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化。良好的班級文化會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的教育力量和潛移默化的影響。班級精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕哪些問題？P46—47班級精神文化建設(shè)中應(yīng)該警惕有文字無文化有文化無主題有主題無自我。班主任如何設(shè)定班級管理目標(biāo)？P48班主任應(yīng)從全局著想，作長遠(yuǎn)打算；結(jié)合本班實際，發(fā)揮每個成員的積極性，制定出班級的奮斗目標(biāo)。如何建設(shè)平等規(guī)范的班級制度文化？P52——57一、民主決策讓學(xué)生參與班級制度的決策的全過程，以增強(qiáng)學(xué)生對班級體的榮譽(yù)感，對管理制度的認(rèn)同感，對班級管理的責(zé)任感，從而有效地增強(qiáng)班級凝聚力。二、共同執(zhí)行 制度再多，不去執(zhí)行，而且不是不折不扣地執(zhí)行，制度等于虛設(shè)。強(qiáng)有力的執(zhí)行力是班級管理的重要保障，它需要全體師生通力合作。三、自我管理 現(xiàn)代班級管理要求通過學(xué)生的自主教育、管理、服務(wù)來推進(jìn)良好班風(fēng)的形成。應(yīng)該著力從哪些方面建設(shè)班級文化P61—67？一、創(chuàng)建優(yōu)美高雅的物質(zhì)文化優(yōu)美高雅的教室環(huán)境能給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞；更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上，同時增強(qiáng)班級的向心力、凝聚力。二、創(chuàng)建健康有益的行為文化活動是班級的血液，是班級的搖籃。靈活的活動是用學(xué)生的興趣去點(diǎn)燃興趣，用學(xué)生的情感去體驗情感，用學(xué)生的需要去轉(zhuǎn)化需要；是用靈魂喚醒靈魂，用生動有趣的活動代替枯燥無味的說教，是創(chuàng)建行為文化的有效途徑?？茖W(xué)分組必須遵循哪些基本原則？P70一是均衡原則。各小組在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動能力等方面大致相同。二是自愿原則。分組時應(yīng)考慮學(xué)生意愿，不能把暫時被排斥的學(xué)生編在一組。三是適時調(diào)整原則。視情況調(diào)整組員，還包括組長、組名、組規(guī)、組訓(xùn)和小組發(fā)展目標(biāo)的調(diào)整。小組成員如何合理分工？P75小組的科學(xué)組建、合理分工是高效學(xué)習(xí)的保障。一般由小組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)，在小組中自愿分工，組內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。讓每個學(xué)生在小組中找到自己的位置，貢獻(xiàn)自己的力量，使小組的整體能力得以提升。如何訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能？P81—83掌握合作學(xué)習(xí)的方法，形成合作學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的素質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑任務(wù)訓(xùn)練系統(tǒng)培訓(xùn)（1）訓(xùn)練目標(biāo)（2）訓(xùn)練技能。如何甄選和培訓(xùn)小組長？P79—80甄選組長的標(biāo)準(zhǔn)主要有三點(diǎn)：一是人緣好；二是組織管理能力強(qiáng)；三是責(zé)任心強(qiáng)。培訓(xùn)組長要注意如下四點(diǎn)：第一、明確組長的責(zé)任和作用。第二、定期召開組長會議，了解一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三、給小組長加“自助餐”。第四、適時地肯定、表揚(yáng)、激勵小組長。小組學(xué)習(xí)評價中最常見的有哪些問題？P86—87最常見的問題有：一、重個體評價，輕小組評價二、重教師評價，輕學(xué)生評價。第三章：從“觀?！弊呦颉敖！笔裁词墙虒W(xué)模式？P95教學(xué)模式解釋的是教學(xué)理念，它把教學(xué)理念流程化；承載的是課堂規(guī)則，并把課堂規(guī)則簡單化。教學(xué)模式是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，為教師進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計和師生開展課堂教學(xué)活動而建立起來的、相對穩(wěn)定的、可操作的實踐活動方式。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素有哪些？P100教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常包括五個要素，即理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價。理論依據(jù)是指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或思想，是隱含在教學(xué)模式深處的靈魂和精髓，決定著教學(xué)模式的方向和獨(dú)特性。依據(jù)不同的教學(xué)理論往往提出不同的教學(xué)模式，高效課堂教學(xué)模式綜合了多種教學(xué)理論。教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)模式所達(dá)到教學(xué)效果的預(yù)先估計，是教學(xué)模式中的核心因素，決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。操作程序是指教學(xué)活動的操作程序，起到詳細(xì)具體說明教學(xué)活動的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。實現(xiàn)條件是指教學(xué)模式達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮最大效率所需要的各種因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。教學(xué)評價由于每種模式都有各自適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此其評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會各不相同。如何學(xué)習(xí)借鑒一個成功的教學(xué)模式？P109—113學(xué)習(xí)借鑒一個成功的教學(xué)模式可以分五個步驟：一學(xué)習(xí)，把握模式結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的方式多種多樣，如組織教師集中培訓(xùn)，進(jìn)行專題講座，請專家解讀各種教學(xué)模式的要素。教師到名校去考察學(xué)習(xí)，要明確學(xué)什么，聽什么，解決什么問題，才會學(xué)有成效。要把握模式結(jié)構(gòu)，深入名校課堂，就要看課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，考察教、學(xué)動態(tài)過程；聽經(jīng)驗介紹，就要關(guān)注模式的教育思想和理念。無論是“請進(jìn)